ПРИНЯТА
Педагогическим советом
Протокол от «30» августа 2023 г. № 1
УТВЕРЖДЕНА
Приказ от «31» августа №
116/23-26-233
СОГЛАСОВАНА
Засед
ечительского совета
вгуста 2023 г. № 5
АДАПТИ РОВАН НАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
Д О Ш К ОЛ ЬН ОГ О ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУ ЧА Ю ЩИ Х С Я С ТЯ ЖЕ Л ЫМ И НА РУШ ЕН И ЯМ И РЕЧИ
(общим недоразвитием речи)
.муниципального дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад комбинированного вида № 23 «Лучик»
(в соответствии с Ф ГО С Д О и Ф А О П Д О )
г. С аянск, 2023
Оглавление
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ .......................................................................................................................... 4
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.......................................................................................................................... 7
1.1.Обязательная часть ................................................................................................................... 7
1.1.1.Пояснительная записка ......................................................................................................... 7
1.1.2. Планируемые результаты освоения Программы ............................................................... 17
1.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений ......................................... 22
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................... 29
2.1.Обязательная часть ................................................................................................................. 30
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениямиразвития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях................................................... 31
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ....................................................................... 31
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ....................................................................................................... 67
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ........................................................................................................................... 90
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ....................................................................... 95
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ................................................................................................................ 112
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программыс учётом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов ............................................................................. 139
2.3. Рабочая программа воспитания.................................................................................................. 141
2.3.1. Пояснительная записка .............................................................................................................. 141
2.3.1.1. Цели и задачи воспитания. ............................................................................................ 142
2.3.1.2. Направления воспитания. .............................................................................................. 142
2.3.1.3. Целевые ориентиры воспитания. .................................................................................. 144
2.3.2. Содержательный раздел ............................................................................................................. 148
2.3.3. Организационный раздел .......................................................................................................... 158
2.3.3.1. Кадровое обеспечение ................................................................................................... 158
2.3.3.2. Нормативно-методическое обеспечение ...................................................................... 159
2.3.3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей ................................... 159
2.3.3.4. Календарный план воспитательной работы .................................................................. 160
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.......................................... 160
2.4.1.Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
......................................................................................................................................................... 161
2.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений .......................................... 201
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ................................................................................................. 205
3.1. Обязательная часть .............................................................................................................. 205
3.1.1. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания ....................................... 205
3.1.2. Режим и распорядок дня в дошкольных группах, учебный план, календарный
учебный график .......................................................................................................................... 206
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................. 214
3.1.3.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ........ 219
3.1.4. Кадровые условия реализации Программы ..................................................................... 226
3.1.5. Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных
программ, методов, форм организации образовательной работы ............................................ 227
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ....................................................................... 230
4.1. Краткая презентация Программы ....................................................................................... 230
4.2. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
..................................................................................................................................................... 231
4.3. Формы информационного взаимодействия с родителями по основным направлениям
развития ребенка ........................................................................................................................ 232
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с
тяжёлыми нарушениями речи (далее – Программа) Муниципального дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 23 «Лучик» города
Саянска (далее – ДОО) направлена на «обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с
тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР), индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья».
Программа разработана в соответствии с:
–
Законом «Об Образовании в Российской Федерации» (Приказ Минобрнауки РФ
от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ);
–
Федеральный закон от 24 сентября 2022г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Образовательных требованиях Российской Федерации»;
–
Санитарно – эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации режима работы в дошкольных организациях. СанПиН 2.4.1.3049-13, с внесением
изменений от 15.05.2013 №26;
–
«Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования» (приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 №1155, зарегистрированном в Минюсте
14.11.2013 №30384);
–
Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам –
образовательным
программам
дошкольного
образования» (зарегистрирован в Минюсте России 26.09.2013 №30038);
–
Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022г. № 1022 «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
–
Уставом МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 23 «Лучик» города
Саянска;
Данная программа составлена на основе:
–
Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7
лет. Издание 3-е, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. - СПб.: ООО
"ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2018. - 240 с.;
–
Основной образовательной программой дошкольного образования;
–
Используется учебно - методический комплект (УМК) комплексной программы
«От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой).
Программа обеспечивает образовательную деятельность в группах компенсирующей и
комбинированной направленности для детей с ТНР с учетом особенностей их
психофизического развития и индивидуальных возможностей, где она обеспечивает работу
по коррекции нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников.
В МДОУ «Детский сад комбинированного вида №23 «Лучик» города Саянска;
воспитываются дети в возрасте 4-7/8 лет с тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие
речи I-III уровней).
Обучающиеся с ТНР представляют собой сложную разнородную группу,
характеризующуюся разной степенью и механизмом нарушения речи, временем его
возникновения, разнородным уровнем психофизического развития. Это определяет различные
возможности детей в овладении навыками речевого общения.
Дошкольники с ТНР овладевают грамматическими формами словоизменения,
словообразования, типами предложений, как правило, в той же последовательности, что и при
нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи детьми с
ТНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развитии
морфологической и синтаксической системы языка, семантических формально-языковых
компонентов, в искажении общей картины речевого развития.
Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей модели
образовательного процесса в ДОО, возрастных нормативов развития, общих и особых
образовательных потребностей обучающихся дошкольного возраста с ТНР, определение
структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях. Образовательные области,
содержание образовательной деятельности, равно как и организация образовательной среды, в
том числе предметно-пространственная и развивающая образовательная среда, выступают в
качестве модулей, из которыхсоздается основная образовательная программа ДОО.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основныхраздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое
развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная
среда; характер взаимодействия со педагогическим работником; характер взаимодействия с
другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;
содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития обучающихся.
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности,
таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами
активности ребенка, как: - восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природныйи иной материал,
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы,обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ТНР в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью Программы в условиях дошкольных
образовательных групп компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного возраста
с ТНР, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ТНР в условиях дошкольных
образовательных групп компенсирующей направленности.
Организационный раздел Программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы, особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный
план воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарномплане воспитательной работы ДОО.
Объем обязательной части основной образовательной программы составляет не менее
60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы, формируемой
участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от ее общего объема.
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей включены в
часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения
целей в форме педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, а
также качества реализации основной образовательной программы ДОО. Система оценивания
качества реализации программы Организации направлена в первую очередь на оценивание
созданных
ДОО
условий
внутри
образовательного
процесса.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Обязательная часть
1.1.1.Пояснительная записка
Настоящая Программа предназначена для работы в группах компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи. Программа содержит необходимый
материал для организации воспитательно-образовательного процесса с каждой возрастной
группой детей по всем направлениям педагогической работы, обеспечивающим
разностороннее развитие ребенка дошкольника и подготовку его к дальнейшему школьному
обучению.
а) Цели и задачи программы
Цель реализации Программы – обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ТНР,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи реализации Программы:
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в
том числеих эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
- обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общегообразования.
б) Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах:
1.
Общие принципы и подходы к формированию программ:
–
поддержка разнообразия детства;
–
сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитиичеловека;
–
позитивная социализация ребенка;
– личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОО и детей;
– содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
– сотрудничество работников ДОО с семьей;
– возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор
педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей.
2.
Специфические принципы и подходы к формированию Программы:
–
сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые вносит вклад в развитие и образование
обучающихся, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития.
Администрация МДОУ № 23 «Лучик» г. Саянск установила партнерские отношения не
только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые способствуют
удовлетворению особых образовательных потребностей детей с ТНР, оказанию психологопедагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости
Направление
взаимодействия
Медицинское
сопровождение
Методическое
cопровождение
Сетевые
партнеры
Социальные партнеры
ОГБУЗ «Саянская городская больница»
(Детская поликлинника)
ОГБУСО КЦОН г. Саянска
МОУ
ДПО
«Центр
развития
образования г. Саянска»
ГАУ
ДПО
«Институр
развития
образования Иркутской области»
Музейно-выставочный комплекс
ЦФП «Мегаполис-спорт»
Музей истории города
МОУ СОШ № 5
МОУ ДОД ДДТ «Созездие»
Городская картинная галерея
–
индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает
ориентацию на тривида индивидуализации: личностную, субъективную, индивидную.
Личностная индивидуализация требует учитывать в процессе занятий такие свойства
личности, как сфера желаний и интересов, эмоционально-чувственная сфера, статус в
коллективе.
Субъективная индивидуализация принимает во внимание свойства ребенка как
субъекталичности.
В основе индивидной индивидуализации лежит учет уровня психического развития
ребенка. Индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
–
развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом
зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует
развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;
–
полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.
В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие детей посредством различных видов детской активности.
Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных
занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы
существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие детей с ТНР тесно связано
с речевым и социально- коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и
речевым и т. п. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития детей с ТНР дошкольного возраста.
Для получения качественного образования детьми с ТНР в рамках реализации
Программы создаются необходимые условия для:
диагностики и коррекции нарушений развития и социальной их адаптации;
оказания
ранней
коррекционной
помощи
на
основе
специальных
психолого- педагогических подходов и наиболее подходящих для этих
воспитанников языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени
способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих
детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования детей с ТНР.
в) Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи – это дети с поражением центральной
нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает
частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями
психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи
(Л. С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере
зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению
вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.
Возрастная группа от 4 до 5 лет
Непроизвольность психических процессов сохраняется у детей и на пятом году жизни.
Однако важнейшими новообразованиями являются два: завершение в основном процесса
формирования активной речи и выход сознания за пределы непосредственно воспринимаемой
действительности.
Взрослый теперь представляет интерес в первую очередь как источник увлекательной и
компетентной информации. Общение носит внеситуативно-деловой характер.
Кризис 3 лет остался позади, дети стали более эмоционально устойчивыми, менее
капризными. Они начинают проявлять интерес к своим сверстникам как к партнёрам по игре.
Мнение сверстника приобретает особую значимость. Поэтому желательно организовать
формы взаимодействия детей, предполагающие сотрудничество, а не соревнование.
Мышление по-прежнему носит наглядно-образный характер.
Средний возраст совершенно особый по отношению, как к предыдущему, так и к
последующему. Эксперимент показал, что самым эффективным способом сделать
информацию привлекательной для ребёнка 4 – 5 лет является «одушевление». В этом возрасте,
как ни в каком другом, дети с удовольствием слушают волшебные сказки.
В качестве резюме отметим самые важные с точки зрения обучения и развития
психологические особенности детей данного возраста:
мышление носит наглядно-образный характер;
дети проявляют интерес к волшебным сказкам и легче воспринимают и
запоминают информацию, если она касается кого-то живого.
Возрастная группа от 5 до 6 лет
К пяти годам он должен иметь представление об обратимых и необратимых процессах,
отличать ситуации, в которых произошло изменение какого-либо признака или количества, от
ситуаций, в которых количество (или признак) остались неизменными.
Например, при переливании воды из широкого низкого сосуда в узкий и высокий
количество её не изменяется, хотя внешне может показаться, что в высоком сосуде воды
больше. Аналогично, если ряд камешков сгрести в компактную кучку, камешки станут
занимать меньше места, и может показаться, что их стало меньше по количеству. Ребёнок
после 5,5 года должен понимать, что количество камней при изменении их расположения
осталось неизменным.
Содействует общему психическому развитию активизация воображения. В этом
возрасте воображение является основой для решения простейших арифметических задач, а
также устного счёта в пределах десятка. Благодаря ему формируется геометрическая
интуиция, появляется возможность решения простейших геометрических задач. Воображение
– это важнейшая высшая психическая функция, которая лежит в основе успешности всех
видов творческой деятельности человека, в том числе и взрослого. Сензитивный период
развития воображения – это именно дошкольный возраст. Вместе с тем долгое время обучение
детей строилось на основе действия ребёнка по образцу, воспроизведения модели,
предлагаемой взрослым. При этом подходе творческая сила воображения уже к 8 годам гаснет,
и развитие творческого потенциала ребёнка бывает очень затруднено. Поэтому взрослые
должны научиться ценить в дошкольнике неспособность делать по указанию или образцу то,
что предлагает взрослый, а придумывать свои собственные планы, формировать замыслы и
реализовать индивидуальное воображение во всех видах деятельности.
Математика требует переводить абстрактные понятия в зрительные образы,
визуализировать их.
Развитию этой способности содействует, в частности, знакомство с беспредметным,
абстрактным искусством, объектом внимания которого становятся линия, форма, цвет сами по
себе. Занятия музыкой, в том числе и слушание музыкальных произведений, активизирует
абстрактное мышление и воображение.
Особенность детей данного возраста – интерес и тяга к красивому, эстетически
ценному. И с этим нельзя не считаться педагогу, выбирая методические приёмы работы с
дошкольниками. Эстетичность используемых наглядных материалов, их композиции на
занятии, например, математикой, во многом определяет степень заинтересованности ребят
самим предметом.
Необходимо привить детям вкус к размышлению и рассуждению, поиску решений.
научить испытывать удовольствие от прилагаемых интеллектуальных усилий и получаемого в
виде решения проблемы интеллектуального результата. Важно, чтобы ребятам сопутствовал
успех.
В методике работы с детьми данного возраста целесообразно сохранять упор на
продуктивную деятельность и организацию интересного, проблемного или развивающего
опыта в противовес умозрительным рассуждениям.
В качестве резюме отметим самые важные с точки зрения обучения и развития
психологические особенности детей 5 – 6 лет:
- ребёнок может произвольно управлять своим поведением, а также процессами
внимания и запоминания, эмоциональными реакциями;
- в любом виде деятельности может выйти за пределы сиюминутной ситуации, осознать
временную перспективу, удерживать в сознании одновременно цепочку взаимосвязанных
событий или разныесостояния вещества или процесса;
- ведущее значение приобретает развитие воображения.
Возрастная группа от 6 до 7 /8 лет
В возрасте 6 – 7 /8 лет у ребенка интенсивно развивается центральная и периферическая
нервная системы, опорно-двигательный аппарат, дыхательная система, сердечно-сосудистая и
эндокринная системы. С одной стороны, дети становятся выносливее, сильнее, более активнее,
а с другой стороны у детей возникает эмоциональное перенапряжение и повышенная
утомляемость.
Противоречивость развития ребенка 6-ти лет можно уверенно сравнивать с
возникающими противоречиями в подростковом возрасте.
В данном возрасте у ребенка развивается произвольное внимание, он становится более
усидчив, может придерживаться правил поведения на занятиях. Однообразная деятельность
снижает устойчивость внимания ребенка, а вот в процессе интересной для него игры внимание
может быть устойчивым длительное время.
Такие закономерности детей 6 - 7 /8 лет отмечаются и в развитии памяти.
В этот возрастной период формируется непроизвольный характер памяти. Ребенок
лучше запомнит то, что для него представляет наибольший интерес, оставляет более яркое
впечатление. Объем материала, который может зафиксировать ребенок, определяется его
эмоциональным отношением к данному ситуации, явлению или предмету.
Воображение ребенка формируется в непосредственной зависимости от речевого
развития ребенка.
В этом возрасте воображение расширяет у ребенка возможности во взаимодействии с
окружающей средой, способствует ее освоению, совместно с другими.
Представление старшего дошкольника характеризует процесс развития мышления,
которое в этот возрастной период в значительной степени связано со способностью
оперировать представлениями произвольно.
Старший дошкольный возраст представляет возможности для развития образного
мышления. Огромное значение имеет подражание, хотя оно в данный период развития
становится более управляемым. Несомненное значение имеет словесная инструкция, данная
взрослым, побуждающая ребенка к действиям. В игре ребенку необходимо заранее выбрать
определенное поведение. Поэтому игра способствует совершенствованию способностей к
волевой регуляции поведения. Старший дошкольный возраст благоприятен для формирования
самооценки ребенка, что способствует стимулированию умения сравнивать себя со
сверстниками. Для детей 6-ти лет характерна дифференцированная самооценка завышенного
уровня. К 8 годам она заметно снижается. Ребенок перестает сравнивать себя со сверстниками.
Формирование первоначальной самооценки является основой развития умений.
Ребенок данного возраста рассматривает оценку взрослого как оценку себя в целом, поэтому
использовать порицание, замечание и наказание в процессе обучения детей 6-7 /8 лет
необходимо крайне редко. В этих случаях у них формируется заниженная самооценка и
неуверенность в собственных силах.
Говоря о физическом развитии будущего школьника, следует также отметить его
успехи в освоении движений, появление полезных двигательных качеств (ловкости, быстроты,
силы, точности, координации движений).
В процессе разнообразных и специально подобранных упражнений развилась кисть,
мелкая мускулатура пальцев рук, что служит гарантией овладения письмом.
Изменяются пропорции тела, вытягиваются конечности соотношение длины тела и
окружности головы приближается к параметрам школьного возраста. Подняв правую руку
вверх, через голову ребенок может кистью правой руки перекрыть левую ушную раковину
(филиппинский тест). Все перечисленные позитивные изменения физического развития служат
показателями биологической зрелости ребенка, необходимой для начала школьного обучения.
За годы дошкольного детства у ребенка сформировались ценные гигиенические навыки
и привычки (мыть руки, чистить зубы, следить за внешним видом и т. п.). Он получил первые
представления о значении здоровья, режима дня, важности занятии спортом, утренней
гимнастикой. Все это подтверждает, что основы физической готовности к школе
сформировались успешно.
Складываются интеллектуальные предпосылки для начала систематического
школьного обучения. Это проявляется в возросших возможностях умственной деятельности.
Ребенок неплохо ориентируется в окружающем мире. Он достаточно уверенно выделяет
объекты живой и неживой природы, предметного и социального мира. Ему доступно
осознание
ряда
наглядно
выраженных
связей:
временных,
пространственных,
функциональных, причинно-следственных.
За годы дошкольного детства ребенок приобрел ряд познавательных умений.
Это умения дифференцированного восприятия и целенаправленного наблюдения,
использования сенсорных эталонов для оценки свойств и качеств предметов, их группировки и
классификации. Старший дошкольник научился сравнивать объекты, выделять главные и
второстепенные признаки, отвечать на самые разнообразные вопросы, рассуждать, а также
самостоятельно формулировать вопросы, пользоваться несложными наглядными моделями,
схемами при решении задач.
У ребенка возросли познавательная активность, интерес к миру, желание узнать новое.
Он приобрел ценное умение – принять от взрослого или выдвинуть самостоятельно
простую познавательную задачу, воспользоваться для ее решения рекомендациями педагога
или разрешить ее самостоятельно, используя известные способы (сравнение, анализ,
измерение и т. п.), понятно выразить в речи итог познания. Главное – это то, что ребенок
освоил умение целенаправленно осуществлять элементарную интеллектуальную и
практическую деятельность, принимать задачи и правила, добиваться получения адекватного
цели результата, научился следить за ходом рассуждения воспитателя. Без этих умений начало
школьного обучения осложняется многими трудностями и психическими перегрузками.
Ребенок проявляет интерес к творчеству, у него развито воображение, выражено
стремление к самостоятельности. За годы пребывания в детском саду он приобрел опыт
успешной деятельности,и это придало ему уверенности в себе, укрепило в стремлении к новым
достижениям. Ребенок нацелен на достижение положительных результатов в новой
социальной роли – ученика.
Сложились предпосылки вхождения ребенка в более широкий социум. Он научился
общаться со взрослыми и сверстниками, усвоил основы культуры поведения, дружеских
взаимоотношений. Ребенок использует разные формы общения: деловое, познавательное,
личностное. Его речевые умения разнообразны. Он умеет выслушать и понять речь
собеседника, достаточно ясно и понятно для слушателя выразить свои мысли, правильно
построить предложения, составить связный рассказ. Его словарный запас разнообразен, речь
внятна и выразительна. Это важное для школьногообучения достижение.
В его поведении и взаимоотношениях наблюдаются волевые проявления: он стремится
сдержаться, если это необходимо, проявить терпение, настойчивость.
Эти элементы произвольности очень ценны для предстоящей учебной деятельности. Но
у дошкольника они еще только складываются, и подходить с высокими требованиями к
произвольному управлению ребенком своей активностью еще преждевременно.
В поведении и отношении к окружающему у ребенка проявляются черты
гуманистической направленности. Он выражает сочувствие, отзывчивость, желание помочь,
бережно относится к животным, растениям. Его чувства приобретают социальнонравственную окраску, становятся более устойчивыми.
Выполнение нравственных требований и правил вызывает у ребенка чувство
удовлетворения,гордости, нарушение их заставляет пережить чувство огорчения.
Ребенок уже начинает осознавать свои возможности, достижения, учится оценивать
свои и чужие поступки с позиции общих ценностей (добро зло, справедливо – несправедливо,
хорошо – плохо).
Вместе с завершением дошкольного детства заканчивается первый значимый этап
личностного развития ребенка. Он активен, любознателен. Он искренне устремлен к своему
ближайшему будущему. Ему хочется стать школьником, получить новый социальный статус.
У детей старшего дошкольного возраста уже сформирована достаточно высокая
компетентность в различных видах деятельности и в сфере отношений. Эта компетентность
появляется прежде всего в способности принимать собственные решения на основе
имеющихся знаний, умений и навыков.
У ребенка развито устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих
силах.
Он в состоянии проявить эмоциональность и самостоятельность в решении социальных
и бытовых задач.
При организации совместных игр использует договор, умеет учитывать интересы
других, в некоторой степени сдерживать свои эмоциональные порывы. Развитие
произвольности и волевого начала проявляется в умении следовать инструкции взрослого,
придерживаться игровых правил. Ребенок стремится качественно выполнить какое-либо
задание, сравнить с образцом и переделать, если что-то не получилось. Попытки
самостоятельно придумать объяснения различным явлениям свидетельствует о новом этапе
развития познавательных способностей. Ребенок активно интересуется познавательной
литературой, символическими изображениями, графическими схемами, делает попытки
использовать их самостоятельно.
Детям старшего дошкольного возраста свойственно преобладание общественно
значимых мотивов над личностными. Происходит постепенное разрешение противоречия
между эгоцентризмом и коллективистической направленностью личности в пользу
децентрации. В процессе усвоения нравственных норм и правил формируется активное
отношение к собственной жизни, развивается эмпатия, сочувствие.
Самооценка ребенка старшего дошкольного возраста достаточно адекватна, более
характерно ее завышение, чем занижение. Ребенок более объективно оценивает результат
деятельности, чемповедение.
В 6-7 /8 лет развивается наглядно-образное мышление с элементами абстрактного. Тем
не менее, ребенок еще испытывает затруднения в сопоставлении сразу нескольких признаков
предметов, в выделении наиболее существенного в предметах и явлениях, в переносе
усвоенных навыков мыслительной деятельности на решение новых задач.
У старшего дошкольника воображение нуждается в опоре на предмет в меньшей
степени, чем на предыдущих этапах развития. Оно переходит во внутреннюю деятельность,
которая проявляется в словесном творчестве (считалки, дразнилки, стихи), в создании
рисунков, лепке и т. д.
Происходит постепенный переход от игры как ведущей деятельности к учению и
становлениеновой социальной роли школьника. Формируются предпосылки психологической и
мотивационнойготовности к обучению в школе.
Общая характеристика детей с I уровнем речевого развития
Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном
состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество
общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированные.
Звуковые комплексы непонятны окружающим (пол – ли, дедушка – де), часто
сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет собой набор речевых элементов,
сходных со словами (петух – уту, киска – тита), а также совершенно непохожих на
произносимое слово (воробей – ки).
В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но они
недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу, употребляются в неточных
значениях. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует.
Дети с тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы под одним названием,
ориентируясь на сходство отдельных частных признаков. Например, слово лапа обозначает
лапы животных, ноги человека, колеса машины, то есть все, с помощью чего живые и неживые
предметы могут передвигаться; слово лед обозначает зеркало, оконное стекло, полированную
крышку стола, то есть все, что имеет гладкую блестящую поверхность.
Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР один и тот же объект в разных ситуациях
называютразными словами, например, паук – жук, таракан, пчела, оса и т. п.
Названия действий дети часто заменяют названиями предметов (открывать – дверь) или
наоборот (кровать – спать). Небольшой словарный запас отражает непосредственно
воспринимаемые детьми предметы и явления. Слова, обозначающие отвлеченные понятия,
дети с ТНР не используют. Они также не используют морфологические элементы для
выражения грамматических значений.
У детей отмечается преобладание корневых слов, лишенных флексий, или
неизменяемых звуковых комплексов. Лишь у некоторых детей можно обнаружить попытки
грамматического оформления с помощью флексий (акой – открой). Пассивный словарь детей с
первым уровнем речевого развития шире активного, однако понимание речи вне ситуации
ограничено. На первый план выступает лексическое значение слов, в то время как
грамматические формы детьми не учитываются. Для них характерно непонимание значений
грамматических изменений слова: единственное и множественное число существительных,
прошедшее время глагола, мужской и женский род прилагательного и т. д., например, дети
одинаково реагируют на просьбу «Дайкарандаш» и «Дай карандаши».
У них отмечается смешение значений слов, имеющих сходное звучание (например,
рамка – марка, деревья – деревня).
Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью отсутствует.
Лишь иногда наблюдаются попытки оформления мысли в лепетное предложение: Папа туту –
папа уехал. Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова у детей не
сформирована. Бедность словарного запаса не позволяет точно определить состояние
звукопроизношения у таких детей. При этом отмечается непостоянный характер звукового
оформления одних и тех же слов: дверь – теф, вефь, веть.
Произношение отдельных звуков лишено постоянной артикуляции. Способность
воспроизводить слоговые элементы слова у детей с ТНР ограничена.
В их самостоятельной речи преобладают односложные и двусложные образования. В
отраженной речи заметна тенденция к сокращению повторяемого слова до одного-двух
слогов: кубики – ку. Лишь некоторые дети используют единичные трех- и четырехсложные
слова с достаточно постоянным составом звуков (обычно это слова, часто употребляемые в
речи). Звуковойанализ слова детям с ТНР недоступен. Они не могут выделить отдельные звуки
в слове.
Характеристика детей со II уровнем общего недоразвития речи
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной
чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы: «Да пить
мокó» – дай пить молоко; «бáска атáть ни́ка» – бабушка читает книжку; «дадáй гать» – давать
играть; «во изи́ асáня мя́сик» – вот лежит большой мячик. Объединяя слова в словосочетания и
фразу, один и тот же ребенок может как правильно использовать способы согласования и
управления, так их инарушать: «ти ёза» – три ежа, «мóга ку́каф» – много кукол, «си́ня кадасы́ »
– синие карандаши, «лёт бади́ка» – льет водичку, «тáсин петакóк» – красный петушок и т. д.
В («тиди́т а ту́е» – сидит на стуле, «щи́т а тóй» – лежит на столе); сложные предлоги
отсутствуют. Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в
частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно
ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и
употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных,
существительных со значением действующего лица («Валя папа» –Валин папа, «али́л» – налил,
полил, вылил, «гибы́ суп» – грибной суп, «дáйка хвот» – заячий хвост и т. п.). Наряду с
указанными ошибками наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и
отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне,
сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены.
Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом,
ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой
функции и т. д. («муха» – муравей, жук, паук; «тю́ фи» – туфли, тапочки, сапоги, кеды,
кроссовки). Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов,
обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п.
(«юкá» — рука, локоть, плечо, пальцы, «сту́й» — стул, сиденье, спинка; «миска» – тарелка,
блюдце, блюдо, ваза; «ли́ ска» – лисенок, «мáнька вóйк» –волченок и т. д.).
Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки
предметов, форму, цвет, материал. Связная речь характеризуется недостаточной передачей
некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий,
действий или предметов.
Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов,
пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не
могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении
объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от
возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16 – 20 звуков.
Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры
слов и их звуконаполняемости: «Дандáс» – карандаш, «аквáя» – аквариум, «виписéд» –
велосипед, «мисанéй» – милиционер, «хади́ка» – холодильник.
Характеристика детей с III уровнем общего недоразвития речи
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи
с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики.
Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов
сложных предложений.
Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки
главных и второстепенных членов, например: «бéйка мóтлит и не узнáйа» – белка смотрит и не
узнала (зайца); «из тубы́ дым тойбы́, потаму́та хóйдна» – из трубы дым валит столбом, потому
что холодно.
В высказываниях детей появляются слова, состоящие из трех-пяти слогов («аквáиюм» –
аквариум, «таталли́ст» – тракторист, «вадапавóд» – водопровод, «задигáйка» – зажигалка).
Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении
некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с
прилагательными и числительными в косвенных падежах («взяла с я́сика» – взяла из ящика,
«тли ведёлы» – три ведра, «коёбка лези́т под сту́ла» – коробка лежит под стулом, «нет коли́чная
пáлка» – нет коричневой палки, «пи́сит ламáстел, кáсит лу́чком» – пишет фломастером, красит
ручкой, «лóжит от тóя» – взяла со стола и т. п.). Таким образом, формирование грамматического
строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему
характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.
Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность
словообразовательной деятельности.
В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы
существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия
некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее продуктивным
и частотным словообразовательным моделям («хвост – хвостик, нос – носик, учит – учитель,
играет в хоккей – хоккеист, суп из курицы – куриный и т. п.»). В то же время они не обладают
еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения
значений этих слов («выключатель» - «клю́ чит свет», «виноградник»-«он сáдит», «печник»«пéчка» и т. п.). Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова,
выходящие за рамки повседневной речевой практики.
Так, дети часто подменяют операцию словообразования словоизменением (вместо
«ручище» - «руки», вместо «воробьиха» - «воробьи» и т. п.) или вообще отказываются от
преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием (вместо «велосипедист» «который едет велисипед», вместо «мудрец» - «который умный, он все думает»).
В случаях, когда дети все-таки прибегают к словообразовательным операциям, их
высказывания. изобилуют специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения в
выборе производящей основы («строит дома – дóмник», «палки для лыж – пáлные), пропуски и
замены словообразовательных аффиксов («трактори́л – тракторист, чи́тик – читатель,
абрикóснын – абрикосовый» и т. п.), грубое искажение звуко-слоговой структуры производного
слова («свинцовый – свитенóй, свицóй»), стремление к механическому соединению в рамках
слова корня и аффикса («гороховый – горóхвый», «меховой – мéхный» и т. п.).
Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности
переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал. Для этих детей
характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и
переносным значением (вместо «одежда» - «пальты́ », «кóфнички» – кофточки, «мебель» «разные стóлы», «посуда» - «ми́ски»), незнание названий слов, выходящих за рамки
повседневного бытового общения: частей тела 10 человека (локоть, переносица, ноздри, веки),
животных (копыта, вымя, грива, бивни), наименований профессий (машинист, балерина,
плотник, столяр) и действий, связанных с ними (водит, исполняет, пилит, рубит, строгает),
неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых (носорог «корова», жираф - «большая лошадь», дятел, соловей - «птичка», щука, сом - «рыба», паук «муха», гусеница - «червяк») и т. п. Отмечается тенденция к множественным лексическим
заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по
значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного
ассоциативного поля и т. п.
Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и
специфическое своеобразие связной речи.
Ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в
монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых
высказываний и их языкового оформления.
Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и
последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии,
заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей
в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью
самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные
элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого построения целостной
композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие
используемых языковых средств.
Так, рассказывая о любимых игрушках или о событиях из собственной жизни, дети в
основном используют короткие, малоинформативные фразы. При построении предложений они
опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги
простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение
межфразовых связей между предложениями.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной
слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации («неневи́к» - снеговик, «хихии́ст» хоккеист), антиципации («астóбус» - автобус), добавление лишних звуков («мендвéдъ» медведь), усечение слогов («мисанéл» - милиционер, «ваправóт» - водопровод), перестановка
слогов («вóкрик» - коврик, «восóлики» - волосики), добавление слогов или слогообразующей
гласной («корáбыль» - корабль, «тыравá» - трава). Звуковая сторона речи характеризуется
неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух.
Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом
выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не
подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно
определить наличие и место звука в слове и т. п.
Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи
Общее недоразвитие речи – это различные сложные речевые расстройства, при которых
нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и
смысловой стороне.
В качестве общих признаков отмечаются позднее начало развития речи, скудный
словарный запас, аграмматизм, дефекты произношения, дефекты фонемообразования.
Недоразвитие может быть выражено в разной степени: от отсутствия речи или лепетного её
состояния до развёрнутой, но с элементами фонетического и лексико – грамматического
недоразвития. В соответствии с этим принято условное деление на уровни развития, при
которых общим является значительное отставание в появлении активной речи, ограниченный
словарный запас, аграмматизм, недостаточность звукопроизношения и фонематического
восприятия. Степень выраженности названных отклонений весьма различна.
Основной контингент групп компенсирующей направленности для детей с ОНР имеет II
и III уровни речевого развития.
Дети с первым уровнем развития практически безречевые, их характеризует негативизм,
отсутствие форм и средств общения. Социальная адаптация детей в связи с этим затруднена.
Дети со вторым уровнем развития имеют уже определенный словарь общеупотребительных
слов, владеют некоторыми грамматическими категориями. Их общая и речевая активность
выше, чем у детей с первым уровнем, но по-прежнему их характеризует недостаточная
устойчивость внимания, трудности его распределения, слабость мнестической деятельности и т.
д. Дети могут быть соматически ослаблены, они имеют недостатки двигательной сферы и
другие специфические особенности. Дети с третьим уровнем развития достаточно свободно
общаются, однако их речь далека от совершенства, что проявляется при попытках пользования
развернутой связной речью.
Речевая недостаточность сказывается и на развитии памяти. При относительно
сохранной смысловой, логической у таких детей заметно снижены вербальная память и
продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими детьми. Дети часто
забывают сложные инструкции (трех-четырехступенчатые, опускают некоторые их элементы и
меняют последовательность предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования при
описании предметов, картинок.
У ряда детей отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с
ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями детей и другими сторонами их психического
развития обуславливает некоторые специфические особенности их мышления. Обладая в целом
полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их
возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образного мышления, без специального
обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих детей характерна
ригидность мышления.
Детям с недоразвитием речи, наряду с общей соматической ослабленностью и
замедленным развитием локомоторных функций, присуще и некоторое отставание в развитии
двигательной сферы.
У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой
координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно дозированных
движений, снижении скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности представляет
для детей выполнение движений по словесной инструкции и особенно серии двигательных
актов. Дети отстают от нормально развивающихся сверстников в точном воспроизведении
двигательного
задания
по
пространственно-временным
параметрам,
нарушают
последовательность элементов действия, опускают его составные части. Например, детям
трудны движения перекатывания мяча с руки на руку, передачи его с небольшого расстояния,
удары об пол с попеременным чередованием, прыжки на правой и левой ноге, ритмические
движения под музыку. Типичным является и недостаточный самоконтроль при выполнении
задания.
У детей с ОНР наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики пальцев
рук. Это проявляется в недостаточной координации пальцев рук. Названные отклонения в
двигательной сфере наиболее ярко проявляются у детей с дизартрией. Однако, нередки случаи,
когда указанные трудности характерны и для детей с другими патологическими формами
аномалий.
1.1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной
Программы. Целевые ориентиры прописаны для детей дошкольного возраста, согласно
диагнозу. К целевым ориентирам дошкольного образования в соответствии Программой
относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений
ребенка.
Планируемые результаты освоения Программы ребенка с ТНР
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемыерезультаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с
ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
– понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;
– использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
– различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
– использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
– пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
– составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
– владеет простыми формами фонематического анализа;
– использует различные виды интонационных конструкций;
– выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
– использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
заместители;
передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником, оказывает
помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках);
узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
использует схему для ориентировки в пространстве;
владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
может
самостоятельно
получать
новую
информацию
(задает
вопросы,
экспериментирует);
в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического
работника и самостоятельно);
изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
знает основные цвета и их оттенки;
сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь
его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного
пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
правильно употребляет основные грамматические формы слова;
составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
составляет творческие рассказы;
владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
определяет
пространственное расположение
предметов относительно
себя,
геометрические фигуры;
владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
определяет времена года, части суток;
самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
владеет предпосылками овладения грамотой;
стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
сопереживает персонажам художественных произведений;
выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
– знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
– владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Оценка качества дошкольного образования (соответствия образовательной деятельности,
реализуемой ДОО, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании
детей с ТНР) направлена, в первую очередь, на оценивание созданных ДОО условий
образовательной деятельности, включая психолого-педагогические, кадровые, материальнотехнические, финансовые, информационно-методические, управление ДОО и т.д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
– не подлежат непосредственной оценке;
– не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ТНР;
– не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей с ТНР;
– не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей с ТНР;
– не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста, с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с
различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального
развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы ДОО должны учитывать не только
возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики
их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
– карты развития ребенка дошкольного возраста с ТНР;
– различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1. поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста с ТНР;
2. учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР;
3. ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного
образования для детей дошкольного возраста с ТНР;
4. обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогов ДОО в соответствии;
–
5. с разнообразием вариантов развития ребенка с ТНР в дошкольном детстве,
разнообразием вариантов образовательной среды, разнообразием местных условий в
разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации;
6. представляет собой основу для развивающего управления программой дошкольного
образования для детей с ТНР на уровне дошкольной образовательной организации,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях. Система оценки качества реализации Программы
обучающихся с ТНР на уровне ДОО должна обеспечивает участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами
и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
– внутреннее самообследование, самооценка дошкольной образовательной организации;
– внешняя оценка дошкольной образовательной организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка. На уровне образовательной организации
система оценки качества реализации Программы решает задачи:
– повышения качества реализации программы дошкольного образования;
– реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
– обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки качества
адаптированной программы дошкольного образования детей с ТНР;
– задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития самой ДОО;
– создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОО
является оценка качества психолого-педагогических условий реализации, адаптированной
основной образовательной программы в предлагаемой системе оценки качества образования на
уровне ДОО. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством
экспертизы условий реализации Программы.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для корректировки образовательного процесса и условий
образовательной деятельности. Важную роль в системе оценки качества образовательной
деятельности играют родители (законные представители) обучающихся с ТНР и другие
субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной
деятельности ДОО, предоставляя обратную связь о качестве образовательной деятельности.
Система оценки качества дошкольного образования:
– сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Программы в ДОО в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы ДОО;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
– включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОО,
как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Мониторинг педагогического сопровождения детей с ТНР в ДОО
Педагогическая диагностика (педагогические наблюдения) – проводит воспитатель
О.А. Скоролупова. Педагогическая диагностика на основе диагностических карт О.А.
Скоролуповой члена Экспертного совета по дошкольному образованию
Государственной
Думы
Федерального
Собрания
Российской
Федерации
https://disk.yandex.ru/d/fnCXqNZQH4Vvrw /
– Психолого-педагогическая диагностика – проводит учитель-логопед
Диагностический материал по комплексной образовательной программе дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3
до 7 лет». (Приложение №1)
– Психодиагностика – проводит педагог-психолог
Цель: «Оценка и измерение индивидуально-психологических особенностей личности
дошкольников для решения задач сопровождения и проведения квалифицированной коррекции
развития детей с ТНР, с письменного согласия родителей (законных представителей)
воспитанников» Стребелева Е.А. Проективные методики. Психолого-педагогическая
диагностика развития детей дошкольного возраста.
–
1.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Актуальность выбора содержания вариативной части определяется образовательными
потребностями и интересами воспитанников и членов их семей, а также возможностями
педагогического коллектива ДОО и условиями, созданными в детском саду.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более
40% от общего объема Программы, объем обязательной части Программы составляет не
менее 60%.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, основана на реализации
расширения содержания образовательных областей: «Познавательное развитие», «Физическое
развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «Байкал –
жемчужина Сибири: педагогические технологии образовательной деятельности с детьми»,
авторы Багадаева О.Ю., Галеева Е.В., Галкина И.А., Зайцева О.Ю., Кананчук Л.А., Карих
В.В., Михайлова И.В., Серёдкина Н.Д., Удова О.В., Шинкарёва Н.А.
Данная парциальная образовательная программа дошкольного образования адресована
специалистам для проектирования части, формируемой участниками образовательных
отношений в основной образовательной программе дошкольного образования.
Материалы программы могут быть использованы в практической образовательной
работе с детьми дошкольного возраста. Они носят практико-риентированный характер,
нацелены на помощь педагогам в педагогическом моделировании образовательного
содержания, отражающего социокультурные, природно-климатические особенности территории
Восточной Сибири.
Цели и задачи реализации программы «Байкал – жемчужина Сибири»
Основная цель программы «Байкал – жемчужина Сибири» состоит в обеспечении для
ребенка условий полноценного проживания уникального, самоценного периода дошкольного
детства и создании обстановки познавательного событийного взаимодействия педагога с
детьми, их родителями, направленного на развитие личностного потенциала каждого субъекта
образовательной среды.
Программа «Байкал – жемчужина Сибири» направлена на реализации следующих задач:
– Обеспечение гарантированного уровня и качества дошкольного образования через
осуществление деятельности, специфичной для детей той или иной возрастной группы,
прежде всего в форме игры, познавательной деятельности и творческой активности.
– Формирование системных представлений о ближайшем природном, социокультурном
окружении на основе накопления культурного опыта (знаний, деятельности, общения) в
процессе активного взаимодействия с окружающим миром, сверстниками и взрослыми, в
том числе в совместной образовательной деятельности.
– Формирование
коммуникативной
культуры,
произвольности
поведения,
доброжелательности, умения взаимодействовать с педагогом, взрослыми людьми и со
сверстниками.
– Психолого-педагогическая и методическая поддержка родителей дошкольников и
педагогов дошкольных образовательных учреждений, позволяющая осуществлять
полноценное развитие ребенка с сохранением его физического и психического здоровья,
в тесной взаимосвязи с естественными потребностями возраста и с учетом
психологических и биологических закономерностей развития
Принципы и подходы к формированию и реализации программы «Байкал – жемчужина
Сибири»
Основными принципами к формированию и реализации Программы «Байкал –
жемчужина Сибири» являются следующие:
1.
Сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного
этапа в общем развитии человека.
2.
Поддержка специфики и разнообразия дошкольного детства.
3.
Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной
группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности.
4.
Создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в
соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.
5.
Личностно развивающий и гуманистический характер содействия и
сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с
людьми, культурой и окружающим миром.
6.
Вариативность организации дошкольного образования.
Особенности развития детей дошкольного возраста
Психолого-педагогические исследования А. А. Бодалева, Л. А. Венгера, А. В. Запорожца,
В. И. Логиновой, Н. Н. Поддьяков, изучавшие особенности восприятия, показывают, что у детей
дошкольного возраста появляется способность не только сравнивать, обобщать предметы
(объекты) по отдельным признакам, но и обобщать их совокупности. В основе объединения
предметов по сходству начинает проявляться взаимосвязь элементарных мыслительных
операций (сравнения, анализа, синтеза, обобщения, отвлечения). С усвоением названия
предметов происходит более быстрая и точная их дифференцировка, выделяются сходства и
отличия. Слово вносит в восприятие осмысливание, выделяя общее в единичном и при этом
осуществляются мыслительные процессы.
С развитием второй сигнальной системы у детей 3-5 лет более быстро идет процесс
узнавания, так как слово вызывает соответствующий образ-представление. Запоминание и
узнавание воспринятого являются необходимым условием формирования представлений. На
третьем, четвертом годах жизни дети слушают стихи, сказки, несложные рассказы и
представляют то, о чем в них говорится.
На пятом году жизни у детей сформированы более полные представления об
окружающем мире. Исследования Н.Г. Белоус, Н.А. Ветлугиной, Л.Е. Журовой, З.М.
Истоминой и др. показывают, что у детей среднего дошкольного возраста совершенствуется
восприятие времени и пространства, цвета, веса и т.д. выполнение детьми системы
обследовательских действий обеспечивает вычленение в познаваемых объектах частей, деталей,
других особенностей, т.е. их дифференциацию.
Дети четвертого, пятого годов жизни учатся обследовать материалы, узнают их в
предметах, вычленяют их свойства и качества. В среднем дошкольном возрасте дети выбор
материала связывают с назначением предмета. Это особенно важно, так как предметы и их
признаки (строение, материалы со свойствами и качествами) нередко представляют такие
составляющие экосистемы в рамках ближайшего природного окружения. Поэтому, чем четче,
полнее, дифференцированнее представления, тем легче ребенку понять их выбор, вычленить их
как компонент, понять значимость того или иного объекта в экосистеме.
На пятом году жизни ребенок вычленяет человека и его деятельность, пытается
изобразить в рисунке. Это свидетельствует о появлении особого рода чувственного опыта –
социальной перцепции. Дети в рисунках передают внешние особенности, движения, действия
(Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев и др.).
Таким образом, восприятие детей дошкольного возраста становится более полным,
дифференцированным, адекватным. В процессе его ребенок накапливает чувственный опыт,
который представлен в виде образов предметов, явлений с их несущественными и
существенными признаками.
О развивающемся мышлении детей свидетельствует возникновение способности
обнаруживать причинно-следственные связи, если причина и следствие представлены наглядно.
У трехлеток появляется возможность установить причинно-следственную связь при внешнем
воздействии на предмет. Сначала понимание причины носит диффузный характер, дети
указывают как на причину, так и на общую ситуацию в целом, не проводя ее детального
анализа. Лишь на четвертом году жизни начинает возникать понимание того, что причины
явлений могут заключаться не только во внешних воздействиях на предмет, но и в скрытых
свойствах их.
В среднем дошкольном возрасте наряду с наглядно-действенной формой мышления у
детей развивается более сложная – наглядно – образная и постепенно становится ведущей (Л. А.
Венгер, Н. Н. Поддьяков и др.). Переход к наглядно-образному мышлению возможен при
условии опыта наглядно-действенного решения познавательных задач, когда складывается
ориентировочно-исследовательская деятельность в плане представлений, связанных с речью и
«вытканных в ней» (З. М. Богуславская, Г. Н. Минская и др.). На пятом году жизни появляется
наглядно-схематическое мышление. Эта форма мышления дает ребенку возможность отражать
связи и отношения, существующие объективно (Н. Н. Поддъяков). Поэтому уже в среднем
дошкольном возрасте возможно использовать моделирование как метод обучения. Введение
моделирования приспособления живых существ к окружающей среде позволяет детям освоить
значимость и осознать связь живых организмов со средой обитания.
Рядом исследований (В. И. Логинова, Л. Ф. Обухова и др.) доказаны значительные
познавательные возможности детей. Авторы связывают это с формирование, развитием
обобщающей функции мышления. Она появляется на основе овладения мыслительными
операциями анализа, сравнения, обобщения по существенным признакам. Теперь дети
способны понимать и причину явления, и его следствие (А. А. Люблинская, В. В. Мухина и др.).
С появлением способности обобщать по существенным признакам, абстрагируясь от
несущественных, предметно-сенсорный тип восприятия детей 2-5 лет постепенно
перестраивается в предметно-обобщенный тип. В процессе ознакомления с ближайшим
природным окружением формируются отчетливые, адекватные, дифференцированные
представления, умения оперировать ими, формируется соответствующий точный словарь. В
среднем дошкольном возрасте интенсивно развиваются все стороны речи (В.В. Гербова, В.И.
Логинова, Г.М. Тумакова, О.С. Ушакова и др.).
Таким образом, познавательная активность детей дошкольного возраста постепенно
направляется на вычленение объекта познания, затем на вычленение его особенностей,
установление причинно-следственных связей, на обобщение по впечатлению сходства, а затем
по существенным признакам.
Складывающаяся аналитико-синтетическая деятельность мышления и овладение речью
позволяет детям усвоить системные представления, отражающие некоторые существенные
связи и зависимости, если компоненты и отношения между ними представлены наглядно в
системе предметных отношений в соответствии с познавательными возможностями. И в то же
время освоение системных представлений обеспечивает дальнейшее развитие восприятия,
разных форм мышления ребенка, его речи, разных сторон личности.
Познавательная активность ребенка старшего дошкольного возраста характеризуется
оптимальностью отношений к выполняемой деятельности, интенсивности усвоения различных
способов позитивного достижения результата, опытом творческой деятельности,
направленностью на его практическое использование в своей повседневной жизни. Основой
познавательной активности ребенка в экспериментировании является противоречия между
сложившимися знаниями, умениями, навыками, усвоенным опытом достижения результата,
методом проб и ошибок и новыми познавательными задачами, ситуациями, возникшими в
процессе постановки цели экспериментирования и ее достижения.
Источником познавательной активности становятся преодоление данного противоречия
между усвоенным опытом и необходимостью трансформировать, интерпретировать его в своей
практической деятельности, что позволяет ребенку проявить самостоятельность и творческое
отношение при выполнении задания
Поисковая деятельность принципиально отличается от любой другой тем, что образ
цели, определяющий эту деятельность, сам ещё не сформирован и характеризуется
неопределённостью, не устойчивостью. В ходе поиска он уточняется, проясняется. Это
накладывает собой отпечаток на все действия, входящие в поисковую деятельность: они
чрезвычайно гибки, подвижны и носят пробный характер.
В процессе развивающего обучения важно затронуть ценностно-смысловые ориентации
детей. Именно включение ценностно-значимых смыслов деятельности поставит ребёнка в
позицию активности освоения ценностей человеческой культуры, что и обеспечит развитие его
личности. В процессе изменения интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы ребёнка
происходит включение новых содержательных мотивов его учения и кардинальная перестройка
основных механизмов регуляции поведения. Это характеризуется тем, что в его сознании
меняется картина мира. Она становится более адекватной и ценностной, отражает объективные
свойства вещей, взаимосвязи, взаимообусловленности.
Планируемые результаты освоения программы «Байкал – жемчужина Сибири» в виде
целевых ориентиров дошкольного образования: показатели развития детей в соответствии с
возрастом
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
– ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
– использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
– владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и
просьба- ми, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и
игрушек;
– стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого;
– проявляет интерес к сверстникам;
– наблюдает за их действиями и подражает им;
– проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры
и искусства;
– у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения
(бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
– ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
– способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
– ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты;
– ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
–
ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
– у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
– ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
– ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать.
– Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живёт;
– знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и
т.п.;
– ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
На основе данных целевых ориентиров в Программе «Байкал-Жемчужина Сибири»
сформулирован предполагаемые результаты её освоения детьми разных возрастных групп.
Дифференциация данных целевых ориентиров по возрастам и направлениям организации
жизнедеятельности детей (в виде показателей развития) произведена в соответствии с
направлениями развития и образования детей (образовательными областями): социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие.
Таблица 1
Показатели развития детей старшего дошкольного возраста /5-7 лет/
Направления
Показатели развития ребенка
организации деятельности
ребенка
Социально-коммуникативное развитие
Овладение
игровой
В играх отражает не только быт, но и труд людей на Байкале;
деятельностью
Умеет самостоятельно действовать в соответствии с игровым
замыслом;
Умеет самостоятельно объединять несколько игровых
действий в один сюжет;
Умеет выбирать место, подбирать игрушки, атрибуты;
Отражает в игре не только личный опыт, но и то, о чем
читали о Байкале, рассказывали;
Широко использует в игре предметы – заместители;
Умеет применять различные средства изображения
(игрушки, действия, мимику, жест, интонацию голоса);
Умеет самостоятельно выбирать тему для игры, распределять
роли;
Развивает сюжет на основе полученных представлений о
Байкале;
Принимает участие в изготовлении необходимых атрибутов к
игре;
Умеет согласовывать свои действия с действиями партнеров.
Овладение
элементарной
деятельностью
Бережёт результаты труда, поддерживает порядок в группе и
трудовой на участке детского сада;
Протирает игрушки и учебные пособия, моет игрушки,
строительный материал, ремонтирует книги, игрушки;
Убирает постель после сна;
Выполняет обязанности дежурных;
Оценивает результаты своего труда;
Планирует трудовую деятельность, отбирает необходимые
материалы, делает несложные заготовки;
Организует своё рабочее место и приводит его в порядок по
окончании работы;
Осуществляет простые виды трудовой деятельности в
природе, по уходу за растениями, на участке и в группе в
соответствии с сезоном;
Ухаживает за своими вещами (ставит на место обувь, моет,
протирает и чистит её по мере загрязнения, своевременно сушит
мокрые вещи);
Выстраивает свою деятельность: ставит цель и удерживает её
во время работы, определяет пути достижения задуманного,
контролирует процесс деятельности, получает результат.
Речевое развитие
Овладение
Общается со взрослыми и сверстниками, являясь приятным
коммуникативной
собеседником,
источником
интересной
познавательной
деятельностью
информации о регионе и его особенностях;
Владеет
способами
диалогического
взаимодействия.
Инициативен в процессе общения;
Проявляет
эмоциональную
отзывчивость,
оперирует
понятиями, выражающие эмоциональные состояния, качества и
характеристики;
Самостоятелен в составлении связного изложения не
повторяет рассказ другого, пользуется разнообразными
средствами выразительности;
При рассказывании последовательно передаёт содержание
своего текста, при этом чётко прослеживаются структурные части
текста: начало, середина и конец. Передает в рассказах состояние
растений, людей, животных и др.;
Имеет богатый словарный запас. Преобладают в словаре
существительные, глаголы, качественные прилагательные,
наречия;
Речь грамматически правильная, выразительная;
Активизированы в речи сложные (союзные и бессоюзные)
предложения;
Сформированы все стороны звуковой культуры речи;
Называет существенные признаки, качества, действия
точным метким словом, употребляет обобщающие наименования;
Владеет навыками словообразования. Проявляет словесное
творчество;
Активно использует для выражения имена прилагательные и
глаголы;
Способен подбирать точные по смыслу слова к речевой
ситуации;
Использует синонимы и антонимы к заданным словам
разных частей речи;
Употребляет в ходе изложении разные значения
многозначных слов, обобщающие понятия;
Использует в речи однокоренные слова;
Согласовывает
имена
существительные
и
имена
прилагательные в роде и числе, падеже;
Строит сложные предложения разных типов;
В рассказе интонационно передает диалог действующих лиц,
характеристику персонажей;
Свободно владеет представлениями о разных типах текста,
способен составлять описание, повествование или рассуждение,
развивать сюжетную линию, соединяя части высказывания
разными типами связей.
Познавательное развитие
Овладение
Имеет начальные представления о фильтраторах и
элементарной
чистильщиках байкальской воды, эндемиках озера. Выделяет с
познавательнопомощью картинок эндемиков Байкала;
исследовательской
Активно наблюдает под руководством взрослого и
деятельностью
самостоятельно (за состоянием воды, песка, ветра);
Стремиться к участию в экспериментировании, проявляя
активность на всем протяжении;
С желанием участвует в несложных экспериментах,
организуемых взрослым, самостоятельно моделирует «этажи»
(слои) озера;
Испытывает удовлетворение от положительного результата в
совместной деятельности;
Устанавливает существенные связи между живыми
объектами природы (цепи питания), их основными потребностями
роста и развития, морфофункциональное приспособление к среде
обитания, размножение;
Проявляет инициативу выдвигать и аргументировать
гипотезы в экспериментировании;
Может нанести на карту месторасположение озера Байкал,
обозначить его обитателей;
Стремится
к
участию
в
экспериментировании,
коллекционировании,
проектной
деятельности,
проявляя
активность на всем протяжении.
Художественно-эстетическое развитие
Овладение
Наличие
интереса
к
восприятию
произведений
продуктивными
видами изобразительного искусства художников, воспевающих красоту и
деятельности
тайны озера Байкал;
Наличие интереса к процессу создания художественного
образа по теме «озеро Байкал» и продукту изобразительного
творчества:
– в рисовании
– в лепке
– в аппликации
– в конструировании
– в интеграции видов
– изобразительной деятельности
Эмоционально-эстетическая отзывчивость на содержание
произведений изобразительного искусства местных художников и
на собственную изобразительную деятельность;
Творческая активность в определении темы, замысла, выборе
и комбинировании средств изобразительной выразительности:
– в рисовании
– в лепке
– в аппликации
– в конструировании
– в интеграции видов
– изобразительной деятельности
Целостность восприятия авторского художественного образа;
адекватность образность названия;
Адекватность
«прочтения»
средств
изобразительной
выразительности в соответствии с идейно-смысловой концепцией
авторского художественного образа регионального компонента;
Оригинальность прочтения авторского художественного
образа;
Идейно-смыловая
целостность
собственного
художественного образа (соответствие содержания образа теме,
передача настроения):
– в рисовании
– в лепке
– в аппликации
– в конструировании
– в интеграции видов
– изобразительной деятельности
Творческое комбинирование классических и неклассических
изобразительных техник и изобразительных материалов и
инструментов в соответствии с задуманным собственным
художественным образом по теме «озеро Байкал»:
– в рисовании
– в лепке
– в аппликации
– в конструировании
– в интеграции видов
– изобразительной деятельности
Оригинальность,
индивидуальность
собственного
художественного образа:
– в рисовании
– в лепке
– в аппликации
– в конструировании
– в интеграции видов
– изобразительной деятельности
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Обязательная часть
В содержательном разделе представлены:
– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
При разработке образовательных программ дошкольного образования используются
образовательные модули по образовательным областям на основании единства и
взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов и средств
образовательной деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе
предметно-пространственной развивающей образовательной среде, представленные в
парциальных программах;
– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
воспитанников с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
– программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития детей с ТНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта РФ, местом расположения, педагогическим
коллективом ДОО. При организации образовательной деятельности по направлениям,
обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и
специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в частности
принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования
детей с ТНР. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами, следует принимать во внимание неравномерность психофизического развития,
особенности речевого развития детей с ТНР, значительные индивидуальные различия между
детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
воспитанников.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
дается с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников с ТНР, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом
многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, возраста воспитанников с ТНР, состава групп, особенностей и
интересов детей, запросов родителей(законных представителей).
В ДОО используются такие вариативные формы, способы, методы организации
образовательной деятельности как: образовательные ситуации, предлагаемые для группы
детей, исходя из особенностей их речевого развития (занятия), различные виды игр и
игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра,
дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, игра- экспериментирование и
другие виды игр; взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой;
проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники,
социальные акции т.п., а также использование образовательного потенциала режимных
моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через
сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно
выбираемых детьми видов деятельности.
Все формы, способы, методы и средства реализации Программы осуществляются с
учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых в разделе 1.1.1.
б) Принципы и подходы к формированию Программы, т. е. обеспечивают активное
участие ребенка с нарушением речи в образовательном процессе в соответствии со своими
возможностями и интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения
и др.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности педагоги создают возможности для развития у детей общих представлений
об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в
естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят
беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного
содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать
вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и
представленных в разделе 1.1.2. Программы, и развития в пяти образовательных областях
учитываются общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития для
каждого возрастного периода.
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
а) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
– развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
– становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
– развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к
совместной деятельности с другими детьми и педагогическим работником,
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в ДОО;
– формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
– формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
– развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
– развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельностис детьми среднего
дошкольного возраста (4-5 лет)
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
– игра;
– представления о мире людей и рукотворных материалах;
– безопасное поведение в быту, социуме, природе;
– труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности обучающихся с
ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на
обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.
Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и
направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР
на протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую
активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми
(учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых
процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи.
Основное внимание педагогических работников в различных образовательных ситуациях
обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в
сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в
режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по
активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" включается в совместную образовательную деятельность педагогических работников
и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и
индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому
социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится предметом особого внимания
педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР
строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей
обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с
воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет
стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательный процесс в области "Социально-коммуникативное развитие"
желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех
остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на:
– совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности детей с ТНР;
– приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми, в том числе моральным;
– обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности.
1. Игра
Игровая деятельность детей среднего дошкольного возраста, в том числе и детей с ТНР,
имеет огромное значение для их целостного развития и является основополагающей
деятельностью, осуществляемой совместно со взрослыми и самостоятельно.
Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и
направлениях коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении их
пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую активность детей с
нарушением речи.
В то же время в этот период продолжается общеразвивающая и коррекционная работа с
детьми по обогащению их личностных представлений, представлений о семье, детской
организации (детский сад, центр развития и др.), городе.
Сюжетно-ролевые игры
Задачи:
– развивать интерес к сюжетно-ролевым играм, поддерживать стремление детей играть со
сверстниками, объединяясь в группы по несколько человек на основе личных симпатий и
игровых интересов;
поощрять желание детей самостоятельно играть в знакомые игры;
формировать у детей умение использовать в игре предметы-заместители и воображаемые
предметы;
– продолжать учить детей воссоздавать и игре логическую цепочку игровых действий,
объединенных в сюжет из четырех-шести смысловых эпизодов;
– стимулировать, поощрять речевую активность детей в процессе игр и формировать у них
коммуникативные умения и навыки;
– закреплять способность актуализации слов в процессе творческих игр и игр с правилами;
– знакомить детей со способами отражения в сюжетно-ролевых играх разнообразных
бытовых сюжетов на основе полученных представлений о жизни и труде взрослых;
– воспитывать адекватное отношение детей к ролевым действиям, учить их понимать
смысл действий того или иного персонажа в соответствии с ситуацией игры;
– закреплять знакомые ролевые действия в соответствии с содержанием игры и умение
использовать их в различных ситуациях, тематически близких уже освоенной игре;
– формировать у детей умение располагать атрибуты игры в пространстве комнаты, в
игровом уголке, на плоскости стола и т.п.;
– формировать у детей умение использовать в ходе игры различные натуральные
предметы, их модели, предметы-заместители;
– стимулировать стремление детей выполнять действия с воображаемыми объектами по
образцу и по собственному замыслу;
– учить детей создавать вместе со взрослым и сверстниками различные постройки из
крупного и мелкого строительного материала, которые затем можно использовать в
процессе строительно-конструктивных и сюжетно-ролевых игр;
– поддерживать стремление детей использовать в процессе сюжетно-ролевых игр
продукты собственной конструктивной, трудовой, изобразительной деятельности;
– формировать у детей умение брать на себя роль, называть себя именем персонажа,
действовать в соответствии с ролью при косвенной помощи взрослого;
– формировать у детей умение понимать намерения, мотивы поведения персонажа
(овладевать техникой перевоплощения);
– формировать у детей умение играть в строительно-конструктивные игры со знакомой
сюжетной линией, изготавливать для этих игр с помощью взрослого простые игрушки,
машинки, украшения;
– поддерживать стремление детей взаимодействовать с игровым персонажем, учитывая
игровую программу партнера; – учить детей передавать характер персонажа, используя
движения, изобразительные жесты и речь (с помощью взрослого);
– –стимулировать детей к использованию основных игровых умений в новой игре;
– –формировать у детей умение изготавливать атрибуты для сюжетно-ролевых игр (вместе
со взрослыми, по подражанию действиям взрослого);
– –развивать воображение детей, поддерживать и «разворачивать» детские «придумки».
Формы организации образовательной деятельности
Сюжетно-ролевые игры детей вместе со взрослыми с использованием сюжетных
игрушек, детской мебели: деревянной, пластмассовой, мягкой модульной (трансформеры по
типу детских складных матов и т. п.) – и детских игровых атрибутов, отражающих современный
и старинный быт людей (современную квартиру, русскую избу и т. п.).
Пространственное расположение построек для игры или проигрывания различных
ситуаций с куклами, мягкими образными игрушками и т. п.
Обучающие игры с предметами-заместителями с последующим использованием их в
сюжетно-ролевых играх. Проигрывание вместе со взрослыми сюжетных цепочек, связанных по
смыслу игровых действий с образными игрушками и атрибутами для игры (кукольная одежда,
игрушечная посуда, детские технические приборы: пылесос, микроволновая печь, детский
телефон и т. п.). Привлечение детей к участию в ролевом диалоге: называние себя в игровой
роли, ведение диалога от имени своего персонажа (игры «Доктор», «Магазин», «На пожаре»,
«Парикмахерская», «Поездка за город», «Семья», «Улица», и др.). Самостоятельные игры детей
–
–
с сюжетом из четырех-шести смысловых эпизодов, в которых необходимо использовать детали
костюмов для проигрывания той или иной роли: «Я – водитель», «Я – пожарный», «Я – врач» и
т. д. Ситуации, требующие от детей ответов на вопросы по сюжету игры: «Что случилось в
доме?», «Кого надо вызвать, если заболел ребенок?», «Можно ли здесь переходить улицу?»,
«Вы поедете в магазин на автобусе или пойдете пешком?» Создание игровой предметной среды,
побуждающей детей дополнять игровую обстановку, а также самостоятельно разворачивать
игру в игровом уголке или при наличии соответствующего игрового оборудования. Постройка
автобуса, пожарной машины, корабля, поезда для дальнейшей игры из игровых и бытовых
предметов (мягкие модули, крупный строительный конструктор, стульчики, сервировочные
столики и т. п.) с незначительной помощью взрослого.
Создание игровых ситуаций, позволяющих детям невербальными и вербальными
средствами общения выражать радость от достижения своих целей, вступать в общение со
сверстниками: парное, в группах до пяти человек. Игры детей на малых батутах («Сказка»,
Джип», «Лукоморье»), которые могут быть развернуты в помещениях. Обучение детей
ролевому поведению, речевому общению по сюжету игры в нестандартной обстановке
(«Гуляем с куклами в волшебном лесу», «Едем на джипе в гости», «Пришли в кукольный театр»
и т. п.)
Театрализованные игры
Задачи:
– стимулировать желание детей включиться в спектакль, дополняя отдельные фразы в
диалогах героев, развивать навыки эмоционального общения детей друг с другом и со
взрослыми;
– продолжать учить детей имитировать движения, голоса, «преображаться» в процессе
театрализованных игр; – учить детей говорить от имени персонажа, отражая его
подлинные намерения (Что задумал сделать? Что сказал? Что сделал?);
– учить детей использовать предметы в новом значении, исходя из игровой ситуации;
– формировать игровые действия детей с изображениями и предметов и предметамизаместителями, имеющими внешнее сходство с заменяемыми предметами и
отличающимися от реальных;
– продолжать учить детей многообразному использованию в театрализованных играх
предметов, деталей костюмов;
– развивать умение детей имитировать движения в пластике, в соответствии с
эмоциональным состоянием персонажа, входя в образы животных (домашних и диких),
птиц (цыпленка, курицы, воробья), растений (цветка, дерева), насекомых (бабочки,
паучка), солнца, изображая работу двигателей (поезда, автомашины, самолета);
– уточнять представления детей о различных ролях (кошки, собаки, курочки, медведя,
лисы, зайца, ежа и др.);
– продолжать учить детей принимать на себя роль, удерживать ее до конца игры, строить
ролевое поведение;
– учить детей учитывать игровую программу партнера в процессе игры;
– учить
детей
самостоятельно
выбирать
для
игры-драматизации
игрушку,
соответствующую тексту потешки, песенки, стихотворения, сказки (мяч, кубик, крылья
для бабочки и т.п.);
– формировать у детей невербальные (мимику, пантомимику, жест) и вербальные средства
общения;
– учить детей технике превращений (по-другому двигаться, говорить, менять выражение
лица);
– учить детей наблюдать за действиями партнеров по игре;
– развивать пространственно-временную ориентировку детей (например, создание
мизансцен, соответствующих различным временам года);
– учить детей давать простые словесные характеристики главным и второстепенным
героям театрализованных игр по сюжетам сказок и стихотворений;
– учить детей изготавливать простые по технике исполнения атрибуты для
театрализованных игр (вместе со взрослыми, по подражанию действиям взрослого).
Формы организации образовательной деятельности
Игры-имитации последовательных действий человека, животных и птиц в соответствии
с заданной ситуацией для театрализации и демонстрации основных эмоций человека.
Разыгрывание несложных представлений по сюжетам знакомых литературных произведений,
используя выразительные средства (мимику, жесты, интонацию). Игры-имитации образов
сказочных персонажей в соответствии с сюжетом произведения.
Игры-импровизации пo сюжетам сказок, рассказов и стихотворений, которые читает
педагог. Игровые импровизации с театральными куклами (бибабо, куклы на рукавичках, куклымарионетки, пальчиковые куклы), игрушками, бытовыми предметами под музыку, во время
чтения сказок, потешек, стихов и других литературных произведений. Использование в
театрализованных играх, созданных ранее с помощью взрослого, построек (из строительных
материалов, полифункциональных наборов мягких модулей, ширм и др.). Разыгрывание вместе
с детьми ситуаций по сюжетам сказок, стихотворений, потешек в песочном ящике с
использованием объемных и плоскостных фигурок, природного материала и т. п.
Театрализованные игры, в которых в качестве сцены могут быть использованы малые
батуты «Сказка», «Лукоморье» и др. Привлечение детей к участию в отобразительных играх в
обстановке, требующей концентрации на происходящем действии (перемещение кукол,
диалоги) при специфическом перемещении в пространстве. Изготовление простых атрибутов
для театрализованных игр: простых по конструкции кукол бибабо, кукол из платочков, игрушек
из пластилина и др. (вместе со взрослым, по подражанию действиям взрослого).
Подвижные игры с использованием полифункционального игрового оборудования
Задачи:
– развивать и корригировать нарушения сенсорно-перцептивных и моторных компонентов
деятельности детей (зрительно-моторную координацию, мышечную выносливость,
способность перемещаться в пространстве на основе выбора объекта для движения по
заданному признаку);
– развивать способность детей к точному управлению движениями в пространстве: в
вертикальной, горизонтальной и сагиттальной плоскости (чувство пространства);
– формировать способность детей к реагированию на изменение положения тела во время
перемещения в сухом бассейне, по сенсорным дорожкам и коврикам, по мягким модулям
(конструкции типа «Горка»);
– развивать тактильные, зрительные ощущения и представления, память, внимание детей;
– проводить профилактику и коррекцию плоскостопия;
– учить детей сохранять заданный темп во время передвижения по коврикам, на горках,
плавания в сухом бассейне (частота движений за единицу времени);
– создавать благоприятные физиологические условия для нормального роста тела,
позвоночника и восстановления правильного положения тела ребенка, исходя из его
индивидуально-типологических особенностей;
– проводить игровые закаливающие процедуры с использованием полифункционального
оборудования (сенсорные тропы, сухой бассейн и др.), направленные на улучшение
венозного тока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
подвижности суставов, связок и сухожилий, снятие нервно-психической возбудимости
детей и т.п.;
– обучать детей правильному динамическому и статическому дыханию, стимулирующему
функционирование сердечно-сосудистой системы;
– формировать способности детей к словесной регуляции движений (выполнение действий
по словесной инструкции и умение рассказать о выполненном задании с использованием
вербальных и невербальных средств общения);
– развивать игровую деятельность детей: движение по сенсорным дорожкам и коврикам,
погружение в сухой бассейн и перемещение в нем в соответствии со сценарием
(волшебная дорожка в лес, тропинка в лесу, мостик, безопасная полоса для движения по
болоту, купание в озере и т. п.);
– стимулировать положительный эмоциональный настрой детей.
Формы организации образовательной деятельности
Практические упражнения на сенсорной тропе, на дорожке «Гофр» со следочками, на
игровой дорожке, на коврике со следочками, модульной конструкции «Горка» и другом
оборудовании. Постепенное увеличение вариантов двигательных заданий, предполагающих
различные пространственные расположения частей сенсорной дорожки (блинчиков и
ковриков): по прямой линии, по извилистой линии, по кругу и т. д. Выполнение движений на
модульном оборудовании фронтальным или посменным способом. Самостоятельное освоение
игрового полифункционального оборудования. Ходьба по блинчикам и коврикам сенсорной
дорожки, «купание» в сухом бассейне и т.п. Упражнения на полифункциональном
оборудовании под звучание различных музыкальных инструментов.
Подвижные игры с перевоплощением в животных.
Игры и игровые упражнения на развитие движений кистей рук: прокатывание шаров,
собирание их по цвету и количеству, заданному взрослым, перекладывание из одной руки в
другую, сжимание и разжимание, поглаживание ладонями шариков в сухом бассейне,
доставание их со дна бассейна и т. п.
Игровые упражнения на фиксацию тела ребенка в сухом бассейне при закреплении позы.
Развитие оптимального типа физиологического дыхания. При этом тело ребенка фиксируется в
сухом бассейне в положении лежа. Грудь ребенка забрасывается шариками, для того чтобы при
вдохе и выдохе он мог наблюдать, как они поднимаются и опускаются на груди, то есть
контролировать правильность дыхания. Формирование представлений о цвете (шарики
красного, желтого, зеленого, синего цвета). Поиск игрушек в сухом бассейне и другие игры.
Игры и упражнения с сенсорными мячами: прокатывание одной и двумя руками по полу,
под дугу (ширина 50–60 см), друг другу на расстояние 1,5 м, между предметами,
расположенными в ряд, по кругу, из разных исходных позиций одной и двумя руками по
сигналу (фиксируется время начала и окончания сигнала); метание мяча (диаметром 20–25 см)
двумя руками из-за головы через веревку, протянутую на уровне груди ребенка с расстояния
100 см;
Метание мяча (диаметр 20–25 см) в вертикальную цель (расстояние 100 см), например, в
вертикально стоящий модуль «Труба», игровую трубу «Перекати поле»; метание мяча в
горизонтальную цель (расстояние 1,5 м), например, в подушку и др.
2. Представления о мире людей и рукотворных материалах
Для ознакомления детей с ТНР с миром людей, предметов и природы на второй ступени
обучения широко используются разнообразные методы обучения в различном сочетании:
– элементарные опыты;
– упражнения;
– практические ориентировочно-исследовательские действия с предметами;
– наблюдения;
– демонстрация натуральных предметов и их моделей, видеоматериалов, кинофильмов,
диафильмов, фотографий, иллюстраций, картин и картинок, показ которых сочетается со
словесными объяснениями, рассказом педагога или беседой, чтением художественной
литературы.
В этот период с детьми проводятся экскурсии, организаторами которых становятся
педагоги и родители. Экскурсии расширяют возможности познания детьми объектов и явлений
социальной и природной действительности в естественных условиях их существования.
Большую ценность для закрепления представлений об окружающем имеет труд в уголке
природы и на участке.
Как уже отмечалось, в обучении детей объединяют игровые интересы. В игре возникают
партнерские отношения, поэтому социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится
предметом особого внимания педагогов. Взаимодействие взрослого с детьми строится с учетом
интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом. В процессе ознакомления детей с
окружающим миром продолжается формирование их познавательных установок: «Что это
такое?», «Что с ним можно делать?», «Зачем он нужен?», «Почему он такой?». Причем акцент
приходится на последнюю. Ребенок знакомится с функциональными, пространственными и
качественными признаками объектов, учится анализировать их, сравнивать, классифицировать,
делать элементарные обобщения. Как и на первой ступени обучения, в основе образовательной
деятельности с детьми лежит коммуникативный принцип, что создает условия для успешного
овладения языком.
Содержание работы по развитию речи в процессе формирования представлений о себе, о
мире людей и о рукотворных материалах на второй ступени обучения детей с ТНР тесно
связано с их игровой, конструктивной, изобразительной, трудовой деятельностью, с их
математическим развитием.
Задачи:
– продолжать развивать любознательность детей, их желание наблюдать за изменениями,
происходящими в окружающем мире;
– формировать познавательные установки: «Почему это происходит?», «Почему он такой
(по цвету, форме, величине и т.д.)?»;
– развивать диалогическую и монологическую речь детей, поддерживая инициативные
диалоги между ними, стимулируя их, создавая коммуникативные ситуации, вовлекая
детей в разговор, побуждая рассказывать о своих впечатлениях, высказываться по
содержанию наблюдаемых объектов, действий людей, литературных произведений;
– знакомить детей с занятиями и трудом взрослых;
– укреплять образ «Я», расширять представления о собственных возможностях и умениях,
об успехах других детей;
– привлекать внимание детей к различным видам социальных отношений, учить
передавать их в сюжетно-ролевых и театрализованных играх;
– развивать способность детей выражать свое настроение, потребности с помощью
различных пантомимических, мимических и других средств;
– развивать стремление детей передавать
(изображать,
демонстрировать)
радость,
огорчение, удовольствие, удивление в процессе моделирования социальных отношений;
– расширять и закреплять представления детей о предметах быта, необходимых в жизни
человека (одежда, обувь, мебель, посуда и др.);
– расширять и уточнять представления детей о макросоциальном окружении (двор,
магазин, деятельность людей, транспорт и др.);
– продолжать формировать экологические представления детей, знакомить их с
функциями
человека
в
природе
(потребительской,
природоохранной,
восстановительной);
– расширять представления детей о праздниках (Новый год, день рождения, Рождество,
Пасха, Масленица, проводы осени, спортивный праздник);
– расширять представления детей о художественных промыслах (различные росписи,
народные игрушки и т.п.);
– продолжать знакомить детей с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворениями), обучая их разыгрыванию
содержания литературных произведений по ролям.
Формы организации образовательной деятельности
Ребенок в мире игр и игрушек
Игры с образными игрушками.
Описание игрушек, узнавание знакомых игрушек по описанию. Распределение ролей при
включении в подвижную или сюжетно-ролевую игру (сначала с помощью взрослого, затем
максимально самостоятельно). Создание ситуаций, стимулирующих использование предметовзаместителей.
Привлечение детей к совместным со взрослыми дидактическим играм (настольнопечатным и словесным). Знакомство детей с традиционными народными играми,
интеллектуальными играми. Составление простейших рассказов с опорой на специально
подготовленные серии картинок и фотографий на темы сюжетно-ролевых, театрализованных
игр. Выделение главных составных частей рассказа об игре. Составление рассказов в виде
сообщений от собственного имени («Я…», «Мы…), второго лица («Ты…», «Вы…»), от
третьего лица («Он…», «Они…») при обязательном наличии адресата. Использование
«графических подсказок» взрослого, символических изображений и других наглядных опор.
Выставки детских рисунков и аппликаций, лепных поделок на тему игр и игрушек. Составление
детьми двух-трехсловных предложений по сюжетам своих рисунков, поделок и т. д.
Ребенок в семье
Рассматривание фотографий, беседы о семье ребенка, о членах семьи и их отношениях, о
ближайших родственниках. Наблюдение за трудом взрослых с последующим разыгрыванием
ситуаций в сюжетно-ролевых и театрализованных играх. Беседы и игры по содержанию
домашней хозяйственной деятельности взрослых в семье. Беседы о посильной помощи ребенка
в семье с использованием фотографий и картинного материала. Беседы и игры по содержанию
общих праздников в семье (Новый год, дни рождения). Семейный альбом – фотографии членов
семьи. Жизнь семьи вне дома: покупка продуктов в магазине и на рынке, прогулки в парке,
поход в театр, в цирк, в гости и т. д. Чтение литературных произведений о семье, о детях в
семье, беседы по прочитанным произведениям с использованием игрушек, картинок,
комментированного рисования, детских рисунков и аппликаций, лепных поделок и др.
Ребенок и его дом
Педагогические ситуации и игры на уточнение домашнего адреса детей, безопасного
поведения дома. Сюжетно-ролевые игры, отражающие уход за жилищем, занятия родителей с
детьми дома, правила безопасного использования бытовых электроприборов в доме (интеграция
с разделом «Безопасное поведение в быту, социуме, природе»). Игры и игровые упражнения,
расширяющие представления детей о предметах быта и убранства дома (посуда, мебель,
бытовые приборы, предметы народного творчества). Игровые ситуации по расширению
представлений о назначении предметов быта. Беседы с детьми об играх дома с родными.
Рассматривание картинок, просмотр видеофильмов о поведении детей в подъезде, в лифте, на
игровой площадке у дома и беседа по ним (интеграция с разделом «Безопасное поведение в
быту, социуме, природе»).
Ребенок в детском саду
Экскурсии в разные помещения детского сада, способствующие запоминанию имен
взрослых, их основных занятий в детском саду (детском доме): повара, врача, медицинской
сестры, логопеда, психолога и др.
Совместные игры детей и взрослых по усвоению норм и правил жизни в группе: наша
группа мы в ней играем, дружим, соблюдаем «детские правила» (равенство всех детей в
группе); право на собственность («Моя машина – мне ее подарил папа») и др. Беседы с детьми о
правилах поведения во время прогулки: нельзя уходить с территории детского сада (детского
дома), поднимать незнакомые предметы, рвать и пробовать на вкус растения и т. д.
Знакомство с трудом взрослых в детском саду: повара, врача, медицинской сестры,
логопеда, психолога.
Игры на полоролевую идентификацию: мальчики и девочки группы. Рассматривание
фотографий, просмотр видеофильмов о совместных играх, занятиях, досугах, прогулках,
праздниках и развлечениях, общих и различных интересах и занятиях мальчиков и девочек.
Педагогические ситуации, стимулирующие запоминание адреса детского сада и дороги к нему
от дома (пешком, на транспорте). Занятия и игры на участке детского сада (детского дома).
Совместные со взрослым целенаправленные наблюдения за участком детского сада
(детского дома) в разное время года. Оборудование участка детского сада и игры детей.
Составление детьми по вопросам взрослого рассказов о наиболее ярких изменениях,
происходящих на участке детского сада в разное время года. Праздники, игры и развлечения в
детском саду: Новый год, дни рождения детей, Рождество, проводы зимы и осени, спортивные
праздники и др.
Ребенок знакомится с миром людей и их жизнью (макросоциальное окружение).
Рассматривание иллюстраций, моделирование ситуаций с использованием игрового
комплекта «Азбука дорожного движения»: улица полна неожиданностей, мой дом и
прилегающая к нему территория и т. п. (интеграция с разделом «Безопасное поведение в быту,
социуме, природе»). Наблюдение, рассматривание игрушек, изображающих транспортные
средства: автобус, трамвай, самолет, корабль, специальные автомобили и др. Занятия, игры и
игровые упражнения на ознакомление с правилами дорожного движения. Труд водителей
транспортных средств. Экскурсии (с педагогами и родителями), сюжетно-ролевые и
дидактические игры по уточнению представлений о магазине и покупках: универсам,
гипермаркет, булочная, продавец, покупатель, кассир и т. п. Экскурсии в медицинский кабинет.
Врачи, медсестра в детском саду (детском доме) и в поликлинике. Сюжетно-ролевые,
дидактические игры на медицинские темы. Экскурсии в парикмахерскую, игры с использование
различных игровых наборов «Парикмахерская». Труд парикмахера. Беседы, рассматривание
иллюстраций, просмотр видеофильмов о труде пожарных, о правилах пожарной безопасности
(интеграция с разделами «Безопасное поведение в быту, социуме, природе», «Труд»).
Экскурсии, просмотр видеофильмов, рассматривание фотографий, картин о городе (поселке), в
котором живут дети. Улицы города, парки, скверы, памятные места. Педагогические ситуации,
игры и беседы на темы безопасного поведения на улице, в подъезде, в магазине, дома и т. п.
Знакомство детей с государственными праздниками (День города, день рождения страны, День
защитника Отечества и др.). Чтение литературных произведений о труде взрослых, о
праздниках. Пересказ прочитанных произведений. Разыгрывание ситуаций по прочитанным
произведениям о труде взрослых, о правилах пожарной безопасности, о правилах дорожного
движения, о праздновании дня города и т. п. Разыгрывание ситуаций типа «История о том, как
Таня болела», «Мы были на параде», «Мы смотрели салют», «Я ходил с мамой в музей» (на
основе личного опыта и по литературным произведениям)
Ребенок познает мир техники
Наблюдение за работой бытовых технических приборов, показ и рассказ взрослого о
правилах пользования ими, элементарные сведения о технике безопасности. Отобразительные
игры с игровыми аналогами технических приборов, включение технических игрушек в
различные игровые ситуации при прямом и косвенном руководстве игрой взрослыми. Беседы и
практические упражнения о правилах пользования телевизором, видеомагнитофоном,
компьютером, мобильным телефоном. Ограничения в пользовании ими, необходимые для
сбережения здоровья ребенка и взрослого. Знакомство со старинными бытовыми предметами и
сравнение их с современной техникой (утюг, чайник, весы). Противопожарная безопасность в
процессе использования технических средств в быту. Игры-беседы по детскому телефону.
3. Безопасное поведение в быту, социуме, природе
Безопасность жизнедеятельности (состояние физической, психической и социальной
защищенности) – необходимое условие полноценного развития ребенка, в том числе и ребенка с
тяжелыми нарушениями речи. Содержание раздела на второй ступени обучения дошкольников
с ТНР направлено на обучение их правилам поведения в стандартно опасных для человека и
окружающего социального и природного мира ситуациях в доступной для детей форме, на
ознакомление с правилами безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства и т. д. В этот период обучения взрослые обращают особое внимание
детей на то, что безопасность окружающего мира - необходимое условие существования
каждого человека: взрослого и ребенка.
Содержание образовательной области в разделе «Безопасное поведение в быту,
социуме, природе» реализуется в рамках:
– организованной образовательной деятельности (в процессе занятий, направленных на
обогащение жизненного опыта и формирование: первичных представлений об
окружающем мире, игровых действий, элементарных трудовых действий,
изобразительных действий);
– образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;
– самостоятельной деятельности детей и непосредственного общения их со взрослыми в
течение дня;
– взаимодействия с семьями детей, которые в повседневной жизни закрепляют получаемые
детьми в образовательном учреждении знания и умения, обучают ребенка безопасному
поведению в конкретных жизненных ситуациях.
В обучении детей с ТНР большое значение имеет формирование и закрепление
представлений о поведении на улице, железной дороге, на вокзале, о правилах перехода улицы
и железнодорожных путей. Для этого с детьми уточняются представления о возможных
реакциях собственного тела (быстро, медленно), определяются относительности движения от
себя, от объекта в игровой ситуации (движущегося поезда), расширяются, уточняются и
формируются новые представления о расположении объектов окружающей действительности,
об их внешних свойствах, о функциональных особенностях предметов, их заместителей в играх
и игровых упражнениях. Дети знакомятся с познавательными действиями с материалами,
необходимыми для игр по правилам дорожного и железнодорожного движения, пожарной
безопасности и ориентировке в пространстве. Важную роль в этот период играет становление и
развитие элементарных операций внутреннего программирования с опорой на реальные и
воображаемые действия на невербальном и вербальном уровне: проигрывание ситуаций,
моделирование пространственного расположения предметов в играх «Азбука дорожного
движения», «Азбука железной дороги», «Азбука пожарной безопасности» в помещении, на
уличной игровой площадке. Дети рассматривают и соотносят действия на картинах и в
реальной ситуации, отвечают на вопросы по картинам, рассказывают по ним и проигрывают
ситуации в театрализованных, сюжетных подвижных, сюжетно-дидактических играх. Задачи
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в разделе «Безопасное
поведение в быту, социуме, природе» решаются как в совместной образовательной
деятельности с детьми воспитателями, так и ходе логопедической работы, направленной на
формирование вербализованных представлений о безопасном поведении в окружающем мире,
дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере
предметного мира и др.
Задачи:
– продолжать формировать у детей представления о безопасном образе жизни: о правилах
поведения на улице, о правилах пожарной безопасности, о правилах здорового образа
жизни, о поведении в быту с последующим выделением наиболее значимых для
обучения основам безопасности жизнедеятельности ситуаций и объектов;
– обучать детей ориентировке в пространстве и познавательным действиям с материалами,
необходимыми для организации игр на темы безопасности жизнедеятельности в
различных ситуациях:
- реальных (на основе предметной и предметно-игровой деятельности);
- отраженных в знаках (светофор, дорожные знаки, знаки пожарной безопасности),
в образных игрушках;
- условных, символических (в воображаемой игровой ситуации);
– развивать умения принимать игровой образ (роль): воспринимать пространственное
расположение собственного тела и ориентировку от себя в окружающем пространстве
помещения (групповой комнаты, физкультурного и музыкального зала и т. п.), на
игровой уличной площадке; наблюдать за тем, как педагог заменяет действия с
натуральными предметами игровыми;
– обучать детей игровым и речевым образным действиям, которые помогают понять
элементарные правила поведения (на улице, на дороге, в доме, в природе) в процессе
сюжетных подвижных игр;
– развивать психомоторику детей, обусловливающую точность выполнения действий с
предметами и моделями: овладение движениями, действиями с предметами,
отличающимися по форме, величине, пространственному расположению, с предметамизаместителями и т. п.;
– обучать детей элементарным операциям внутреннего программирования с опорой на
реальные действия на невербальном и вербальном уровне:
- показ и называние картинок с изображением движущихся автомобилей,
сюжетных картинок, отражающих поведение детей и взрослых на улице
(правильное и неправильное), обращение с огнеопасными предметами
(правильное и неправильное) и т. д.;
- разыгрывание ситуаций, в которых необходимы звукоподражания (элементарное
модулирование и интонирование речевых и неречевых звуков, имитирующих звук
движения или сигнала автомобиля, звук, сопровождающий зеленый свет
светофора, и т. п.);
- произнесение отдельных реплик по ситуации сюжетных подвижных или игр с
образными игрушками (отобразительные игры);
– развивать слуховое внимание: определение местонахождения источника звука (звуки
движущегося транспорта, сигнал автомобиля, звуковой сигнал при зеленом свете
светофора), сравнение контрастных и близких по звучанию неречевых звуков,
восприятие звуков различной громкости (с использованием аудиокассет с записью
«Звуки улицы»);
– закреплять представления о сенсорных эталонах на основе уточнения цветовых сигналов
светофора (заградительный и предупредительный), величины, цвета и формы знаков
дорожного движения («Железнодорожный переезд со шлагбаумом», «Железнодорожный
переезд без шлагбаума», «Движение пешеходов запрещено», «Движение на велосипедах
запрещено», «Пешеходная дорожка», «Пешеходный переход»), цвета сигнальных
флажков и т. д.;
– обогащать представления детей о труде взрослых: шофер (водитель автомобиля) водит
автомобиль (пожарную машину, грузовик, легковую машину, машину скорой помощи);
машинист водит грузовой и пассажирский поезд, диспетчер регулирует движение
железнодорожного транспорта, кассир продает железнодорожные билеты и т. п.;
– обогащать словарь импрессивной и экспрессивной речи детей (улица, дорога, пешеход,
сигнал автомобиля, сигнал светофора, пешеходный переход, легковой автомобиль,
грузовой автомобиль, пожарная машина, трамвай, троллейбус, автобус, пожар,
машинист, пассажир, светофор, правила железнодорожного движения, знаки
информации: больница, детский сад и др.);
– развивать потребность детей в общении и формировать элементарные коммуникативные
умения, способность взаимодействовать с окружающими (со взрослыми и детьми);
– развивать умения отражать в речи содержание выполненных игровых действий:
автомобили едут по дороге; автомобиль приехал или уехал; загорелся красный (желтый,
зеленый) свет светофора; загорелся красный свет – надо стоять, держаться за руку
взрослого; нельзя брать и пользоваться спичками, подходить к включенной плите,
срывать и брать в рот ягоды без разрешения взрослых, есть немытые продукты и т. п.;
– развивать умения детей переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного
поведения при участии взрослого.
Формы организации образовательной деятельности
Безопасность в доме (детском саду)
Продолжать знакомство детей с простыми и понятными для них правилами поведения в
детской организации: во время игры не мешать друг другу, не причинять боль себе и другим
детям. Объяснять детям, что нельзя брать в рот несъедобные предметы, ничего нельзя
засовывать в нос, в ухо, так это опасно. Развивать адекватную реакцию детей на запреты
(нельзя, опасно), выражаемые вербально и невербально. Практические упражнения на развитие
умения детей аккуратно перемещаться между предметами мебели в групповой комнате,
спокойно, держась за перила, спускаться по лестнице и др.
Совместное с детьми рассматривание предметов, бытовых приборов (электрический
чайник, утюг), которые могут включать только взрослые, четкое и доступное детям объяснение,
почему нельзя самостоятельно пользоваться этими предметами. Образовательные ситуации, в
ходе которых дети знакомятся с пожароопасными предметами, средствами пожаротушения, со
знаками пожарной безопасности, запрещающими и эвакуационными знаками: «Указатель
выхода», «Запрещается пользоваться открытым огнем», «Питьевая вода» и др. Знакомство
детей с «памятками»: «Каждый ребенок должен знать…», «Чего никогда не нужно делать…»,
«Что нужно делать, если…» (при отсутствии рядом взрослого), которые педагоги могут
представить в виде картинок. Знаки противопожарной безопасности для технических приборов.
Знакомство с пиктографическими кодами: называние их и рассказ о них с
использованием частицы НЕ (не включать чайник, не оставлять утюг включенным и т. п.)
(интеграция с логопедической работой и образовательной областью «Речевое развитие»).
Безопасность на улице, в природе
Во время прогулки по территории детской организации, рассматривание различных
растений и пояснение о правилах безопасного для окружающей природы поведения (нельзя
рвать листья, срывать цветы и т.п.). Элементарные беседы с детьми о правильных способах
взаимодействия с растениями и животными, не нанося им вред, не пугая животных.
Наблюдения за кошкой, собакой, которая гуляет с хозяином на поводке, за птицами, не
беспокоя их, и не причиняя им вреда. Экскурсии на улицу, во время которых вместе с детьми
проводятся наблюдения (на достаточном удалении от проезжей части) за движущимся
транспортом, поведением пешеходов, комментирование происходящего на доступном детям
уровне. Знакомство детей с дидактическим (объемным светофором). Выбор красного цвета,
затем желтого и зеленого сигнала светофора. Проигрывание действий по сигналам светофора
(совместно со взрослым). Выполнение игровых действий по сигналу «светофора» (совместно со
взрослым): ждать сигнала, держась за руку взрослого, переходить улицу по зеленому сигналу
светофора, стоять на красный свет.
Сюжетно-ролевые и подвижные игры по тематике безопасного поведения
Проигрывание с детьми ситуаций, требующих звукоподражаний (элементарное
модулирование и интонирование речевых и неречевых звуков), имитирующих звук движения
или сигнала автомобиля, звук, сопровождающий зеленый свет светофора и т. п.
Образовательные ситуации на ознакомление детей с правилами поведения на улице, со
светофором и знаками дорожного движения («Велосипедная дорожка», «Движение на
велосипеде запрещено»).
Игровая деятельность
Совместные с детьми игры с сюжетными игрушками (большого размера), в процессе
которых выполняются действия, отражающие безопасное поведение и действия. Обучающие
игры с реальными предметами, с предметами-заместителями с ориентацией детей на
самостоятельное их использование в сюжетных играх на темы безопасного поведения в доме,
природе, на улице.
В игровых ситуациях побуждение детей выражать с помощью вербальных и
невербальных средств радость от выполнения правил безопасного поведения, вступать в
общение со сверстниками (парное, в малых группах) (интеграция с разделом «Игра», с
логопедической работой и образовательной областью «Речевое развитие»). Игровые ситуации, в
которых используются естественные звуки улицы, природы (аудиокассеты «Звуки улицы»,
«Звуки леса», «Театральные шумы»). Совместные с детьми игры с сюжетом из нескольких
действий. Разыгрывание ситуаций, в которых дети отвечают на вопросы «Кто это?», «Что
мальчик правильно (неправильно) делает на улице?», «Что это?» и др. Организация игровой
предметной среды, побуждающей детей дополнять игровую обстановку, самостоятельно
разворачивать игру в игровом уголке, соблюдая последовательность действий в разных
бытовых ситуациях с соблюдением норм безопасности. Использование литературных
произведений для театрализованных (режиссерские, драматизации), отобразительных игр,
сюжетных подвижных игр (совместно со взрослыми) по содержанию основ безопасности
жизнедеятельности.
Исходя из условий жизни детей (город, поселок, село, микрорайон), бытовой среды дома
и образовательного учреждения, проводятся обучающие игры по ознакомлению с
пожароопасными предметами и средствами пожаротушения, игры, в которых детей знакомят со
знаками пожарной безопасности, запрещающими и эвакуационными знаками (два-три знака) В
играх и игровых упражнениях обучение детей элементарным правилам поведения на улице, на
железной дороге, знакомство со знаками «Пешеходная дорожка», Пешеходный переход»,
«Движение пешеходов запрещено», «Железнодорожный переезд со шлагбаумом»,
«Железнодорожный переезд без шлагбаума», «Движение на велосипедах», «Движение на
велосипедах запрещено» . Игры, в которых дети знакомятся с трудом пожарных, сотрудников
ГИБДД, работников железнодорожного. Вместе с детьми проигрывание несложных сюжетов с
образными игрушками (кукольная одежда, игрушечная посуда, детские технические приборы:
пылесос, микроволновая печь, детский телефон, детский светильник и др.) и элементами
комплектов «Азбука пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука
железной дороги» (интеграция с разделом «Игра»). Побуждение детей к несложному ролевому
диалогу, в ходе которого они называют себя в игровой роли в играх «Дочки-матери», «Семья»,
«Автобус», «Магазин», «Улица» и др.
Самостоятельные игры детей с сюжетом из нескольких действий, в которых
необходимо использовать детали костюмов («Я – водитель», «Я – пожарный», «Я –
полицейский»). Разыгрывание ситуаций, в которых детям необходимо отвечать на вопросы
«Кто это?», «Ты хочешь перейти улицу?», «Это красный свет?», «Что это?»(интеграция с
разделом «Игра», с логопедической работой и образовательной областью «Речевое развитие»).
Конструктивные и строительные игры и включение постройки (автобус, пожарную машину,
корабль, поезд) в игровую среду. Чтение детям художественной литературы о безопасности
жизнедеятельности. Чтение потешек, стихотворений, коротких рассказов, в которых говорится
об источниках опасности для детей и элементарных правилах безопасного поведения на улице,
в природе, в доме. Воспитание у детей умения слушать (аудиальное чтение) звуковые книжкиигрушки со звуками транспортных средств, звуковых сигналов светофора и т.п. и узнавать
звуковые сигналы, называть источники звука.
4. Труд
Для трудового воспитания детей с ТНР 4-5 лет коррекционно-развивающей работы с
детьми большое значение приобретает формирование у дошкольников желания и умения
участвовать в изготовлении различных поделок из природного, бросового материала, бумаги и
других материалов. Немаловажное значение на этой ступени обучения имеет и развитие у детей
навыков хозяйственно-бытового труда в условиях дошкольной организации и дома.
Основополагающим для всех направлений коррекционной работы является принцип
«логопедизации», который реализуется в подборе доступного детям речевого материала
применительно к трудовым процессам, которые осваивает ребенок среднего дошкольного
возраста с нарушениями речи.
Основное внимание взрослых в различных образовательных ситуациях обращается на
обучение детей с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с
невербальными) средств общения в процессе самообслуживания, выполнения культурногигиенических процедур, трудовых действий. Следует обратить внимание на необходимость
определения мест хранения материалов и оборудования для труда и междисциплинарного
взаимодействия специалистов и родителей в ходе формирования навыков самообслуживания.
При обучении детей самообслуживанию используются естественные бытовые и
специально создаваемые педагогические ситуации, а также игры и игровые упражнения, в
процессе которых педагоги решают общеразвивающие и коррекционные задачи.
Задачи:
– стимулировать и поощрять стремление детей к самостоятельности как проявление
относительной независимости от взрослого;
– формировать элементарные орудийные действия в процессе изготовления поделок из
различных материалов;
– формировать представления о воде как важном средстве поддержания чистоты тела и
жилища;
– учить детей действовать с предметами домашнего обихода, предметами гигиены,
выполнять орудийные действия с предметами бытового назначения;
– способствовать накоплению детьми опыта самостоятельных действий в быту,
способствующего развитию самоуважения, чувства собственного достоинства;
– формировать основы культуры труда, бережливости, аккуратности в процессе
хозяйственно-бытовых действий и т. п.;
– развивать общую и ручную моторику, координацию движений обеих рук, зрительнодвигательную координацию в процессе трудовых действий;
– учить детей выполнять последовательную цепочку игровых действий, связанных с
мытьем кукол, раздеванием и одеванием, сервировкой стола кукольной посудой,
застилкой кукольной постели и т. д.;
– учить детей применять реальные бытовые действия в играх с образными игрушками:
укладывать куклу (мишку, зайчика) в постель; усаживать куклу за стол и «кормить» ее;
мыть кукле руки без мыла и с мылом, вытирать руки куклы развернутым полотенцем;
умывать лицо куклы и вытирать его развернутым полотенцем; мыть куклу-голыша
губкой без мыла и с мылом, вытирать ее развернутым полотенцем, вербализируя игровые
действия;
– стимулировать желание и интерес детей к трудовым операциям по соединению деталей
для создания изделий;
воспитывать доброжелательное отношение друг к другу при выполнении трудовых
действий;
– воспитывать взаимопомощь в процессе трудовых действий, умение благодарить друг
друга за помощь.
Формы организации образовательной деятельности
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы по воспитанию трудовых
навыков детей с ТНР 4-5 лет направлены на формирование умений детей одеваться и
раздеваться, развитие культурно-гигиенических навыков, навыков приема пищи. Дети в
зависимости от их индивидуально-типологических особенностей включаются в весь комплекс
трудовых действий и регулярно в нем участвуют.
Хозяйственно-бытовой труд
Поддерживание порядка в групповой комнате. Уборка постелей. Мытье и вытирание
различных игрушек. Стирка мелких вещей (носовые платки, кукольную одежду). Уборка
совместно со взрослым игровых уголков. Ремонт игрушек и игровых атрибутов (вместе со
взрослым). Приготовление еды вместе со взрослым: подготовка необходимого кухонного
оборудования (досок, скалок, формочек, противня), раскатывание теста на доске, вырезание
формочками печенья, укладывание его на противень, намазывание пластмассовым ножом
масла, крема на булку, печенье, разрезание пластмассовым ножом фруктов (бананов, яблок),
измельчение на терке яблока, вареной моркови и т.п. (см. санитарные требования). Подготовка
столов к приему пищи (завтрак, обед, полдник, ужин). В специально созданных игровых
ситуациях стимулирование детей к активному включению в трудовые действия.
Труд в природе
Уход за растениями на участке детского сада: полив цветов из лейки, рыхление земли
палочкой или детскими лопатками, вскапывание грядок, помощь взрослым в посадке цветов,
овощей, прополка грядок, сбор плодов, срезание цветов и т.п. Уход за площадкой для прогулок
(вместе со взрослыми): сгребать снег, очищать дорожки, посыпать их песком, подгребать снег к
деревьям и т.п. Чтение детям рассказов, стихов, сказок о труде детей и взрослых (перед
выполнением детьми трудовых операций или после него).
Ручной труд
Обучение дошкольников работе с детскими безопасными ножницами. Знакомство со
способами работы с ножницами. Правила безопасности при работе с режущими приборами.
Вырезание полосок детскими ножницами (с помощью взрослого и самостоятельно).
Наклеивание их (салфетка, лодочка на реке и др.).
Вырезание круглых и овальных форм, составление и наклеивание изображения из
нескольких частей (цветы, ягоды, ветки деревьев и др.). Выкладывание из природного
материала, шнурков и т. п. с последующим наклеиванием на основу цифр 1, 2, Простейшие
швейные действия: игровые упражнения с разнообразными деревянными, пластмассовыми,
картонными фигурами (пуговицы, контуры сумочки из двух частей и т. п.), шнурки и
деревянные (пластмассовые) иголки с большими ушками. Изготовление книжек-самоделок по
сюжетам сказок («Колобок», «Заюшкина избушка», «Три медведя» и др.) с последующим
рассказыванием по ним (интеграция с логопедической работой и образовательной областью
«Речевое развитие»). Выучивание наизусть (вместе с детьми) памятки о соблюдении правил
безопасного обращения с опасными предметами и материалами (клей, краски, деревянная
иголка, детские ножницы и т. п
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста (5-6 лет)
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими
детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
–
потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во
всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
– игра;
– представления о мире людей и рукотворных материалах;
– безопасное поведение в быту, социуме, природе;
– труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися
с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений
обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в
обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе
уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая
деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям
коррекционно- развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным
образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине:
о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации. У
обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую
среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
1. Игра
В обучение детей с ТНР 5-6 лет основное внимание обращается на совершенствование
игровых действий и точное выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и
упражнениях. В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение детей к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя косвенное руководство ими.
Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры,
подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям
коррекционно-развивающей работы.
Обучения происходит активное приобщение детей к театрализованной деятельности:
совершенствуются исполнительские умения детей (под руководством педагогов и
самостоятельно); обогащается театрально-игровой опыт детей (за счет освоения разных видов
режиссерской театрализованной игры и игры-драматизации). Режиссерские игры проводятся с
использованием настольного объемного и плоскостного театра, стендового театра на
фланелеграфе, ковролинографе или магнитной доске, пальчикового театра, театра кукол бибабо,
театра на рукавичках, театра- оригами и т. п. В режиссерских играх дети используют разные
предметы (ложки, прищепки, куклы- марионетки, образные игрушки и др.). Игры-драматизации
представляют собой разыгрывание литературных произведений с полным или частичным
костюмированием. Для постановок выбираются более сложные тексты, основой
театрализованной игры становится фантазирование, которое впоследствии делает возможным
применение таких психокоррекционных технологий, как сказкотерапия, куклотерапия и др. При
обучении детей используются сказки, богатые диалогами, репликами, что дает ребенку
возможность усвоить разнообразные выразительные вербальные и невербальные средства. В
этот период дети учатся самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры. Вводятся
командные и спортивные игры, которые требуют большей четкости, точности выполнения
заданий, групповой сплоченности и развитых двигательных навыков.
В обучении детей с ТНР 5-6 лет возрастает значение дидактических игр, которые
активно используются в общеразвивающей и логопедической работе.
Особая роль отводится дидактическим играм в процессе формирования у детей
общефункциональных и специфических механизмов речевой деятельности. Работа с детьми
старшего дошкольного возраста предполагает активное применение игротерапевтических
техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии и др. Занятия по
психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью)
проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогами группы и родителями.
Сюжетно-ролевые игры
Задачи:
– вызывать у детей интерес к творческим играм, желание поиграть в новую игру и
наполнить знакомую игру новым содержанием;
– побуждать детей использовать в играх знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
– закреплять ролевые действия в соответствии с содержанием игры и умения переносить
эти игровые действия на ситуации, тематически близкие знакомой игре;
– предоставлять детям возможность обыгрывать сюжеты, играть роли в соответствии с их
желаниями и интересами;
– учить детей использовать в новых по содержанию играх различные натуральные
предметы и их модели, предметы-заместители;
– поддерживать желание детей изготавливать атрибуты для игры, учить их этому;
– развивать воображение детей в ходе подвижных, сюжетно-ролевых и театрализованных
игр с помощью воображаемых действий;
– формировать умение детей моделировать различные постройки из крупного и мелкого
строительного материала, которые могут быть использованы в процессе строительноконструктивных, сюжетно-ролевых и театрализованных игр;
– учить детей создавать воображаемую игровую ситуацию, брать на себя роль и
действовать в соответствии с нею, проявляя соответствующие эмоциональные реакции
по ходу игры;
– закреплять кооперативные умения детей в процессе игры, проявлять отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
– учить детей отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в игры и игровые
ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно;
– учить детей играть в дидактические игры, формируя у них умения организаторов и
ведущих игр;
– в процессе игровой деятельности формировать речевую, интеллектуальную,
эмоциональную и физическую готовность к обучению в школе.
Формы организации образовательной деятельности
Подготовка к игре (вместе с детьми): изготовление игровых атрибутов. Строительноконструктивные игры с последующим разыгрыванием сюжетов игр и т. п. Создание игровой
предметно-развивающей среды, побуждающей детей дополнять предложенные педагогом игры,
а также самостоятельно разворачивать игры в игровом уголке. Самостоятельная постройка
автобуса, пожарной машины, корабля, поезда из игровых и бытовых предметов (мягкие модули,
крупный строительный конструктор, стульчики, сервировочные столы) для дальнейшей игры.
Самостоятельные игры детей и игры с участием взрослых по различным темам,
способствующим обогащению социально-бытового опыта дошкольников. Проигрывание
сюжетных линий, соединение двух-трех сюжетных линий в единую игру, например, «Семья» и
«Транспортные средства», «Магазин» и «Почта». Организация и проведение сюжетнодидактических игр (при косвенном руководстве взрослым): «Азбука дорожного движения»,
«Азбука пожарной безопасности» и др. Игровые ситуации, в которых возникает необходимость
менять сюжетную линию в определенных условиях (эти условия задаются взрослым или кем-то
из детей по рекомендации педагога), например, в ходе игр «Космос», «Азбука пожарной
безопасности», «Скорая помощь» и др. Сюжетно-ролевые игры, разворачивающиеся в
нескольких планах», «Строители и инженеры», «Театр», «Мы творим» и др. Игры на малых
батутах («Сказка», Джип», «Лукоморье»). Помощь детям в организации сюжетно-ролевой игры
с использованием нестандартного игрового оборудования («Едем на джипе в гости», «Театр
сказки» и др.)
Театрализованные игры
Задачи:
– приобщать детей к театральной культуре, знакомить их с назначением театра, с видами и
жанрами театрального искусства (драматический, музыкальный, кукольный, театр
зверей, клоунада и пр.), учить выбирать сюжеты для театрализованных игр, распределять
роли на основе сценария, который разрабатывается вместе с детьми;
– развивать умения имитировать движения, голоса, преображаться в процессе
театрализованных игр;
– развивать умения использовать предметы в новом значении, исходя из игровой ситуации;
– развивать умения подробно характеризовать главных и второстепенных героев игры;
– развивать умения пересказывать произведение от лица разных персонажей, используя
языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационно-образные
(модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи;
– развивать умения согласовывать свои действия с партнерами, проявлять творческую
активность на всех этапах работы над спектаклем;
– развивать в процессе режиссерской игры игровые действия с изображениями предметов
и предметами-заместителями, имеющими внешнее сходство с реальными предметами, но
в чем-то отличающимися от них;
– -развивать умения готовить сцену, декорации, театральных кукол и простые костюмы к
театрализованным играм и детским спектаклям (вместе со взрослыми);
– развивать умения формулировать главную идею литературного произведения и давать
словесные характеристики главным и второстепенным героям.
Формы организации образовательной деятельности
Игры-имитации последовательных действий человека, животных и птиц в соответствии
с заданной ситуацией для театрализации и демонстрации различных эмоций человека.
Разыгрывание представлений по сюжетам литературных произведений, используя
выразительные средства (мимику, жесты, интонацию). Игры-имитации образов сказочных
персонажей в соответствии с сюжетом произведения.
Игры-импровизации пo сюжетам сказок, рассказов и стихотворений, которые читает
педагог (дети прослушивают в аудиозаписи). Игровые импровизации с театральными куклами
(бибабо, куклы на рукавичках, куклы-марионетки, пальчиковые куклы), игрушками, бытовыми
предметами под музыку, во время чтения сказок, потешек, стихов и других литературных
произведений. Использование в театрализованных играх построек, создаваемых по сюжету
литературных произведений (из строительных материалов, полифункциональных наборов
мягких модулей и др.). Разыгрывание детьми ситуаций по сюжетам сказок, стихотворений в
песочном ящике с использованием объемных и плоскостных фигурок, природного материала и
т. п.
Театрализованные игры, в которых в качестве сцены могут быть использованы малые
батуты «Сказка», «Лукоморье» и др. Привлечение детей к участию в театрализованных играх в
обстановке, требующей концентрации на происходящем действии (перемещение кукол,
диалоги) при специфическом перемещении в пространстве (координация движений на
подвижной поверхности). Изготовление совместно со взрослыми и самостоятельно атрибутов
для театрализованных игр: простых по конструкции кукол бибабо, кукол из платочков, игрушек
из пластилина, способом оригами и др.
2. Представления о мире людей и рукотворных материалах
В обучении детей с ТНР 5-6 лет основное внимание уделяется формированию связной
речи, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Особую роль
в этом процессе играет рассказывание о предметах и игрушках, по сюжетным картинкам,
отражающим бытовой, предметно-практический, игровой, эмоциональный и познавательный
опыт детей.
При этом широко используются символические средства, рисование, театрализованные
игры. Работу в рамках раздела «Представления о мире людей и рукотворных материалах»
проводит воспитатель в процессе совместной образовательной деятельности, в различных
образовательных ситуациях, которые организуются по подгруппам (в зависимости от уровня
речевого развития воспитанников). Дети вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие со взрослыми и
сверстниками, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Задачи:
– продолжать развивать стремление детей передавать (изображать, демонстрировать)
радость, огорчение, удовольствие, удивление в процессе моделирования социальных
отношений;
– формировать представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной
символике, гимне страны и т. д.;
– расширять и закреплять представления детей о предметах быта, необходимых человеку
(рабочая, повседневная и праздничная одежда; обувь для разных сезонов; мебель для
дома, для детского сада, для работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические
средства и др.);
– расширять и уточнять представления детей о макросоциальном окружении (улица, места
общественного питания, места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные
средства и др.);
– продолжать формировать экологические представления детей, знакомить их с
функциями
человека
в
природе
(потребительской,
природоохранной,
восстановительной);
– расширять представления детей о праздниках (Новый год, день рождения, день
Конституции, День независимости, Рождество, Пасха, Масленица, выпускной праздник в
детском саду, День знаний – 1 сентября, День учителя, День защитника Отечества, День
города, День Победы, спортивные праздники и др.);
– расширять представления детей о художественных промыслах (различные росписи,
народные игрушки и др.);
– расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового,
предметного, социального и игрового опыта детей;
– учить детей понимать и устанавливать логические связи (причина – следствие, часть –
целое, род – вид).
Формы организации образовательной деятельности
Жизнь ребенка среди взрослых и сверстников
Беседы по фотографиям из жизни детей (прогулки, игры, занятия, хозяйственно-бытовой
труд, сон, пробуждение и т. д.). Комментированное рисование на темы, отражающие процесс
вхождения ребенка в мир социальных отношений, игровое партнерство, наблюдения и
впечатления, полученные на прогулке, в повседневной жизни, отношение к окружающему.
Рассказы, видеофильмы, экскурсии в этнографический музей с целью ознакомления с играми и
жизнью детей в разные времена, в разных странах. Старинные игры, костюмы детей в разные
времена. Отношение детей со взрослыми в разных культурах (на доступном детскому
восприятию уровне). Эмоции и чувства детей разного возраста в реальной жизни. Этюды,
рассматривание иллюстраций (картинок, фотографий) об эмоциональном состоянии детей в
различных ситуациях (радуется, печалится, плачет и т. п.). Связь между настроением взрослых,
сверстников и собственным поведением. Разыгрывание ситуаций типа «Как мы ездили летом на
дачу (в деревню) к бабушке», «Как мы ездили (ходили) в лес по грибы, в зоопарк», «Наступила
весна, и мне покупают новую одежду» (сообщения из «личного опыта.
Ребенок в мире игрушек и игр
Игры с детскими конструкторами, полифункциональными наборами («Что я умею
строить», «Как я строю», «Мы с Сережей строим и играем вместе. Нам нравится строить»).
Описание игрушки, узнавание знакомых игрушек по описанию. Сочинение простейших
рассказов по серии специально изготовленных картинок и фотографий на темы ролевых и
театрализованных игр. Использование графических схем, символических изображений и других
наглядных опор.
Обучение детей выполнению вспомогательных схематических рисунков об играх и
игрушках и рассказывание по ним (три-четыре схемы. Выставки детских рисунков и
аппликаций, лепных поделок на тему игр и игрушек. Составление детьми связных рассказов по
сюжетам собственных рисунков, поделок
Ребенок в семье
Рассматривание фотографий, беседы о семье ребенка, о членах семьи и их
взаимоотношениях, о ближайших родственниках. Истории членов семьи (бабушка, дедушка,
родители). Сюжетно-ролевые и дидактические игры о занятиях и труде членов семьи.
Наблюдения за трудом взрослых с последующим разыгрыванием ситуаций в сюжетно-ролевых
и театрализованных играх. Беседы и игры по содержанию домашней хозяйственной
деятельности взрослых в семье. Беседы о посильной помощи ребенка в семье с использованием
фотографий, картинного материала.
Общие представления о труде родителей, о ценности их труда. Беседы и игры по
содержанию общих праздников в семье (Новый год, Рождество, дни рождения, Пасха, женский
день и др.). Семейный альбом – фотографии членов семьи. Семейные праздники. Жизнь семьи
вне дома: посещение мест общественного питания, магазинов, развлекательных центров,
кинотеатров, театров, музеев и т.п. Чтение литературных произведений о жизни семьи в разные
исторические эпохи, в разных культурах. Беседы по прочитанным произведениям с
использованием игрушек, картинок, комментированного рисования, детских рисунков и
аппликаций, лепных поделок и др.
Ребенок в детском саду
Экскурсии по детскому саду, расширяющие представления детей о помещениях детской
организации, о труде ее сотрудников.
Беседы с детьми о правилах поведения во время прогулок: нельзя уходить с территории
детского сада, поднимать незнакомые предметы, рвать и пробовать на вкус растения и т. д.
Игры на полоролевую идентификацию: мальчики и девочки группы. Рассматривание
фотографий, просмотр видеофильмов о совместных играх, занятиях, досугах, прогулках,
праздниках и развлечениях, общих и различных интересах и занятиях мальчиков и девочек.
Дорога к детскому саду, его адрес. Целенаправленные наблюдения на участке детского сада в
разное время года.
Оборудование участка дошкольного учреждения и игры детей на детской площадке на
прогулке.
Труд детей и взрослых на участке в разное время года. Субботники и их роль в
благоустройстве территории. Рассказы детей (по вопросному плану) о наиболее ярких
изменениях, происходящих на участке детского сада (детского дома) в разное время года.
Праздники, игры и развлечения в детском саду: Новый год, дни рождения, день Конституции,
День независимости, Рождество, Пасха, Масленица, выпускной праздник в детском саду, День
знаний – 1 сентября, День учителя (дошкольного работника), День защитника Отечества, День
Победы, спортивные праздники и др. Ребенок знакомится со страной, жизнью людей в
обществе и их трудом. Экскурсии, рассказы, беседы, чтение художественной литературы,
просмотр видеофильмов о родном крае. Наша Родина – Россия. Столица России – Москва.
Президент России. Правительство Российской Федерации. Основная символика (флаг, герб,
гимн). Российская армия.
Знакомство детей с государственными и негосударственными праздниками (День города,
день рождения страны, День защитника Отечества и Родной край. Город, населенный пункт
(поселок, деревня).
Главные достопримечательности населенного пункта, в котором родился ребенок.
Инфраструктура населенного пункта. Экскурсии, просмотр видеофильмов, рассматривание
фотографий, картин о городе (поселке), в котором живут дети. Улицы города (поселка), парки,
скверы, памятные места. Художественные музеи, выставки. Театры (драматические, оперные,
кукольные) и концертные залы.
Труд людей искусства (художники, артисты и др.). Игры и праздники по ознакомлению с
культурой разных народов (танцы, костюмы, традиции) Истоки народной культуры
(фольклорные праздники, музыка, изобразительная деятельность).
Профессии, имеющие исторические корни (продавец, портной, парикмахер, сапожник,
строитель, учитель, водитель, машинист поезда и др.), и современные профессии (космонавт,
фермер, художник-модельер, менеджер и др.). Экскурсии (с педагогами и родителями),
сюжетно-ролевые и дидактические игры по уточнению представлений о местах общественного
питания, местах отдыха, о магазинах (универсам, гипермаркет, супермаркет, кондитерская,
булочная и др.). Экскурсии, беседы, дидактические, сюжетно-ролевые игры о труде взрослых,
орудиях труда и особенностях труда людей разных профессий. Транспорт (наземный,
подземный, воздушный, водный): история и современность. Особенность современной жизни –
многообразие транспортных средств, появление новых экологически чистых видов транспорта
(интеграция с разделом «Безопасное поведение в быту, социуме, природе»). Чтение детской
литературы, рассматривание иллюстраций, беседы-рассуждения, беседы-фантазии о транспорте
будущего.
Труд медицинских работников в детской организации, в поликлинике, в больнице, на
станции скорой помощи, в ветеринарной лечебнице и т. д. Аптека и ее назначение. Сюжетноролевые, дидактические игры о труде врачей, медицинских сестер, фармацевтов и т. д. Чтение
литературных произведений о труде взрослых, праздниках. Пересказ прочитанных
произведений. Разыгрывание ситуаций по прочитанным произведениям. Разыгрывание
ситуаций типа «Мы были на параде», «Мы смотрели салют», «На спектакле в театре кукол», «Я
ходил с мамой в музей» на основе личного опыта и по литературным произведениям.
Ребенок познает мир техники. Наблюдения, беседы, практические упражнения (вместе
со взрослыми с соблюдением техники безопасности) с предметами, облегчающими жизнь
человека, создающими комфорт и уют в помещениях. Бытовые технические приборы: часы
(механические, электронные, кварцевые; настенные, напольные, будильник и др.), телевизор,
аудио- и видеомагнитофон, DVD, стиральная машина, электрический чайник, светильники.
Средства телекоммуникации: телефон (стационарный, сотовый), компьютер. Старинные
и современные приборы. Экскурсии в музеи, на выставки, в отделы магазинов, где продают
разные технические средства. Беседы об использовании технических бытовых приборов дома.
Чтение литературных произведений (загадки, сказки, рассказы, стихотворения),
рисование разных ситуаций, в которых используются эти приборы. Беседы, театрализованные
игры, сюжетно- ролевые игры с применением детских бытовых приборов (игрушечные аналоги)
и проигрыванием ситуаций по правилам безопасного обращения с приборами.
3. Безопасное поведение в быту, социуме, природе
Содержание данного раздела в обучении дошкольников с ТНР 5-6 лет направлено:
– на уточнение и закрепление уже известных правил осторожного и осмотрительного
поведения в стандартно опасных для человека и окружающего социального и
природного мира и чрезвычайных ситуациях и ознакомление с новыми, доступными
пониманию детей;
– расширение представлений о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
В этот период взрослые продолжают формировать у детей представления и понятия о
том, что безопасность окружающего мира – необходимое условие существование каждого
человека, взрослого и ребенка. В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у
детей устойчивого алгоритма и стереотипа поведения в опасных ситуациях. Реализация
содержания раздела «Безопасное поведение в быту, социуме, природе» происходит в
специально организованной образовательной деятельности, направленной на обогащение
жизненного опыта детей. В процессе овладения правилами безопасного поведения в
окружающем мире старшие дошкольники вместе со взрослыми решают предметнопрактические, игровые и учебные задачи, учатся выполнять определенные действия,
необходимые для собственной безопасности и безопасности окружающих людей (взрослых и
сверстников), природы, животных. Основное внимание обращается на формирование у детей
умений принимать игровую и учебную задачу, которую нужно решить, действуя в соответствии
с правилами дорожного движения, пожарной безопасности и т. п.
Следует создавать такие образовательные ситуации, в которых актуализируются
имеющиеся представления детей, их знания, необходимые для выполнения правил
безопасности. Образовательные ситуации должны стимулировать старших дошкольников
выполнять игровые и практические действия с учетом правил безопасности в быту, социуме,
природе, контролировать и оценивать свои действия, осознавая их правильность или
неправильность. При этом важным является вербализация действий, которые планируют или
выполняют дети. В ходе обучения детей правилам безопасного поведения особое значение в
этот период приобретает формирование перцептивных действий, которые обеспечивают
сознательное выделение того или иного аспекта чувственно заданной игровой или учебноигровой ситуации, позволяют преобразовать сенсорную информацию в реальный навык.
Поэтому важным результатом занятий с детьми является точность, произвольность сенсорноперцептивных процессов, осмысленность действий при выполнении правил дорожного
движения, пожарной безопасности, безопасного поведения в природе, в отношениях с
животными и др.
В основе процесса обучения детей с ТНР правилам безопасного поведения в быту,
социуме, природе лежит комплексный подход, который предполагает:
– ознакомление детей с окружающим социальным миром и правилами поведения в
различных ситуациях, исходя из требований безопасности жизнедеятельности;
– организацию предметно-развивающей среды для обучения детей правилам безопасного
поведения;
– развитие мотивационно-потребностной сферы детей, ориентированной на соблюдение
правил безопасности;
– формирование способности детей к моделированию и символизации в обучающих играх;
– индивидуальный и дифференцированный подход в общении взрослого и детей с ТНР в
процессе игр и игровых упражнений;
– последовательно-параллельную работу по обучению детей с нарушением речи правилам
безопасного поведения в окружающем социальном и природном мире.
Содержание игр и упражнений по лексическим темам «Правила дорожного движения»,
«Правила железной дороги», «Правила пожарной безопасности», «Труд взрослых» и др.
поможет учителям-логопедам при формировании предметного, предикативного, адъективного
словаря экспрессивной речи, в процессе развития связной речи детей. Таким образом, задачи
раздела «Безопасное поведение в быту, социуме, природе» образовательной области
«Социально-развитие» решаются в совместной образовательной деятельности воспитателей с
детьми, в самостоятельной деятельности детей, а также в ходе логопедической работы по
формированию вербализованных представлений о безопасном поведении в окружающем мире,
дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере
предметного мира и др. В старших группах дошкольной организации желательно проводить
день (или неделю), посвященный правилам дорожного движения, правилам пожарной
безопасности, правилам поведения во время путешествия за город и т. п., организуя
многоплановую игровую ситуацию с развитием разнообразных сюжетных линий. В этот период
игра становится частью жизни детей. Творчески организовать обучение дошкольников с ТНР
правилам безопасного поведения в быту, социуме и природе можно с помощью метода
проектов. Исходя из программных требований, метод проектов позволяет конструировать
цепочку ситуаций образовательной направленности, которая реализуется в совместной
деятельности всех участников образовательного процесса (детей, педагогов, родителей). В
результате этой деятельности появляется новый значимый для детей «продукт» (например,
книга о правилах дорожного движения или противопожарной безопасности, правилах
поведения у водоемов и т. п.; альбом рисунков, последовательно знакомящих с правилами
безопасного поведения в конкретной ситуации; детский спектакль, в котором обыгрываются,
знаки безопасности или разыгрываются случаи, происходившие с детьми в различных
ситуациях).
Метод проектов включает мотивацию детской деятельности, постановку проблемной
задачи, совместную разработку плана действий, освоение детьми новой деятельности и
упражнения в ее осуществлении, презентацию остальным участникам проекта «продуктов»
собственной деятельности. В это время огромное значение имеет тесный контакт с семьями
детей, которые в повседневной жизни содействуют закреплению получаемых детьми в
образовательной организации знаний и умений, стимулируют их к безопасному поведению в
конкретных жизненных ситуациях.
Задачи:
– побуждать детей использовать в реальных ситуациях и играх знания основных правил
безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
– стимулировать интерес детей к творческим играм, желание играть в новые игры с
сюжетами, расширяющими и уточняющими их представления о способах поведения в
чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, стандартно опасных для жизни и здоровья детей
и взрослых, учить детей наполнять знакомую игру новым содержанием;
– формировать представления детей о труде взрослых, связанных с работой в стандартно
опасных и чрезвычайных ситуациях: сотрудник МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник
полиции и ГИБДД (регулировщик, постовой), водители транспортных средств,
работники информационной службы и т.п.;
– учить детей называть и набирать специальные номера телефонов, четко и правильно
сообщать необходимую информацию (в соответствии с возрастными и
интеллектуальными особенностями детей);
– расширять и дополнять представления детей о действиях с игровыми материалами по
правилам безопасности жизнедеятельности, по ориентировке в окружающем
пространстве: сборка игровых конструкций (установка на штативах светофоров, знаков
дорожного движения, знаков безопасности, расстановка макетов шлагбаумов, домов,
деревьев и т. д.) в соответствии с правилами игры;
– формировать элементарные представления о безопасном поведении в информационной
среде: умение включить телевизор для просмотра конкретной передачи, допустимая
продолжительность просмотра телевизионной передачи, включение компьютера и
продолжительность занятий на нем, необходимость согласовывать свои действия со
взрослыми;
– учить детей создавать воображаемую игровую ситуацию на тему безопасного поведения
в социальном и природном мире, брать на себя роль и действовать в соответствии с нею,
проявляя соответствующие эмоциональные и поведенческие реакции по ходу игры;
– закреплять кооперативные умения детей в процессе игр и образовательных ситуаций,
проявляя отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе
проигрывания ситуаций по основам безопасности жизнедеятельности;
– расширять объем предметного (существительные), предикативного (глаголы) и
адъективного (прилагательные) словаря импрессивной и экспрессивной речи детей,
называя объекты, явления, ситуации по рассматриваемой теме, объяснять семантику слов
(пассажир, пешеход, водитель транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила
движения, информационные, запрещающие, предупреждающие знаки и т.п.);
– поощрять проявления осмотрительности и осторожности у детей в нестандартных и
потенциально опасных ситуациях;
– расширять, уточнять и систематизировать представления детей о некоторых источниках
опасности для окружающего природного мира (загрязнение мест отдыха, неосторожные
действия, наносящие вред природе, опасные природные явления: гроза, наводнение,
землетрясение, извержение вулканов и т. п.);
– расширять, уточнять и систематизировать представления детей о безопасном для
окружающей природы поведении, учить их выполнять правила без напоминания
взрослых (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и
кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу,
парке, разводить огонь только в присутствии взрослого и в специально оборудованном
месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом и т. д.);
– формировать умения детей обращаться к окружающим с напоминаниями о
необходимости выполнять правила безопасной жизнедеятельности.
Формы организации образовательной деятельности
Безопасность в доме (детском саду).
Уточнение и расширение представлений детей о правилах поведения в детской
организации. Образовательные ситуации, в ходе которых дети знакомятся с пожароопасными
предметами, средствами пожаротушения, со знаками пожарной безопасности, запрещающими и
эвакуационными знаками: «Указатель выхода», «Запрещается пользоваться открытым огнем»,
«Питьевая вода» и др. Мини-экскурсии для расширения знаний детей о помещениях детского
сада, расположенных рядом с группой, формирования ориентировочно-поисковых
представлений и умений («Где наша группа?», «Как найти группу?» и т. п.)
Использование специальных и естественных ситуаций для формирования у детей
представлений и умений воспринимать разнообразие звуков окружающей действительности
(природных, связанных с сезонными изменениями, предметных, связанных с действиями
человека. Педагогические ситуации, требующие от детей проявления осторожности при встрече
с незнакомыми людьми, следования правилам безопасности: не уходить с территории детского
сада, не входить в лифт с незнакомыми людьми, не садиться в машину к незнакомым людям и
пр. Практические и речевые упражнения на запоминание каждым ребенком домашнего адреса,
адреса детской организации. Создание ситуаций, в которых ребенок должен обратиться за
помощью к полицейскому, по телефону экстренного вызова. Систематическое повторение,
закрепление в памяти детей содержания «памяток» и умений действовать по ним: «Каждый
ребенок должен знать…», «Чего никогда не нужно делать…», «Что нужно делать, если…» (при
отсутствии рядом взрослого), которые педагоги могут представить в виде картинок.
Безопасность на улице, в природе
Занятия, игры и игровые упражнения на ознакомление с правилами дорожного
движения: светофор, знаки дорожного движения («Пешеходный переход», «Движение
пешеходов запрещено», «Движение на велосипедах запрещено», знаки сервиса и др.). Игровые
упражнения на уточнение ранее полученных представлений о цветовых сигналах светофора
(выходной, маршрутный, заградительный и предупредительный), величине, цвете и форме
знаков дорожного движения, цвете сигнальных флажков; формирование представлений о
ручном диске, ручном фонаре, знаках «Дорожные работы», «Прочие опасности», «Въезд
запрещен», «Подземный пешеходный переход». Занятия, игры и игровые упражнения на
ознакомление с правилами пожарной безопасности: знаки пожарной безопасности,
запрещающие знаки. Знакомство детей с новыми знаками. Занятия, игры и игровые упражнения
на расширение и уточнение знаний о себе и об окружающем мире, необходимых для
соблюдения правил железнодорожного движения: представления о возможных реакциях
человека на движущийся поезд, на сигнал машиниста поезда; ориентировка в пространстве от
себя и от движущегося объекта (поезда, автомобиля на железнодорожном переезде) в ходе
игровых ситуаций; определение близости (удаленности), скорости движения поездного состава,
пешеходов в игровой ситуации, моделируемой на основе игры «Азбука железной дороги». В
образовательных ситуациях формирование представлений об алгоритме поведения на железной
дороге, в метрополитене, на железнодорожном вокзале (последовательность действий при
переходе железнодорожных путей, правила поведения при поездке в электричке, в поезде
дальнего следования, на метрополитене, действия в непосредственной близости от опасных
участков железной дороги и т. п.) и отображение этих правил в ходе сюжетно-дидактических
игр. Моделирование ситуаций по правилам дорожного движения, пожарной безопасности.
Труд сотрудников полиции, ГИБДД, МЧС
Сюжетно-дидактические игры с детскими игровыми комплектами «Азбука пожарной
безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука железной дороги» Служба спасения.
Телефоны службы спасения. Дидактические, сюжетно-дидактические игры о труде
сотрудников МЧС, службы спасения (интеграция с разделами «Игра», «Представления о мире
людей и рукотворных материалах»). Игры и игровые упражнения на освоение детьми знаковосимволических средств общения, расширения словарного запаса, формирования представлений
о символах, необходимых для инициации общения и действий, то есть для развития их
коммуникативных способностей с помощью различных пиктограмм (предупреждающие,
запрещающие, предписывающие знаки, знаки особых предписаний, информационные знаки
дорожного движения, знаки приоритета, знаки сервиса и знаки дополнительной информации).
Упражнения на обучение детей операциям внутреннего программирования с опорой на
реальные и воображаемые действия на невербальном и вербальном уровне:
– раскладывание в последовательности серии сюжетных картинок, фотографий,
отражающих правильное поведение пассажиров, машинистов, проводников, кассира,
работника информационной службы, сотрудника полиции, водителей и рассказывание по
ним;
– моделирование ситуаций по картинкам-нелепицам и оценка правильности/ошибочности
действий и поведения участников дорожного движения, железнодорожного движения,
людей на вокзале, в метрополитене, на улице, в парках и т. п.;
– использование графических схем, моделирование ситуаций на стендах, в рисунках
(альбом для практических упражнений по ознакомлению с правилами безопасного
поведения в быту, природе, социуме), в театрализованных, сюжетно-дидактических и
сюжетно-ролевых играх действий, отражающих ситуации поведения на улице, железной
дороге, в метрополитене, на железнодорожном вокзале, у водоема, в парке и т.д.
Постепенный перевод действий внутреннего программирования в речевой, а затем в
умственный план: умение согласовывать действия, телодвижения, движения рук и глаз,
произносить диалоги в ходе театрализованных игр по сюжетам сказок, рассказов,
модулирование и интонирование речи в ходе игровой деятельности.
Расширение объема предметного (существительные), предикативного (глаголы) и
адъективного (прилагательные) словаря импрессивной и экспрессивной речи в процессе
называния объектов дорожного, железнодорожного движения, ситуаций, соответствующих
тому или иному правилу движения и объяснения семантики слов (пассажир, водитель
транспортного средства, автомобиль, машинист, правила дорожного, железнодорожного
движения, правила пожарной безопасности, правила поведения у водоемов, правила поведения
в лесу и т. п.)
Экскурсии вместе с педагогами и родителями в железнодорожный музей, на пожарную
выставку, в различные музеи технических средств, дельфинарии и т.п., исходя из особенностей
проживания в том или ином населенном пункте и наличия соответствующих центров
культурно-досуговой жизни и просвещения. В игровых ситуациях побуждение детей выражать
с помощью вербальных и невербальных средств радость от выполнения правил безопасного
поведения, вступать в общение со сверстниками (парное, в малых группах). Игры, этюды на
обогащение знаний об эмоциональной экспрессии (удивление, удовлетворение, тревога,
спокойствие, интерес, воодушевление, уверенность, страх, радость), проявляющейся в
ситуациях безопасности или опасности в жизнедеятельности человека. Расширение и уточнение
знаний о моторно- речевых и двигательных компонентах проявления. Беседы с детьми, чтение
рассказов, просмотр фильмов о назначении поводка и намордника при выгуле собак.
Формирование представлений об их видах. Выяснение, почему опасно приближаться к
незнакомой собаке, если она без намордника, как себя вести, если собака без поводка.
Конструктивные и строительные игры и включение постройки (автобус, пожарная машина,
корабль, поезд) в игровую среду. Чтение детям художественной литературы о безопасности
жизнедеятельности. Создание мини-библиотеки детской литературы, открыток, календарей,
рассказывающих об истории транспортных средств, о поведении детей на улице, о правилах
дорожного движения и пожарной безопасности, о поведении в природе и в чрезвычайных
природных ситуациях. Побуждение детей к рисованию, аппликации, изготовлению поделок,
книжек-самоделок, раскрашиванию рисунков в альбомах, дорисовыванию, вырезанию,
склеиванию и изготовлению настольно-печатных игр.
Изготовление по трафаретам и вывешивание в доступных для детей местах
информационных стендов с телефонами службы спасения, скорой помощи, пожарной службы,
полиции. Знакомство детей с фильмами о правилах дорожного движения, правилах пожарной
безопасности, чрезвычайных ситуациях в природе и т. п. При наличии специальной площадки
(по типу «Автогородок») организация обучающих игр, соревнований, моделирование ситуаций
по профилактике и предупреждению детского травматизма, соблюдению правил поведения на
улице, на проезжей части и т. п. Совместная с детьми проектная деятельность по темам:
«Месячник воспитанных водителей и пешеходов», «Пожарам не бывать» и т. п.
4. Труд
Трудовое воспитание дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 5-6 лет направлено
на:
– совершенствование навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков,
– выполнение элементарных трудовых поручений с помощью взрослого.
В приобщении к здоровому образу жизни именно эти направления работы являются
основополагающими. Принцип «логопедизации» является основополагающим для всех
направлений коррекционной работы.
Он реализуется в подборе доступного детям речевого материала применительно к
трудовым процессам, которые осваивает ребенок с нарушениями речи. Взрослые учат детей
использовать невербальные и вербальные средства общения в процессе самообслуживания,
выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных трудовых поручений: сообщать
о своих действиях, демонстрировать умения, при необходимости обращаться за помощью. Все
необходимое для развития навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков
(предметы гигиены, одежда, посуда и т. п.), для элементарных трудовых действий (клеенка,
фартучки, тряпочки и т.п.) располагается в определенных местах хранения, что позволяет детям
достаточно быстро запомнить их местонахождение. Большую помощь здесь могут оказать
специальные символы (картинки, пиктограммы), с которыми дети многократно знакомятся в
различных бытовых и игровых ситуациях.
В реализации задач принимают участие все педагоги, однако ведущая роль здесь
принадлежит воспитателям и помощникам воспитателей.
Важную роль в трудовом воспитании играют родители, которые активно включают детей
в доступные им трудовые процессы. Учитель-логопед и также участвует в формировании у
детей трудовых навыков, уделяя особое внимание детям с нарушением координации движений.
Задачи:
стимулировать и поощрять стремление детей к самостоятельности как проявление
относительной независимости от взрослого;
– продолжать воспитывать у детей доброжелательность, заботливость по отношению друг
к другу, готовность оказывать помощь друг другу, взрослым, то есть тому, кто в ней
нуждается;
– учить детей выполнять хозяйственно-бытовые поручения в соответствии с заранее
намеченным планом по образцу и по словесной просьбе взрослого;
– совершенствовать трудовые действия детей;
– совершенствовать зрительно-двигательную координацию детей в процессе выполнения
трудовых действий;
– учить детей учитывать свойства материалов при выполнении поделок из них;
– учить детей применять разнообразные предметы-орудия для выполнения хозяйственнобытовых поручений в помещении, на прогулке;
– закреплять умения детей убирать игровые уголки, планировать вместе с педагогом свои
действия (вытирать пыль, пользоваться пылесосом с помощью взрослого, расставлять
игрушки на полках, мыть игрушки и т.п.);
– закреплять умения сервировки стола по предварительному плану-инструкции (вместе со
взрослым);
– продолжать учить детей подготавливать место для занятий с природными и бросовыми
материалами, бумагой и т.п.;
– воспитывать у детей желание оказывать помощь взрослому в приготовлении пищи
(салатов, винегретов, бутербродов, печения и др.);
– воспитывать у детей желание трудиться на участке детской дошкольной организации,
поддерживать порядок на игровой площадке (убирать опавшие листья, сгребать снег,
посыпать дорожки песком, подметать мусор, вскапывать грядки и клумбы вместе со
взрослыми);
– воспитывать бережное отношение детей к результатам труда человека (предметам быта,
одежде, игрушкам и т.п.);
– пробуждать интерес детей к изготовлению различных поделок из бумаги, природного,
бросового материала, ткани и ниток;
– совершенствовать приемы работы детей с бумагой, картоном, природным материалом;
– развивать умение детей ориентироваться на свойства материалов при изготовлении
поделок;
– учить детей сшивать деревянной или пластмассовой иглой различные детали из картона,
бумаги, пластика, пришивать крупные пуговицы;
– продолжать формирорвать умение детей пользоваться ножницами;
– учить детей заранее распределять предстоящую работу по этапам, подбирать
необходимые орудия и материалы для труда;
– расширять и уточнять словарный запас детей на речевом материале, который
используется в различных видах труда (самообслуживающем, хозяйственно-бытовом, в
природе, ручном);
– совершенствовать связную речь детей при обучении их различным видам труда и при
формировании навыков самообслуживания;
– развивать планирующую и регулирующую функции речи детей в процессе изготовления
различных поделок и хозяйственно-бытового труда.
Формы организации образовательной деятельности
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы по воспитанию трудовых
навыков детей 5-6 лет с ТНР направлены на формирование умений детей одеваться и
раздеваться, развитие культурно-гигиенических навыков, навыков приема пищи. Дети в
зависимости от их индивидуально-типологических особенностей включаются в весь комплекс
трудовых действий и регулярно в нем участвуют.
Хозяйственно-бытовой труд.
Поддержание порядка в групповой комнате. Уборка постелей. Мытье и вытирание
–
игрушек. Стирка мелких вещей. Уборка в игровых уголках. Совместный со взрослыми уход за
растениями, рыбками и животными в кабинете экологии. Ремонт игрушек и игровых атрибутов
(вместе со взрослым). Подготовка столов к приему пищи (завтрак, обед, полдник, ужин).
Уборка на участке детского сада (детского дома). Приготовление еды вместе со взрослыми:
умение выбирать необходимые для этого кухонные приборы (доски, скалки, формочки,
противень), раскатывать тесто на доске, вырезать формочками из теста печенье, класть его на
противень, намазывать пластмассовым ножом масло, крем на булку, печенье, резать ножом
фрукты (бананы, яблоки), натирать на терке яблоко, вареную морковь и т.д.
Труд в природе
Весной подготавливать к посадке семена, грядки (помогать взрослым вскапывать землю,
рыхлить, сажать рассаду, поливать всходы). В летний период помогать взрослым окучивать
растения, поливать их, пропалывать, рыхлить землю на участке детского сада, в природном
уголке, используя детские орудия труда. В конце лета собирать урожай на участке, в парнике,
срезать цветы и т. д. Сажать вместе со взрослыми рассаду. Заготавливать корм для зимующих
птиц (ягоды рябины, шиповника и других растений). Мастерить кормушки для птиц (вместе со
взрослыми). Кормить птиц зимой, класть корм в кормушки, разбрасывать на специальных
стеллажах и т.п.
Ручной труд.
Поделки из природного материала (шишек, желудей, бересты, листьев, древесных грибов
и др.). Поделки из бросового материала (катушек, скорлупы орехов, скорлупы яиц, перышек,
картонной тары, мочала). Разрезание бумаги по разметке (по прямой линии). Вырезание
геометрических фигур по прямым линиям: прямоугольник, квадрат, треугольник. Изготовление
атрибутов для сюжетно-ролевых и театрализованных игр («Театр», «Магазин», «Аптека»,
«Доктор», «Спасатели», «Пожарные») из пата, глины, пластилина, бумаги и других материалов.
Поделки из бумаги (оригами, изготовление сумочек, кошельков, тетрадок, книжек- самоделок).
Поделки из бумаги, выполненные приемами складывания и плетения (конверты для детских
работ, салфетки и коврики для кукол, звезда Фребеля и др.). Прошивание шаблонов (сумка,
платье, кошелек, очечник, папка) иголкой с толстой нитью (основа для работы предварительно
прокалывается дыроколом). Поделки из коробочек (мебель для кукол, пеналы, здания). Ремонт
книг, коробок для настольно-печатных игр (вместе со взрослыми).
Основное содержание образовательной деятельности
с воспитанниками старшего дошкольного возраста (6-7/8 лет)
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» на
третьей ступени обучения направлено на всестороннее развитие у детей с ТНР навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение
первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и
расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах
деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему
накоплению детьми словарного запаса. Характер решаемых задач позволяет структурировать
содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» на третьей
ступени обучения, как и на предыдущих, по следующим разделам:
– Игра
– Представления о мире людей и рукотворных материалах.
– Безопасное поведение в быту, социуме, природе.
– Труд
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой логопедом. Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с
ТНР 6-7/8 лет предполагает следующие направления работы:
– дальнейшее формирование представлений детей о разнообразии окружающего их мира
людей и рукотворных материалов;
–
–
воспитание правильного отношения к людям, к вещам и т. д.;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения детей.
В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у детей активизируется
речевая деятельность, расширяется словарный запас. В этот период в рамках этой
образовательной области большое внимание уделяется формированию у детей
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего
дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный,
волевой и эмоциональный компоненты). Взрослые, осуществляя совместную деятельность с
детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их
развитие, создают предметно- развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса являются родители детей, а также все
специалисты, работающие с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
1. Игра
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение детей к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя косвенное руководство ими. Элементы сюжетноролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические
игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционноразвивающей работы.
Происходит активное приобщение детей к театрализованной деятельности:
Совершенствуются исполнительские умения детей (под руководством педагогов и
самостоятельно); обогащается театрально-игровой опыт детей (за счет освоения разных видов
режиссерской театрализованной игры и игры-драматизации). Режиссерские игры проводятся с
использованием настольного объемного и плоскостного театра, стендового театра на
фланелеграфе, ковролинографе или магнитной доске, пальчикового театра, театра кукол бибабо,
театра на рукавичках, театра-оригами и т. п. В режиссерских играх дети используют разные
предметы (ложки, прищепки, куклы-марионетки, образные игрушки и др.). Игры-драматизации
представляют собой разыгрывание литературных произведений с полным или частичным
костюмированием. Для постановок выбираются более сложные тексты, основой
театрализованной игры становится фантазирование, которое впоследствии делает возможным
применение таких психокоррекционных технологий, как сказкотерапия, куклотерапия и др. При
обучении детей используются сказки, богатые диалогами, репликами, что дает ребенку
возможность усвоить разнообразные выразительные вербальные и невербальные средства. В
этот период дети учатся самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры. Вводятся
командные и спортивные игры, которые требуют большей четкости, точности выполнения
заданий, групповой сплоченности и развитых двигательных навыков.
Сюжетно-ролевые игры
Задачи:
– расширять представления о социальной действительности;
– способствовать активному усвоению социального опыта в процессе общения с
окружающими людьми и выполнения с ними совместных действий;
– формировать коммуникативные навыки, учить взаимодействовать во время игры;
– развивать творческое воображение, подражательность, инициативность, умение
выполнять различные взаимосвязанные действия и объединять их в единую сюжетную
линию;
– приучать детей подбирать игрушки, атрибуты, предметы-заместители, необходимые для
игры, и творчески использовать их, совершая с ними различные действия.
Формы организации образовательной деятельности
Создание игровой предметно-развивающей среды, побуждающей детей дополнять
предложенные педагогом игры, а также самостоятельно разворачивать игры в игровом уголке.
Самостоятельная постройка автобуса, пожарной машины, корабля, поезда из игровых и
бытовых предметов (мягкие модули, крупный строительный конструктор, стульчики,
сервировочные столы) для дальнейшей игры. Самостоятельные игры детей и игры с участием
взрослых по различным темам, способствующим обогащению социально-бытового опыта
дошкольников.
Проигрывание сюжетных линий, соединение двух-трех сюжетных линий в единую игру,
например, «Семья» и «Транспортные средства», «Магазин» и «Почта». Игровые ситуации, в
которых возникает необходимость менять сюжетную линию в определенных условиях (эти
условия задаются взрослым или кем-то из детей по рекомендации педагога), например, в ходе
игр «Космос», «Азбука пожарной безопасности», «Скорая помощь» и др. Сюжетно-ролевые
игры, разворачивающиеся в нескольких планах: «Строители и инженеры», «Театр», «Мы
творим» и др. Игры на малых батутах («Сказка», Джип», «Лукоморье»). Помощь детям в
организации сюжетно-ролевой игры с использованием нестандартного игрового оборудования
(«Едем на джипе в гости», «Театр сказки» и др.).
Театрализованные игры
Задачи:
– развивать монологическую и диалогическую речь, коммуникативные навыки,
имитационную деятельность, интерес к различным видам театрализованной
деятельности;
– формировать эстетический вкус, живой интерес к театрализованной деятельности и
желание в ней участвовать;
– стимулировать эмоциональное восприятие сказок;
– воспитывать воображение, инициативность, фантазию;
– создавать положительный эмоциональный настрой, обеспечивать раскрепощение
личности;
– формировать достаточный запас эмоций и впечатлений;
– раскрывать творческий потенциал;
– учить удерживать в памяти и воспроизводить последовательность событий в сказке;
– познакомить с отдельными видами театрализованных игр;
– подготовить и провести театрализованные игры по сказкам «Репка», «Курочка Ряба»,
– «Волк и козлята» в разных видах театра. Обеспечить активное участие всех детей в
театрализованных играх.
Формы организации образовательной деятельности
Разыгрывание представлений по сюжетам литературных произведений, используя
выразительные средства (мимику, жесты, интонацию).
Игры-имитации образов сказочных персонажей в соответствии с сюжетом произведения.
Игры-импровизации пo сюжетам сказок, рассказов и стихотворений, которые читает
педагог (дети прослушивают в аудиозаписи).
Игровые импровизации с театральными куклами (бибабо, куклы на рукавичках, куклымарионетки, пальчиковые куклы), игрушками, бытовыми предметами под музыку, во время
чтения сказок, потешек, стихов и других литературных произведений.
Разыгрывание детьми ситуаций по сюжетам сказок, стихотворений в песочном ящике с
использованием объемных и плоскостных фигурок, природного материала и т. п.. Привлечение
детей к участию в театрализованных играх в обстановке, требующей концентрации на
происходящем действии (перемещение кукол, диалоги) при специфическом перемещении в
пространстве (координация движений на подвижной поверхности).
Изготовление совместно со взрослыми и самостоятельно атрибутов для
театрализованных игр: простых по конструкции кукол бибабо, кукол из платочков, игрушек из
пластилина, способом оригами и др.
Дидактические игры
Задачи:
– развивать умение собирать картинки из 2 – 4 частей с разными видами разреза
(горизонтальным, вертикальным, диагональным, зигзагообразным) и простые пазлы по
изучаемым лексическим темам.
– учить собирать из отдельных частей плоскостные изображения игрушек, животных,
птиц, ориентируясь на целое изображение;
– упражнять в выкладывании изображений из геометрических фигур по образцу (блоки
Дьенеша);
формировать умение собирать пирамидку из нескольких колец в порядке уменьшения;
нанизывать крупные бусы, выкладывать из палочек забор, чередуя в заданной
последовательности 2-3 цвета;
– закреплять умение сооружать несложные постройки из нескольких кубиков по данному
алгоритму;
– формировать навыки игры в лото, парные картинки.
2. Представления о мире людей и рукотворных материалах
Особую роль в этом процессе играет рассказывание о предметах и игрушках, по
сюжетным
картинкам,
отражающим
бытовой,
предметно-практический,
игровой,
эмоциональный и познавательный опыт детей. При этом широко используются символические
средства, рисование, театрализованные игры. Дети вовлекаются в различные виды
деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие со
взрослыми и сверстниками, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Задачи:
– формировать представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной
символике, гимне страны и т. д.;
– расширять и закреплять представления детей о предметах быта, необходимых человеку
(рабочая, повседневная и праздничная одежда; обувь для разных сезонов; мебель для
дома, для детского сада, для работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические
средства и др.);
– расширять и уточнять представления детей о макросоциальном окружении (улица, места
общественного питания, места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные
средства);
– продолжать формировать экологические представления детей, знакомить их с
функциями
человека
в
природе
(потребительской,
природоохранной,
восстановительной);
– расширять представления детей о праздниках (Новый год, день рождения, день
Конституции, День независимости, Рождество, Пасха, Масленица, выпускной праздник в
детском саду, День знаний — 1 сентября, День учителя, День защитника Отечества, День
города, День Победы, спортивные праздники и др.);
– закреплять представления детей о художественных промыслах (различные росписи,
народные игрушки и др.);
– расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового,
предметного, социального и игрового опыта детей;
– формировать умения детей понимать и устанавливать логические связи (причина —
следствие, часть — целое, род — вид).
Формы организации образовательной деятельности
Жизнь ребенка среди взрослых и сверстников. Комментированное рисование на темы,
отражающие процесс вхождения ребенка в мир социальных отношений, игровое партнерство,
наблюдения и впечатления, в повседневной жизни, отношение к окружающему.
Рассказы, видеофильмы, экскурсии в этнографический музей с целью ознакомления с
играми и жизнью детей в разные времена, в разных странах. Старинные игры, костюмы детей в
разные времена. Отношение детей со взрослыми в разных культурах (на доступном детскому
восприятию уровне). Связь между настроением взрослых, сверстников и собственным
поведением. Разыгрывание ситуаций типа «Как мы ездили летом на дачу (в деревню) к
бабушке», «Как мы ездили (ходили) в лес по грибы, в зоопарк», «Наступила весна, и мне
покупают новую одежду» (сообщения из «личного опыта).
Ребенок в мире игрушек и игр
Игры с разнообразными детскими конструкторами, полифункциональными наборами
(«Что я умею строить», «Как я строю», «Мы с Сережей строим и играем вместе. Нам нравится
строить»). Описание игрушки, узнавание знакомых игрушек по описанию. Сочинение
простейших рассказов по серии специально изготовленных картинок и фотографий на темы
ролевых и театрализованных игр. Использование графических схем, символических
–
–
изображений и других наглядных опор.
Закрепление навыка детей выполнения вспомогательных схематических рисунков об
играх и игрушках и рассказывание по ним (три-четыре схемы). Выставки детских рисунков и
аппликаций, лепных поделок на тему игр и игрушек. Составление детьми связных рассказов по
сюжетам собственных рисунков, поделок
Ребенок в семье
Сюжетно-ролевые и дидактические игры о занятиях и труде членов семьи. Наблюдения
за трудом взрослых с последующим разыгрыванием ситуаций в сюжетно-ролевых и
театрализованных играх. Беседы и игры по содержанию домашней хозяйственной деятельности
взрослых в семье. Беседы о посильной помощи ребенка в семье с использованием фотографий,
картинного материала. Общие представления о труде родителей, о ценности их труда. Жизнь
семьи вне дома: посещение мест общественного питания, магазинов, развлекательных центров,
кинотеатров, театров, музеев и т.п. Чтение литературных произведений о жизни семьи в разные
исторические эпохи, в разных культурах. Беседы по прочитанным произведениям с
использованием игрушек, картинок, комментированного рисования, детских рисунков и
аппликаций, лепных поделок и др.
Ребенок в детском саду
Беседы с детьми о правилах поведения во время прогулок: нельзя уходить с территории
детского сада, поднимать незнакомые предметы, рвать и пробовать на вкус растения и т. д.
Игры на поло-ролевую идентификацию: мальчики и девочки группы. Рассматривание
фотографий, просмотр видеофильмов о совместных играх, занятиях, досугах, прогулках,
праздниках и развлечениях, общих и различных интересах и занятиях мальчиков и девочек.
Целенаправленные наблюдения на участке детского сада в разное время года. Оборудование
участка дошкольного учреждения и игры детей на детской площадке на прогулке.
Рассказы детей (по вопросному плану) о наиболее ярких изменениях, происходящих на
участке детского сада (детского дома) в разное время года. Праздники, игры и развлечения в
детском саду: Новый год, дни рождения, день Конституции, День независимости, Рождество,
Пасха, Масленица, выпускной праздник в детском саду, День знаний – 1 сентября, День учителя
(дошкольного работника), День защитника Отечества, День Победы, спортивные праздники и
др.
Ребенок знакомится со страной, жизнью людей в обществе и их трудом. Экскурсии,
рассказы, беседы, чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов о родном крае.
Наша Родина Россия. Столица России – Москва. Президент России. Правительство Российской
Федерации. Основная символика (флаг, герб, гимн). Российская армия.
Знакомство детей с государственными и негосударственными праздниками (День города,
день рождения страны, День защитника Отечества и Родной край. День Российского флага).
Город, населенный пункт (поселок, деревня).
Главные достопримечательности населенного пункта, в котором родился ребенок.
Инфраструктура населенного пункта. Экскурсии, просмотр видеофильмов, рассматривание
фотографий, картин о городе (поселке), в котором живут дети.
Улицы города (поселка), парки, скверы, памятные места. Художественные музеи,
выставки.
Театры и концертные залы
Труд людей искусства (художники, артисты и др.). Игры и праздники по ознакомлению с
культурой разных народов (танцы, костюмы, традиции) Истоки народной культуры
(фольклорные праздники, музыка, изобразительная деятельность). Профессии, имеющие
исторические корни (продавец, портной, парикмахер, сапожник, строитель, учитель, водитель,
машинист поезда и др.), и современные профессии (космонавт, фермер, художник-модельер,
менеджер и др.). Экскурсии (с педагогами и родителями), сюжетно-ролевые и дидактические
игры по уточнению представлений о местах общественного питания, местах отдыха, о
магазинах (универсам, гипермаркет, супермаркет, кондитерская, булочная и др.).
Транспорт (наземный, подземный, воздушный, водный): история и современность.
Особенность современной жизни – многообразие транспортных средств, появление новых
экологически чистых видов транспорта Чтение детской литературы, рассматривание
иллюстраций, беседы-рассуждения, беседы-фантазии о транспорте будущего.
Труд медицинских работников в детской организации, в поликлинике, в больнице, на
станции скорой помощи, в ветеринарной лечебнице и т. д. Аптека и ее назначение. Сюжетноролевые, дидактические игры о труде врачей, медицинских сестер, фармацевтов и т. д. Чтение
литературных произведений о труде взрослых, праздниках. Пересказ прочитанных
произведений. Разыгрывание ситуаций по прочитанным произведениям.
Ребенок познает мир техники. Наблюдения, беседы, практические упражнения (вместе со
взрослыми с соблюдением техники безопасности) с предметами, облегчающими жизнь
человека, создающими комфорт и уют в помещениях. Бытовые технические приборы: часы
(механические, электронные, кварцевые; настенные, напольные, будильник и др.), телевизор,
аудио- и видеомагнитофон, DVD, стиральная машина, электрический чайник, светильники.
Средства телекоммуникации: телефон (стационарный, сотовый), компьютер. Старинные и
современные приборы. Экскурсии в музеи, на выставки, в отделы магазинов, где продают
разные технические средства. Беседы об использовании технических бытовых приборов дома.
Беседы, театрализованные игры, сюжетно-ролевые игры с применением детских
бытовых приборов (игрушечные аналоги) и проигрыванием ситуаций по правилам безопасного
обращения с приборами.
1. Безопасное поведение в быту, социуме, природе
Содержание направлено:
– закрепление уже известных правил осторожного и осмотрительного поведения в
стандартно опасных для человека и окружающего социального и природного мира и
чрезвычайных ситуациях и ознакомление с новыми, доступными пониманию детей;
– расширение представлений о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
В процессе овладения правилами безопасного поведения в окружающем мире старшие
дошкольники вместе со взрослыми решают предметно-практические, игровые и учебные
задачи, учатся выполнять определенные действия, необходимые для собственной безопасности
и безопасности окружающих людей, природы, животных. Основное внимание обращается на
формирование у детей умений принимать игровую и учебную задачу, которую нужно решить,
действуя в соответствии с правилами дорожного движения, пожарной безопасности и т. п.
Следует создавать такие образовательные ситуации, в которых актуализируются имеющиеся
представления детей, их знания, необходимые для выполнения правил безопасности.
Образовательные ситуации должны стимулировать старших дошкольников выполнять
игровые и практические действия с учетом правил безопасности в быту, социуме, природе,
контролировать и оценивать свои действия, осознавая их правильность или неправильность.
В основе процесса обучения детей с ТНР правилам безопасного поведения в быту,
социуме, природе лежит комплексный подход, который предполагает:
– ознакомление детей с окружающим социальным миром и правилами поведения в
различных ситуациях, исходя из требований безопасности жизнедеятельности;
– организацию предметно-развивающей среды для обучения детей правилам безопасного
поведения;
– развитие мотивационно-потребностной сферы детей, ориентированной на соблюдение
правил безопасности;
– формирование способности детей к моделированию и символизации в обучающих играх.
В подготовительных группах желательно проводить день (или неделю), посвященный
правилам дорожного движения, правилам пожарной безопасности, правилам поведения во
время путешествия за город и т. п., организуя многоплановую игровую ситуацию с развитием
разнообразных сюжетных линий. В этот период игра становится частью жизни детей.
Творчески организовать обучение дошкольников с ТНР правилам безопасного поведения
в быту, социуме и природе можно с помощью метода проектов. В результате этой деятельности
появляется новый значимый для детей «продукт» (например, книга о правилах дорожного
движения или противопожарной безопасности, правилах поведения у водоемов и т. п.; альбом
рисунков, последовательно знакомящих с правилами безопасного поведения в конкретной
ситуации; детский спектакль, в котором обыгрываются, знаки безопасности или разыгрываются
случаи, происходившие с детьми в различных ситуациях). Метод проектов включает
мотивацию детской деятельности, постановку проблемной задачи, совместную разработку
плана действий, освоение детьми новой деятельности и упражнения в ее осуществлении,
презентацию остальным участникам проекта «продуктов» собственной деятельности.
Задачи:
– побуждать детей использовать в реальных ситуациях и играх знания основных правил
безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
– стимулировать интерес детей к творческим играм, желание играть в новые игры с
сюжетами, расширяющими и уточняющими их представления о способах поведения в
чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, стандартно опасных для жизни и здоровья детей
и взрослых, учить детей наполнять знакомую игру новым содержанием;
– продолжать формировать представления детей о труде взрослых, связанных с работой в
стандартно опасных и чрезвычайных ситуациях: сотрудник МЧС (спасатель, пожарный),
сотрудник полиции и ГИБДД (регулировщик, постовой), водители транспортных
средств, работники информационной службы и т.п.;
– закреплять умения детей называть и набирать специальные номера телефонов, четко и
правильно сообщать необходимую информацию (в соответствии с возрастными и
интеллектуальными особенностями детей);
– расширять и дополнять представления детей о действиях с игровыми материалами по
правилам безопасности жизнедеятельности, по ориентировке в окружающем
пространстве: сборка игровых конструкций (установка на штативах светофоров, знаков
дорожного движения, знаков безопасности, расстановка макетов шлагбаумов, домов,
деревьев и т. д.) в соответствии с правилами игры;
– формировать элементарные представления о безопасном поведении в информационной
среде;
– закреплять кооперативные умения детей в процессе игр и образовательных ситуаций,
проявляя отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе
проигрывания ситуаций по основам безопасности жизнедеятельности;
– расширять объем предметного (существительные), предикативного (глаголы) и
адъективного (прилагательные) словаря импрессивной и экспрессивной речи детей,
называя объекты, явления, ситуации по рассматриваемой теме, объяснять семантику слов
(пассажир, пешеход, водитель транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила
движения, информационные, запрещающие, предупреждающие знаки и т.п.);
– поощрять проявления осмотрительности и осторожности у детей в нестандартных и
потенциально опасных ситуациях;
– расширять, уточнять и систематизировать представления детей о безопасном для
окружающей природы поведении, учить их выполнять правила без напоминания
взрослых (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и
кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу,
парке, разводить огонь только в присутствии взрослого и в специально оборудованном
месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом и т. д.).
Формы организации образовательной деятельности
Безопасность в доме (детском саду).
Уточнение и расширение представлений детей о правилах поведения в детском саду.
Образовательные ситуации, в ходе которых дети знакомятся с пожароопасными
предметами, средствами пожаротушения, со знаками пожарной безопасности, запрещающими и
эвакуационными знаками: «Указатель выхода», «Запрещается пользоваться открытым огнем»,
«Питьевая вода» и др. Мини-экскурсии для расширения знаний детей о помещениях детского
сада, расположенных рядом с группой, формирования ориентировочно-поисковых
представлений и умений («Где наша группа?», «Как найти группу?» и т. п.) Использование
специальных и естественных ситуаций для формирования у детей представлений и умений
воспринимать разнообразие звуков окружающей действительности (природных, связанных с
сезонными изменениями, предметных, связанных с действиями человека. Педагогические
ситуации, требующие от детей проявления осторожности при встрече с незнакомыми людьми,
следования правилам безопасности: не уходить с территории детского сада, не входить в лифт с
незнакомыми людьми, не садиться в машину к незнакомым людям и пр.
Безопасность на улице, в природе
Занятия, игры и игровые упражнения на ознакомление с правилами дорожного
движения: светофор, знаки дорожного движения («Пешеходный переход», «Движение
пешеходов запрещено», «Движение на велосипедах запрещено», знаки сервиса и др.). Игровые
упражнения на закрепление ранее полученных представлений о цветовых сигналах светофора
(выходной, маршрутный, заградительный и предупредительный), величине, цвете и форме
знаков дорожного движения, цвете сигнальных флажков; формирование представлений о
ручном диске, ручном фонаре, знаках «Дорожные работы», «Прочие опасности», «Въезд
запрещен», «Подземный пешеходный переход». Занятия, игры и игровые упражнения на
ознакомление с правилами пожарной безопасности: знаки пожарной безопасности,
запрещающие знаки. Знакомство детей с новыми знаками. В образовательных ситуациях
формирование представлений об алгоритме поведения на железной дороге, в метрополитене, на
железнодорожном вокзале (последовательность действий при переходе железнодорожных
путей, правила поведения при поездке в электричке, в поезде дальнего следования, на
метрополитене, действия в непосредственной близости от опасных участков железной дороги и
т. п.) и отображение этих правил в ходе сюжетно-дидактических игр. Моделирование ситуаций
по правилам дорожного движения, пожарной безопасности.
Труд сотрудников полиции, ГИБДД, МЧС
Дидактические, сюжетно-дидактические игры о труде сотрудников МЧС, службы
спасения (интеграция с разделами «Игра», «Представления о мире людей и рукотворных
материалах»).
Игры и игровые упражнения на освоение детьми знаково-символических средств
общения, расширения словарного запаса, формирования представлений о символах,
необходимых для инициации общения и действий, то есть для развития их коммуникативных
способностей с помощью различных пиктограмм (предупреждающие, запрещающие,
предписывающие знаки, знаки особых предписаний, информационные знаки дорожного
движения, знаки приоритета, знаки сервиса и знаки дополнительной информации).
Упражнения на обучение детей операциям внутреннего программирования с опорой на
реальные и воображаемые действия на невербальном и вербальном уровне:
– моделирование ситуаций по картинкам-нелепицам и оценка правильности/ошибочности
действий и поведения участников дорожного движения, железнодорожного движения,
людей на вокзале, в метрополитене, на улице, в парках и т. п.;
– использование графических схем, моделирование ситуаций на стендах, в рисунках
(альбом для практических упражнений по ознакомлению с правилами безопасного
поведения в быту, природе, социуме), в театрализованных, сюжетно-дидактических и
сюжетно-ролевых играх действий, отражающих ситуации поведения на улице, железной
дороге, в метрополитене, на железнодорожном вокзале, у водоема, в парке и т. п.
Постепенный перевод действий внутреннего программирования в речевой, а затем в
умственный план: умение согласовывать действия, телодвижения, движения рук и глаз,
произносить диалоги в ходе театрализованных игр по сюжетам сказок, рассказов,
модулирование и интонирование речи в ходе игровой деятельности.
Расширение объема предметного (существительные), предикативного (глаголы) и
адъективного (прилагательные) словаря импрессивной и экспрессивной речи в процессе
называния объектов дорожного, железнодорожного движения, ситуаций, соответствующих
тому или иному правилу движения и объяснения семантики слов (пассажир, водитель
транспортного средства, автомобиль, машинист, правила дорожного, железнодорожного
движения, правила пожарной безопасности, правила поведения у водоемов, правила поведения
в лесу и т. п.). Экскурсии вместе с педагогами и родителями в железнодорожный музей, на
пожарную выставку, в различные музеи технических средств, дельфинарии и т.п., исходя из
особенностей проживания в том или ином населенном пункте и наличия соответствующих
центров культурно-досуговой жизни и просвещения
Расширение и уточнение знаний о моторно-речевых и двигательных компонентах
проявления. Беседы с детьми, чтение рассказов, просмотр фильмов о назначении поводка и
намордника при выгуле собак. Формирование представлений об их видах. Выяснение, почему
опасно приближаться к незнакомой собаке, если она без намордника, как себя вести, если
собака без поводка.
Конструктивные и строительные игры и включение постройки (автобус, пожарная
машина, корабль, поезд) в игровую среду. Чтение детям художественной литературы о
безопасности жизнедеятельности. Побуждение детей к рисованию, аппликации, изготовлению
поделок, книжек-самоделок, раскрашиванию рисунков в альбомах, дорисовыванию, вырезанию,
склеиванию и изготовлению настольно-печатных игр. Изготовление по трафаретам и
вывешивание в доступных для детей местах информационных стендов с телефонами службы
спасения, скорой помощи, пожарной службы, полиции.
Знакомство детей с фильмами о правилах дорожного движения, правилах пожарной
безопасности, чрезвычайных ситуациях в природе и т. п. При наличии специальной площадки
(по типу «Автогородок») организация обучающих игр, соревнований, моделирование ситуаций
по профилактике и предупреждению детского травматизма, соблюдению правил поведения на
улице, на проезжей части и т. п. Совместная с детьми проектная деятельность по темам:
«Месячник воспитанных водителей и пешеходов», «Пожарам не бывать» и т. п.
2. Труд
Трудовое воспитание дошкольников с тяжелыми нарушениями речи на третьей ступени
обучения направлено на:
– закрепление навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков;
– выполнение элементарных трудовых поручений с помощью взрослого и самостоятельно.
Взрослые учат детей использовать невербальные и вербальные средства общения в
процессе самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных
трудовых поручений: сообщать о своих действиях, демонстрировать умения, при
необходимости обращаться за помощью.
Все необходимое для развития навыков самообслуживания, культурно-гигиенических
навыков (предметы гигиены, одежда, посуда и т. п.), для элементарных трудовых действий
(клеенка, фартучки, тряпочки и т.п.) располагается в определенных местах хранения, что
позволяет детям достаточно быстро запомнить их местонахождение. Большую помощь здесь
могут оказать специальные символы (картинки, пиктограммы), с которыми дети многократно
знакомятся в различных бытовых и игровых ситуациях.
Задачи:
– стимулировать и поощрять стремление детей к самостоятельности как проявление
относительной независимости от взрослого;
– учить детей выполнять хозяйственно-бытовые поручения в соответствии с заранее
намеченным планом по образцу и по словесной просьбе взрослого;
– совершенствовать трудовые действия детей;
– совершенствовать зрительно-двигательную координацию детей в процессе выполнения
трудовых действий;
– –закреплять навыки детей учитывать свойства материалов при выполнении поделок из
них;
– закреплять умения детей убирать игровые центры, планировать вместе с педагогом свои
действия (вытирать пыль, пользоваться пылесосом с помощью взрослого, расставлять
игрушки на полках, мыть игрушки и т.п.);
– закреплять умения сервировки стола по предварительному плану-инструкции (вместе со
взрослым);
– продолжать учить детей подготавливать место для занятий с природными и бросовыми
материалами, бумагой и т.п.;
– воспитывать у детей желание оказывать помощь взрослому в приготовлении пищи
(салатов, винегретов, бутербродов, печения и др.);
– воспитывать у детей желание трудиться на участке детской дошкольной организации,
поддерживать порядок на игровой площадке (убирать опавшие листья, сгребать снег,
посыпать дорожки песком, подметать мусор, вскапывать грядки и клумбы вместе со
взрослыми);
– воспитывать бережное отношение детей к результатам труда человека (предметам быта,
одежде, игрушкам и т.п.);
– пробуждать интерес детей к изготовлению различных поделок из бумаги, природного,
бросового материала, ткани и ниток;
– учить детей сшивать деревянной или пластмассовой иглой различные детали из картона,
бумаги, пластика, пришивать крупные пуговицы;
– продолжать учить детей пользоваться ножницами;
– закреплять умение детей заранее распределять предстоящую работу по этапам,
подбирать необходимые орудия и материалы для труда;
– расширять и уточнять словарный запас детей на речевом материале, который
используется в различных видах труда (самообслуживающем, хозяйственно-бытовом, в
природе, ручном);
– развивать планирующую и регулирующую функции речи детей в процессе изготовления
различных поделок и хозяйственно-бытового труда.
Формы организации образовательной деятельности
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы по воспитанию трудовых
навыков на третьей ступени обучения направлены на формирование умений детей одеваться и
раздеваться, развитие культурно-гигиенических навыков, навыков приема пищи. Дети в
зависимости от их индивидуально-типологических особенностей включаются в весь комплекс
трудовых действий и регулярно в нем участвуют.
Хозяйственно-бытовой труд
Поддержание порядка в групповой комнате. Уборка постелей. Мытье и вытирание
игрушек. Стирка мелких вещей. Уборка в игровых уголках. Совместный со взрослыми уход за
растениями, рыбками и животными в кабинете экологии. Ремонт игрушек и игровых атрибутов
(вместе со взрослым). Подготовка столов к приему пищи (завтрак, обед, полдник, ужин).
Уборка на участке детского сада.
Приготовление еды вместе со взрослыми: умение выбирать необходимые для этого
кухонные приборы (доски, скалки, формочки, противень), раскатывать тесто на доске, вырезать
формочками из теста печенье, класть его на противень, намазывать пластмассовым ножом
масло, крем на булку, печенье, резать ножом фрукты (бананы, яблоки), натирать на терке
яблоко, вареную морковь и т.д.
Труд в природе
Весной подготавливать к посадке семена, грядки (помогать взрослым вскапывать землю,
рыхлить, сажать рассаду, поливать всходы). В летний период помогать взрослым окучивать
растения, поливать их, пропалывать, рыхлить землю на участке детского сада, в природном
уголке, используя детские орудия труда. В конце лета собирать урожай на участке, в парнике,
срезать цветы и т. д. Сажать вместе со взрослыми рассаду. Заготавливать корм для зимующих
птиц (ягоды рябины, шиповника и других растений). Мастерить кормушки для птиц (вместе со
взрослыми). Кормить птиц зимой, класть корм в кормушки, разбрасывать на специальных
стеллажах и т.п.
Ручной труд. Поделки из природного материала (шишек, желудей, бересты, листьев,
древесных грибов и др.). Поделки из бросового материала (катушек, скорлупы орехов,
скорлупы яиц, перышек, картонной тары, мочала). Разрезание бумаги по разметке (по прямой
линии).
Изготовление атрибутов для сюжетно-ролевых и театрализованных игр («Театр»,
«Магазин», «Аптека», «Доктор», «Спасатели», «Пожарные») из пата, глины, пластилина,
бумаги и других материалов. Поделки из бумаги (оригами, изготовление сумочек, кошельков,
тетрадок, книжек- самоделок). Поделки из бумаги, выполненные приемами складывания и
плетения (конверты для детских работ, салфетки и коврики для кукол, звезда Фребеля и др.).
Прошивание шаблонов (сумка, платье, кошелек, очечник, папка) иголкой с толстой нитью
(основа для работы предварительно прокалывается дыроколом). Поделки из коробочек (мебель
для кукол, пеналы, здания). Ремонт книг, коробок для настольно-печатных игр (вместе со
взрослыми).
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Познавательное развитие предполагает:
– развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
– формирование познавательных действий, становление сознания;
– развитие воображения и творческой активности;
– формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
– формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках,
о государственных символах, олицетворяющих Родину, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира;
– развитие представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста (4-5 лет).
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» на второй ступени
обучения обеспечивает повышение познавательной активности детей с ТНР, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем
мире и формирование элементарных математических представлений. В процессе разнообразных
видов деятельности дети узнают о функциональных свойствах и назначении объектов, учатся
анализировать их, устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между
внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко используются
методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области на второй ступени обучения по следующим разделам:
1. Конструирование
2. Развитие представлений о себе и окружающем мире
3. Элементарные математические представления
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и
индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных
игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и
об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных
играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать
с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы
наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со педагогическим
работником литературные произведения по ролям.
1. Конструирование
В обучении детей с ТНР 4-5 лет возрастает удельный вес самостоятельной
деятельности детей. В совместной деятельности с детьми взрослые стремятся решать все
более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических умений,
пространственной ориентировки, развитием моторики. Занятия с конструктивными
материалами направлены на обучение детей с ТНР точному выполнению двигательной
программы, развитие основных качеств согласованного движения рук: объема, точности,
темпа, активности, координации.
Игры-занятия по обучению детей конструированию проводят воспитатели, а учителялогопеды используют конструктивный материал, игры и игровые упражнения с ним для
совершенствования стереогноза, формирования кинетической основы движений рук и др. В
ходе логопедической работы с детьми с использованием конструктивного материала
уточняются и закрепляются названия цветов спектра и их словесное обозначение, проводятся
сериации предметов (их объемных и плоскостных моделей) по цвету, форме и величине.
Элементы конструирования (непредметного, предметного) включаются в подгрупповые и
индивидуальные логопедические занятия с детьми.
Задачи:
– закреплять конструктивные умения и навыки, приобретенные детьми на первой ступени
обучения;
– продолжать развивать интерес детей к конструктивной деятельности;
– развивать умение обыгрывать постройки сразу после их выполнения;
– закреплять названия элементов строительных наборов (шар, кубик, брусок, кирпич,
пластина);
– формировать умение детей воспринимать и сравнивать элементы детских строительных
наборов и реальные предметы по размерам (понимая и употребляя при этом слова:
большой, маленький, больше – меньше, одинаковый, длинный – короткий, высокий –
низкий, выше – ниже, длиннее – короче), по расположению (понимая и употребляя слова
внизу – наверху, рядом, около, близко – далеко, дальше – ближе);
– продолжать учить детей анализировать образцы (соблюдая последовательность анализа)
с помощью взрослого и воспроизводить их на основе проведенного анализа;
– учить детей создавать знакомые постройки из нового строительного материала;
– учить детей воссоздавать знакомые постройки по представлению и словесному заданию;
– продолжать учить детей сравнивать готовую конструкцию с образцом, называть части
конструкции, объяснять, из чего они сделаны, а также понимать их функциональное
назначение;
– продолжать учить детей воссоздавать целостный образ объекта из разрезных картинок
(две, три, четыре части) и картинок с вырубленными частями (от двух до пяти) круглой,
квадратной, треугольной формы;
– учить детей работать вместе в процессе выполнения коллективных работ;
– знакомить детей с планированием работы, использовать во время работы помощь в виде
«пошагового» планирования с последующим словесным отчетом о последовательности
действий;
– знакомить детей с простейшими графическими образцами, учить их находить среди
нескольких построек ту, которая изображена на образце;
– учить детей конструировать из плоскостных элементов (геометрическая мозаика,
геометрические фигуры) и палочек;
– учить детей моделировать целостный образ предмета из отдельных фрагментов
конструкторские наборы, сборно-разборные игрушки, разрезные картинки);
– развивать осознанное восприятие пространственных свойств предметов (зрительно и на
ощупь);
– формировать у детей представления о форме, величине, пространственных отношениях,
учить отражать их в слове;
– совершенствовать систему «взгляд – рука», развивать «опережающий» взор;
– поддерживать и стимулировать стремление детей использовать конструктивные умения в
ролевых играх;
– учить детей словесному отчету о ходе выполнения задания (первый уровень словесной
регуляции);
развивать и поддерживать у детей словесное сопровождение практических действий
(второй уровень словесной регуляции).
Формы организации образовательной деятельности.
Создание конструкций, используемых в играх с машиной (гаражи, ворота, дорога), с
куклами (мебель, комната для куклы), по теме «Улица» (дороги, дома и т. п.).
Коллективное обыгрывание построек в сюжетно-ролевых, театрализованных и
подвижных играх. Игры на группировку отдельных элементов строительных наборов (кубиков,
брусков, пластин, призмы, арок, цилиндров), соотнесение их с плоскостными эквивалентами
(квадрат, прямоугольник, треугольник и пр.). Выбор предметов по двум и трем образцам с
ориентировкой на форму (отвлекаясь от функционального назначения предметов). Определение
собственного местонахождения в пространстве и изменение его. Восприятие и воспроизведение
пространственного расположения двух элементов по подражанию, по образцу, по словесной
инструкции, включающей пространственные предлоги и наречия. Формирование умения
анализировать и передавать в постройках взаимное расположение частей предмета.
Воспроизведение по образцу комбинаций их трех-шести мягких модулей или элементов
деревянного (пластмассового) строительного набора Выполнение построек по образцу после
его предварительного анализа с участием взрослого: выделение основных частей постройки,
определение необходимых строительных элементов с использованием невербальных и
вербальных средств общения. Конструирование по образцу двух-трех объектов после их
предварительного анализа: строений, транспортных средств и т.п. Создание знакомых построек
из незнакомого детям строительного материала. Обыгрывание их Конструирование улицы
после предварительного наблюдения. Постройка различных зданий по образцу: жилой домбашня с одним входом, детский сад (невысокий, длинный, с несколькими входами), магазин.
Специальные игровые ситуации, дающие детям возможность в ходе экспериментирования с
полифункциональными конструктивными материалами самим создавать постройки для игр.
Складывание разрезных картинок со смысловыми разъемами. Игры с сюжетными картинками с
вырубленными частями круглой, квадратной, треугольной формы. Игры с разрезными
картинками с использованием образца. Игры на узнавание целого предмета по фрагментам и
называние его. Конструирование по объемному образцу (здания, мосты, ворота и пр.).
Конструирование из палочек по образцу (счетные палочки, палочки Кюизенера и т.п.).
2. Развитие представлений о себе и окружающем мире
Развитие у детей представлений о себе и об окружающем мире на второй ступени
обучения также осуществляется комплексно при участии всех специалистов.
Воспитатели организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную
деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков и т.п.
Они обогащают и закрепляют у детей представления о себе и об окружающем мире в
процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все
режимные моменты. У детей продолжается формирование последовательных познавательных
установок («Что это такое?», «Что с ним можно делать? Зачем он нужен?», «Почему он
такой?»). Ребенок знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать
с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы
наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация и т. д. В ходе образовательной
деятельности особое внимание обращается на становление и расширение экологических
представлений
детей,
ознакомление
их
с
потребительской,
природоохранной,
восстановительной функциями человека в природе, расширяет и продолжает работу в
направлении формирования социальных представлений.
Задачи:
– продолжать стимулировать развитие любознательности детей, их желание наблюдать за
изменениями, происходящими в окружающем мире;
– формировать познавательные установки: «Почему это происходит?», «Почему он такой
(по цвету, форме, величине и т.д.)?»;
–
–
расширять и углублять представления о местах обитания, образе жизни и способах
питания животных и растений; – формировать у детей умение устанавливать причинноследственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами
в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
– углублять и расширять представления детей о явлениях природы (вода, ветер, огонь,
снег, дождь), о сезонных и суточных изменениях (лето – зима, весна – осень, день – ночь,
утро – вечер); учить детей связывать их с изменениями в жизни людей, животных,
растений;
– продолжать формировать экологические представления детей, знакомить их с
функциями
человека
в
природе
(потребительской,
природоохранной,
восстановительной);
– развивать сенсорно-перцептивную способность, исходя из принципа целесообразности и
безопасности, обучать детей выделению знакомых объектов из фона зрительно, по
звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
– продолжать знакомить детей с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворениями), обучая их разыгрыванию
содержания литературных произведений по ролям.
Формы организации образовательной деятельности
Ознакомление с миром животных. Наблюдения, беседы, игры, чтение литературы о
домашних и диких животных и их детенышах. Наблюдения, беседы, чтение литературы о
птицах. Забота о животных и птицах. Многообразие насекомых (жуки, пауки, бабочки,
стрекозы, мошки, мухи, комары). Человеческая семья и семья животного: сходство и различия.
Родственные взаимоотношения в семьях человека и животных (как люди, так и животные
растят, кормят своих детенышей, живут вместе с ними, пока они не вырастут). Экскурсии в
зоопарк с последующими беседами, чтением литературных произведений о жизни животных.
Театрализованные и настольно-печатные игры о животных и птицах. Наблюдения за
аквариумными рыбками. Кормление и уход за рыбками вместе со взрослыми. Стимулирование
желания детей рассказывать взрослым и сверстникам о повадках, особенностях окраски,
строении рыбок. Чтение произведений о животных, птицах, рыбах и т. д. Беседы по
прочитанным произведениям с использованием игрушек, картинок, комментированного
рисования, детских рисунков и аппликаций, лепных поделок и др. Составление коротких
рассказов детьми по сюжетам своих рисунков, поделок и т. п.
Ознакомление с миром растений. Наблюдения, беседы, игры и чтение литературы о
растениях. Расширение представлений детей об особенностях взаимосвязи и
взаимозависимости жизнедеятельности человека и природы (в различных игровых ситуациях, в
театрализованных играх, пантомимах и этюдах). Формирование понимания того, что растения –
живые организмы. Наблюдение за ростом растений в уголке природы в детском саду (детском
доме), дома, на улице. Растения летом и зимой: в саду, в огороде, в лесу (зависит от местных
природных условий). Наблюдение за трудом взрослых в природе, трудовые поручения в
процессе совместного со взрослыми ухода за растениями, рассматривание иллюстраций о
заботливом отношении человека к растениям. Наблюдения, экскурсии, дидактические игры о
растениях родного края. Их названия. Характерные признаки (форма листьев, окраска цветов и
т. п.). Комнатные растения, их характерные признаки (форма листьев, окраска цветов и т. п.).
Корень, стебель, листья, цветок. Экспериментирование (наблюдение за ростом растений,
посадка лука, луковичных растений, укропа). Беседы о значении растений в жизни человека
(использование в питании, в изготовлении предметов, необходимых в быту). Рассматривание
мебели, игрушек из дерева. Игры с игрушками из дерева. Самостоятельное (вместе со
взрослым) изготовление простейших деревянных игрушек и бытовых предметов.
Чтение литературных произведений и беседы по ним с использованием натуральных
растений, их моделей, игрушек, картинок, комментированного рисования, детских рисунков и
аппликаций, лепных поделок и др.
Бережное отношение к растениям, уход за растениями в детском саду (детском доме),
дома (опрыскивание, полив, рыхление).
Ознакомление с миром минералов. Наблюдения, практическое экспериментирование с
наиболее известными минералами (песок, соль, камни, глина). Их значение в жизни человека.
Соль в жизни человека и животных. Игры с песком, водой, камешками. Чтение литературных
произведений и беседы по ним с использованием минералов, игрушек из глины, картинок.
Комментированное рисование, аппликации с использованием природного материала, лепные
поделки из глины и др. Составление детьми коротких рассказов по сюжетам своих рисунков,
поделок и т. п.
Ознакомление с миром цвета и звука. Игры и игровые упражнения, расширяющие и
уточняющие представления детей о разнообразии звуков природы и рукотворных предметов.
Музыкально-дидактические игры с музыкальными игрушками (свистульки, барабан, триола и
др.) Игры, предметно-практическая деятельность по ознакомлению детей с цветом в природе
(основные цвета и оттенки). Формирование представлений об основных цветах времен года.
Формирование представлений о цвете как признаке состояния растений, об окраске животных и
растений в зависимости от времени года Цвета, присущие природе, одежде, окружающим
предметам. Использование различных цветов в живописи развитие». Чтение литературных
произведений и беседы по ним с использованием разноцветных игрушек, картинок,
фотографий, комментированного рисования, детских рисунков, аппликаций, различных поделок
из цветной бумаги, ткани и других материалов. Составление детьми коротких рассказов по
сюжетам своих рисунков, поделок и т. п. Ребенок знакомится с явлениями природы и космосом.
Наблюдения, игры- экспериментирования с водой, песком с целью выяснения их
разнообразного состояния. Наблюдения, игры и игровые упражнения: вода в реке, в посуде, в
ванночке, в тазу. Беседы, театрализованные игры, чтение литературы об осторожном поведении
на воде и обращении с огнем. Чтение произведений литературы, беседы об огне, воде, земле,
воздухе, их значении в жизни природы и человека.
Ознакомление с явлениями неживой природы. Наблюдение за явлениями природы в
разное время года и в разные части суток (в зависимости от природных условий).
Рассматривание земли на участке и практическое экспериментирование с ней (вскапывание,
рыхление, полив), в цветочном горшке. Наблюдение за ветром, игровые упражнения,
экспериментирование с различными флюгерами, вертушками. Наблюдение за движением
солнца. Игровые занятия в условиях темной сенсорной комнаты, позволяющей моделировать
космические явления, с использованием различных панно и прожекторов (интеграция с психокоррекционной работой в темной сенсорной комнате). Наблюдения за погодой.
Знакомство с состоянием погоды в разное время года. Беседы об играх детей, занятиях
взрослых в разное время года. Наблюдения за погодными явлениями: тучи, дождь (проливной,
моросящий), снег, град. Игры с детьми в разное время года. Этюды, пантомимы, рисование и
называние погодных явлений. Составление коротких рассказов по картинному плану, по
пиктограммам о погодных явлениях и их изменениях. Комментированное рисование, детские
рисунки, аппликации, различные поделки из цветной бумаги, ткани и других материалов.
Составление коротких рассказов детьми по сюжетам своих рисунков, поделок и т. п.
Чтение и разучивание с детьми потешек, песенок, стихотворений, проигрывание
народных игр, чтение и рассказывание детям сказок о явлениях природы, о небесных светилах.
3. Элементарные математические представления
В среднем дошкольном возрасте у детей активно развивается аналитико-синтетическая
деятельность, имеющая большое значение для их математического развития.
Дети с тяжелыми нарушениями речи, так же, как и их сверстники с нормальным речевым
развитием, осваивают правила счета, овладевают общепринятыми эталонами формы, величины,
проявляют интерес к процессам измерения. Формирование элементарных математических
представлений на второй ступени обучения осуществляется комплексно в разнообразных видах
деятельности, причем в этот процесс включаются не только воспитатели, но и учителялогопеды.
В этот период много внимания уделяется дидактическим играм и игровым упражнениям
с математическим содержанием: играм с водой, песком, различными сыпучими материалами,
бумагой, бытовыми предметами, плоскостными и объемными моделями.
Занятия по формированию элементарных математических представлений проводит
воспитатель. Профилактику нарушений счетной деятельности (профилактику дискалькулий)
осуществляет учитель-логопед в процессе индивидуальной логопедической работы. В процессе
предматематической подготовки и профилактики нарушений счетной деятельности широко
используются игровая (дидактические, сюжетно-ролевые, театрализованные и подвижные
игры), элементарная трудовая (ручной и хозяйственно-бытовой труд), конструктивная и
изобразительная деятельность.
Задачи:
– учить детей показывать различные действия, направленные на воспроизведение
величины,
формы
предметов,
протяженности,
удаленности,
с
помощью
пантомимических средств после предварительного тактильного и зрительного
обследования предметов;
– формировать представления детей о независимости количества элементов множества от
пространственного расположения предметов, составляющих множество, и их
качественных признаков;
– учить детей элементарным счетным действиям с множествами предметов на основе
слухового, тактильного и зрительного восприятия;
– развивать сенсорно-перцептивные способности детей: учить узнавать количество
предметов, форму, величину на ощупь, зрительно; узнавать количество хлопков (ударов)
на слух;
– формировать операционально-техническую сторону деятельности: действовать двумя
руками, одной рукой (удерживать, приближать, поворачивать, расставлять в ряд, брать
по одной игрушке, картинке, убирать счетный материал и т.п.);
– развивать зрительно-двигательную координацию детей, учить их прослеживать взглядом
движение руки, игрушки, расположение картинок и т.п.;
– учить детей узнавать цифры 1, 2, 3 и соотносить их соответствующим количеством
пальцев и предметов, изображать цифры 1, 2, 3 (рисовать, конструировать, лепить);
– развивать способность детей определять пространственное расположения предметов
относительно себя (впереди – сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной);
– учить детей соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых
упражнений;
– учить детей образовывать множества из однородных и разнородных предметов, игрушек,
их изображений; группировать предметы в множества по форме (шары, кубы, круги,
квадраты), по величине (большой – маленький, широкий – узкий, высокий – низкий), по
количеству (в пределах пяти и больших пределах в зависимости от успехов детей
группы);
– учить детей вычленять анализируемый объект, видеть его во всем многообразии свойств,
определять элементарные отношения сходства и отличия;
– формировать представления детей о времени: на основе наиболее характерных
признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках) узнавать и
называть реальные явления и их изображения – контрастные времена года (лето и зима)
и части суток (день и ночь).
Формы организации образовательной деятельности
Количественные представления. Объединение разных предметов в множества:
однородных, однородных с отдельными признаками различия (например, величина, цвет),
разнородных с признаками сходства (например, величина, цвет) с целью формирования у детей
представлений о возможности создания множеств из любых предметов. Формирование
представлений о возможности разъединения множества любых предметов. Игры и упражнения
на выделение одного-пяти предметов из множества.
Обучение детей действиям присчитывания, обозначению общего количества
сосчитанных объектов последним произнесенным числом, сопровождению обводящим
движением руки и показом сосчитанного количества на пальцах. Формирование представлений
о том, что любая совокупность объектов может быть сосчитана. Упражнения и игры, в которых
используется счет объектов в любом порядке.
Формирование представлений о принципе сохранения количества (упражнения с водой в
различных сосудах, с песком и т. п.).
Соотнесение отдельных единиц множества с пальцами, другими предметами без
пересчета (педагог учит детей последовательно прикасаться к каждому предмету или картинке
пальцем, подготавливая их к последовательному пересчету количества предметов).
Практические упражнения на определение состава числа. Выбор соответствующего количества
предметов без пересчета и с пересчетом, с проверкой своих действий приемами прикладывания
или накладывания одного количества предметов или картинок на другое. Последовательное
выделение каждого предмета или картинки (в зависимости от успехов детей группы) с
использованием зрительного и (или) тактильного анализатора. Игровые упражнения на
воспроизведение определенного количества звуковых сигналов (хлопки, удары молоточком, в
барабан), ориентируясь на число, названное педагогом. Игры и игровые упражнения на
выделение одного-пяти предметов на основе тактильного обследования по типу игры:
«Чудесный мешочек». Рисование цифр 1, 2, 3 по точкам, трафаретам, на песке, лепка из глины,
пластилина, пата, выкладывание из природного материала, шнурков и т. п. Игровые
упражнения на идентификацию и выделение по слову предметных множеств в пределах,
зависящих от успехов детей группы. Решение арифметических задач с открытым результатом
на наглядном материале (предметы, объемные и плоскостные модели) в пределах двух-пяти.
Представления о форме. Выделение шара, куба, треугольной призмы (крыши), круга,
квадрата, треугольника по образцу и по словесной инструкции. Практические упражнения,
игровые задания на группировку предметов по форме (шары, кубы, треугольные призмы, круги,
квадраты, треугольники) в соответствии с образцом и по словесной инструкции. Игры и
игровые упражнения с полифункциональными модульными наборами на соотнесение их по
форме, цвету, величине. Упражнения на соотнесение плоскостных и объемных форм.
Воссоздание и создание с помощью трафаретов, по опорным точкам, в процессе вырезания,
рисования круга, квадрата, треугольника (с помощью взрослого и самостоятельно). Лепка
объемных форм из пластилина, пата, глины. Игровые упражнения, настольно-печатные игры на
идентификацию и выделение предметов по форме (шар, куб, треугольная призма, круг, квадрат,
треугольник) в соответствии со словесной инструкцией.
Представления о величине. Формирование представлений о вели чине путем
сопоставления двух предметов (большой – маленький, длинный – короткий, широкий – узкий,
высокий – низкий) с помощью приемов наложения и приложения. Раскрашивание, штриховка,
обводка по трафаретам, по опорным точкам изображений различной величины путем
совместных действий, действий по подражанию.
Организация наблюдений, экспериментирований, дидактических игр и игровых
упражнений, направленных на формирование представлений об относительности
(транзитивности) величины, на развитие барического чувства. Сюжетно-дидактические игры с
использованием приборов измерения (ростомер, весы)
Представления о пространстве. Перемещение в пространстве различных помещений
(комнаты, кабинета учителя-логопеда, музыкального зала, физкультурного зала, столовой) с
помощью взрослого, по словесной инструкции и самостоятельно. Уточнение представлений о
схеме собственного тела и лица (руки, ноги, голова, туловище, глаза, нос, уши). Обводка ладони
и пальцев карандашом (при необходимости с помощью взрослых), показ и соотнесение руки с
контурным изображением, соответствующим определенному положению руки, в играх типа
«Сделай, как кукла», «Сделай так же, как нарисовано».
Выполнение игровых упражнений, связанных с перемещением в пространстве,
изменением положения частей тела (поднять руки, вытянуть их вперед, поднять одну руку и
т.п.) по подражанию действиям взрослого, по образцу, по словесной инструкции.
Использование речевых и имитационных средств в процессе называния и показа
пространственных отношений, сопровождение действий речью (длинный – руки разводятся в
стороны, показывая протяженность и т. п.)
Временные представления. Наблюдение простейших природных явлений (холодно,
тепло, идет дождь, идет снег).
Узнавание и называние по наиболее характерным признакам (по наблюдениям в
природе, по картинкам) контрастных времен года: лето и зима, весна и осень. Изображение
явлений природы с помощью имитационных действий: холодно – нахмуриться и сжаться; тепло
– улыбнуться, потянуться вверх и раскрыть руки, как бы подставляя их солнцу; дождь –
имитационные движения пальцами рук по поверхности пола или стола со словами кап-кап и т.п.
Рассматривание на иллюстрациях и в реальной действительности астрономических объектов:
солнца, луны, звезд. Использование их символов в дидактических и творческих играх.
Рисование солнца, луны, звезд, туч, облаков. Упражнения и игры с использованием наглядности
в виде моделей суток (сначала – линейной, а затем – круговой). Занятия в темной сенсорной
комнате с использованием напольного и настенного ковров «Млечный путь», пузырьковой
колонны и других интерактивных приборов, позволяющих формировать представления детей о
пространственно-временных. Имитация действий, соответствующих действиям людей,
животных и растений в разные части суток (утром, днем и ночью) по подражанию взрослым, по
образцу, а по возможности и по словесной инструкции. Обобщение четырех частей суток в
понятие «сутки», четырех времен года в понятие «год».
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста (5-6 лет)
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает создание
педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных
и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры. Содержание образовательной области "Познавательное
развитие" в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной
активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок
познавательно- исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
– конструирование;
– развитие представлений о себе и об окружающем мире;
– формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на
выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у
разных народов.
1. Конструирование
Продолжается развитие у детей с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое
внимание уделяется самостоятельности детей, им предлагаются творческие задания, задания на
выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Усиливается акцент на обучении детей предварительному планированию конструирования из
различных материалов. Помимо создания конструкций по объемным и графическим образцам,
дети учатся зарисовывать готовые конструкции (созданные как по заданию, так и по
собственному замыслу). Детей знакомят с составлением схем и планов, с использованием
символов-векторов и пр.
Значительное место отводится развитию конструктивных навыков детей, что является
необходимым для формирования и совершенствования их дальнейшей предметнопрактической деятельности. Организуя занятия с детьми следует учитывать, что дети с ТНР
могут испытывать затруднения в употреблении слов, характеризующих качества, признаки,
состояния конструктивных материалов, действий с элементами конструкторов.
Им трудно использовать сложные предлоги при рассказывании о своих действиях, при
словесном обозначении пространственных отношений между элементами конструкции.
Поэтому в «Программе» большое внимание обращается на речевое сопровождение детьми
своей конструктивной деятельности, на формирование и развитие их коммуникативных
навыков в ходе совместных строительно-конструктивных игр.
Задачи:
– продолжать развивать интерес к процессу и результату конструирования;
– формировать представления об архитектуре как искусстве и о строительстве как труде по
созданию различных построек, необходимых людям для жизни и деятельности;
– учить детей соотносить постройки, архитектурные сооружения с игровыми
конструкциями из различных строительных материалов, формируя понятие «детские
архитектурные наборы»;
– учить детей видеть целостную конструкцию и анализировать ее основные и
вспомогательные части (архитектурные украшения), устанавливая их функциональное
назначение, определяя соответствие форм, размеров, местоположения в соответствии с
задачами и планом конструкции;
– закреплять представления детей о форме, величине, пространственных отношениях
элементов в конструкции, отражать это в речи;
– закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов и конструкций
по величине, употребляя при этом слова большой – маленький, больше – меньше,
одинаковый, длинный – короткий, высокий – низкий, выше – ниже, длиннее – короче, по
расположению, употребляя при этом выражения внизу – наверху, рядом, около, близко –
далеко, дальше – ближе;
– развивать операционально-технические умения детей, используя разнообразный
строительный материал;
– совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в
процессе занятий с конструктивным материалом, требующих разных способов
сочленения, расстановки элементов строительного и конструктивного материала
(крепление по типу пазлов, детали со втулками, установка делали на деталь, сборноразборные игрушки и крепления с помощью гаек, замков и т.п.);
– совершенствовать двигательную сферу детей, обучая их выполнению сложных
двигательных программ, включающих одновременные и последовательные движения
для организации пространства, создания конструкции из крупного и мелкого
строительного материала, собственно конструирования;
– учить детей использовать в процессе конструирования все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
– учить детей выполнять схематические рисунки и зарисовки выполненных построек;
– развивать творческое воображение детей, использовать приобретенные конструктивные
навыки для создания построек, необходимых для развертывания или продолжения
строительно-конструктивных, сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных игр;
– учить детей самостоятельно анализировать объемные и графические образцы, создавать
конструкции на основе проведенного анализа;
– закреплять умение воссоздавать целостный образ объекта из разрезных предметных и
сюжетных картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;
– формировать партнерские отношения и коммуникативно-речевые умения детей в
процессе выполнения коллективных работ, конструирования панно из пазлов и т.п.;
– учить детей выполнять сюжетные конструкции по заданному началу и собственному
замыслу (с предварительным планированием и заключительным словесным отчетом);
– обогащать речь и развивать мышление детей в ходе определения основных функций
детского конструирования и взрослого труда по созданию архитектурных сооружений:
прочность, польза (настоящие сооружения для жизни и деятельности людей, детские –
для игр и развития ребенка), красота и соотнесение постройки с окружающей средой.
Формы организации образовательной деятельности
Экскурсии, наблюдения, групповые прогулки с воспитателями, индивидуальные
прогулки с родителями с целью знакомства с различными архитектурными сооружениями,
рассматривание и беседы по иллюстрированным альбомам, фотографиям, просмотр
видеофильмов об архитектурных сооружениях, о строительстве зданий и т. п. Тренировочные
упражнения на дифференциацию объемных тел (шар, полусфера, куб, брусок, пластина, призма
треугольная, конус,) и геометрических фигур (квадрат, прямоугольник, круг, овал). Создание из
двух малых форм одной большой, отличной от исходных, последующее использование ее в
предметном конструировании. Выбор элементов, необходимых для выполнения конструкции из
объемного и плоскостного материала (с называнием фигур и объемных тел, их функций в
конструкции и пространственного расположения). Конструирование игрушек (транспортные
средства, мебель, трансформеры, дома и др.) из элементов строительных наборов, конструктора
Lego, геометрических фигур, готовых элементов, разрезных картинок. Складывание
предметных и сюжетных разрезных картинок (до двенадцати частей) с различной
конфигурацией разреза и рассказывание по ним. Индивидуальная и коллективная работа по
составлению картинок по типу пазлов (по образцу и самостоятельно). Конструирование из
палочек разнообразных объектов по объемному и графическому образцу, зарисовка готовых
конструкций. Конструирование с использованием декора сооружения. Конструирование
типовых объектов (дома, мосты, транспортные средства, мебель, здания общественного
назначения) и индивидуальных, имеющих типовые характеристики и особые индивидуальные
отличия (Московский Кремль, Адмиралтейство, Большой театр, Военно-Морской музей).
Тематическое коллективное конструирование. Самостоятельное (и при участии
взрослого) конструирование различных зданий (жилой дом, театр, станция метро, дворец,
ферма, аквапарк, супермаркет и др.), транспортных средств, мостов, поселков, улиц из детских
строительных наборов, конструкторов, палочек, плоскостных элементов, элементов мозаики.
Конструирование по схемам, моделям, фотографиям, по заданным взрослым и детьми
условиям. Творческие работы по созданию необычных, фантастических конструкций.
Строительно- конструктивные игры по содержанию картин, изображающих детские игры со
строительными наборами, сюжетно-ролевые и театрализованные игры. Конструирование улицы
с использованием детского игрового комплекта «Азбука дорожного движения». Постройка
домов из полифункциональных модульных наборов «Радуга», Мастер» и др., напольных
деревянных строительных наборов по плану-схеме, по фотографиям, по образцу,
представленному на экране компьютера.
Конструирование целостных планшетов (вкладыши из геометрических фигур) с
использованием мировых головоломок: «Волшебный квадрат», «Волшебный круг»,
«Гексамино», «Головоломка Архимеда», «Головоломка Пифагора», «Джунгли», «Колумбово
яйцо», «Монгольская игра», «Пентамино», «Танграм» и др.
Ознакомление детей со строительством и архитектурой в разные эпохи (чтение
рассказов, просмотр видеофильмов, сведения из детских энциклопедий). Конструирование
исторических построек (пирамида, Эйфелева башня, кремль, старинная башня и т.п.) с
использованием тематических конструкторов и строительных наборов.
2. Развитие представлений о себе и об окружающем мире
В рамках данного раздела уточняются, расширяются и систематизируются экологические
представления детей, которые на доступном для детей уровне включаются в потребительскую,
природоохранную, восстановительную функцию человека в природе.
В этот период большое внимание уделяется вербализации полученных детьми
представлений. Развитие речи детей на основе представлений о себе и об окружающем мире на
этой ступени обучения осуществляет воспитатель в совместной образовательной деятельности с
детьми, которые проводятся в малых группах (в зависимости от уровня речевого развития
воспитанников), а также в процессе участия детей в различных видах деятельности,
естественным образом обеспечивающих речевого общение со взрослыми и сверстниками.
К таким видам детской деятельности можно отнести игровую, изобразительную,
конструктивную, трудовую, формирование элементарных математических представлений.
В обучении детей с ТНР 5-6 лет рекомендуются занятия в специальной интерактивной
среде (темной и светлой сенсорных комнат), которые проводит педагог- психолог. В них
включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и
зависимости настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих
характеристик.
Задачи:
– развивать речевую активность детей;
– расширять и углублять представления детей о местах обитания, образе жизни, способах
питания животных и растений;
– продолжать учить детей устанавливать причинно-следственные связи между условиями
жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
– углублять и расширять представления детей о явлениях природы (вода, ветер, огонь,
снег, дождь), сезонных и суточных изменениях (лето – зима, весна – осень, день – ночь,
утро – вечер); учить детей связывать их с изменениями в жизни людей, животных;
растений в различных климатических условиях;
– продолжать формировать экологические представления детей, знакомить их с
функциями
человека
в
природе
(потребительской,
природоохранной,
восстановительной);
– развивать сенсорно-перцептивную способность детей, исходя из принципа
целесообразности и безопасности, обучать их выделению знакомых объектов из фона
зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
– учить детей последовательности, содержательности рассказывания, правильности
лексического и грамматического оформления связных высказываний;
– учить детей использовать при рассказывании сказок и других литературных
произведений наглядные модели, операциональные карты, символические средства,
схематические зарисовки, выполненные взрослым;
– учить детей речевым действиям в соответствии с планом повествования, составлять
рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры и участие в играх, предполагающих
импровизированные диалоги и монологи, и т. д.;
– учить детей отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в
речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного
опыта»;
– учить детей понимать и устанавливать логические связи (причина – следствие, часть –
целое, род – вид).
Формы организации образовательной деятельности.
Наблюдения, беседы, игры, чтение литературы о домашних и диких животных и их
детенышах. Животные Северного и Южного полушарий. Наблюдения, беседы, чтение
литературы о птицах. Зимующие и перелетные птицы. Многообразие птиц в природном мире.
Места обитания птиц. Забота о животных и птицах. Краеведческие сведения о птицах родного
края.
Представления о потребностях конкретных животных (свет, воздух, благоприятная
температура, пища, места обитания, приспособляемость к сезонным изменениям и т. п.).
Многообразие насекомых (жуки, пауки, бабочки, стрекозы, мошки, мухи, комары). Насекомые
зимой и летом. Среда обитания различных насекомых. Рассказы, сказки, стихотворения, загадки
о насекомых. Человеческая семья и семья животного (расширение перечня животных для
ознакомления детей): сходство и различия. Родственные взаимоотношения в семьях животных и
человека (как люди, так и животные растят, кормят своих детенышей, живут вместе с ними,
пока они не вырастут, и т. п.) Экскурсии в зоологический и краеведческий музеи, в зоопарк,
последующие беседы, чтение литературных произведений о жизни животных в зоопарке.
Правильный уход за животными в зоопарке и забота о них. Наблюдения за аквариумными
рыбками в кабинете экологии. Кормление и уход за ними (вместе со взрослыми).
Стимулирование желания детей рассказывать взрослым и сверстникам о повадках,
особенностях окраски, строении рыбок. Беседы по произведениям о животных, птицах, рыбах с
использованием игрушек, картинок, комментированного рисования, детских рисунков и
аппликаций, лепных поделок и др. Составление детьми коротких рассказов по сюжетам
собственных рисунков, поделок и т.п.
Ознакомление с растительным миром. Расширение представлений детей о взаимосвязи
и взаимозависимости жизнедеятельности человека и природы (в ходе наблюдений, в различных
игровых ситуациях, в театрализованных играх, пантомимах и этюдах). Формирование
понимания того, что растения – живые организмы. Наблюдение за трудом взрослых в природе,
выполнение трудовых поручений по уходу за растениями. Наблюдения, беседы, игры и чтение
литературы о растениях, рассматривание иллюстраций о том, как человек заботится о
растениях. Наблюдения, экскурсии, дидактические игры, отражающие представления о
растениях родного края. Их названия. Характерные признаки (форма листьев, окраска цветов и
т. п.). Комнатные растения, их характерные признаки (форма листьев, окраска цветов и т. п.).
Корень, стебель, листья, цветок. Экспериментирование (наблюдение за ростом растений,
посадка лука, луковичных растений, укропа). Беседы, практические примеры о значении
растений в жизни человека (использование в питании, в изготовлении предметов, необходимых
в быту и т. д.). Рассматривание мебели, игрушек из дерева. Игры с игрушками из дерева. Чтение
и беседы по прочитанным произведениям с использованием живых растений, их моделей,
игрушек, картинок, комментированного рисования, детских рисунков и аппликаций, лепных
поделок и т. д.
Ознакомление с минералами. Наблюдения, чтение литературы, практическое
экспериментирование с наиболее известными минералами (песок, соль, камни, глина). Горы и
песок. Пустыни. Различные состояния песка, глины. Песчаные бури. Соляные озера. Пресная и
соленая вода. Соль в жизни человека и животных. Чтение литературных произведений и беседы
по прочитанным произведениям с использованием минералов, игрушек из глины, поделок из
пата, иллюстраций. Комментированное рисование, рисунки детей, аппликации с применением
природных материалов, лепные поделки из глины, пата и др. Составление коротких рассказов
детьми по сюжетам собственных рисунков, поделок и т.п.
Ознакомление с цветом и звуком. Расширение представлений детей о разнообразии
звуков природы и звуков, издаваемых рукотворными предметами. Музыкально-дидактические
игры с народными музыкальными игрушками (свистульки, барабан, триола и др.), с
самодельными музыкальными инструментами.
Ознакомление детей с цветом в природе (основные цвета и оттенки). Дидактические и
театрализованные игры на формирование представлений об основных цветах времен года.
Формирование представлений о цвете как признаке состояния растений, окраски животных и
растений в зависимости от времени года. Цвета, присущие природе, одежде, окружающим
предметам. Чтение литературных произведений и беседы об использовании цвета для образного
обозначения явления природы, состояния человека, животного, растений.
Совместные занятия педагогов-психологов и воспитателей, включающие прослушивание
и просмотр музыкальных компьютерных программ, сочетающих цветомузыкальные
аранжировки звуков живой природы и классической музыки, рисование под музыку (с
элементами арттерапии) и т.п
Ознакомление с природными явлениями и космосом. Чтение литературы, беседы об огне,
воде, земле, воздухе, их значении в жизни природы и человека. Наблюдение за явлениями
природы в разное время года и разные части суток (в зависимости от природных условий).
Наблюдения, игры и игровые упражнения: вода в реке, в посуде, в ванночке, в тазу, в луже.
Беседы, театрализованные игры, чтение литературы, об осторожном поведении на воде и
обращении с огнем (стихии воды и огня).
1. Формирование элементарных математических представлений
Формирование элементарных математических представлений детей с ТНР 5-6 лет
осуществляется комплексно в разнообразных видах деятельности.
В процессе их предматематической подготовки следует учитывать, что у детей данной
категории в старшем дошкольном возрасте на фоне сравнительно развернутой речи еще часто
наблюдается неточное знание и неточное употребление многих слов, в том числе и
элементарных математических терминов. Дети затрудняются в употреблении слов,
характеризующих качества, признаки, состояния предметов и действий, способы действий. Им
трудно дается использование сложных предлогов, что важно иметь в виду при обучении их
решению арифметических задач, словесному обозначению пространственных отношений. Для
формирования элементарных математических представлений детей на третьей ступени
обучения большое значение имеют игровая (дидактические, сюжетно-дидактические,
театрализованные и подвижные игры), трудовая (ручной и хозяйственно-бытовой труд),
конструктивная и изобразительная деятельность. На специально организованных занятиях у
детей развивают произвольное слуховое и зрительное восприятие, внимание, память, зрительнопространственные представления, проводят работу по увеличению объема зрительной,
слуховой и слухоречевой памяти детей, развитию их логического мышления. Детей с ТНР
обучают планированию математической деятельности и ее контролю с участием речи.
Основной задачей обучения дошкольников с ТНР основам математических знаний в этот
период становится формирование психологических механизмов, обеспечивающих успешность
развития и обучения, самостоятельность детей в дальнейшей учебной деятельности и
применение математического опыта в практической жизни. Наряду с общеразвивающими
занятиями, которые проводит воспитатель, учитель-логопед осуществляет индивидуальную
логопедическую работу по профилактике дискалькулии у детей с учетом уровня
сформированности у них базовых механизмов овладения счетом и счетными операциями и
предрасположенности к дискалькулии.
Задачи:
– совершенствовать навыки пользования способами проверки (приемы наложения и
приложения) для определения количества, величины, формы предметов, их объемных и
плоскостных моделей;
– в процессе игр и игровых упражнений формировать представления детей о
независимости количества элементов множества от пространственного расположения и
качественных признаков предметов, составляющих множество;
– учить детей образовывать последующее число добавлением одного предмета к группе,
предыдущее – удалением одного предмета из группы;
– развивать умение детей определять пространственное расположение предметов
относительно себя (впереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной);
– учить детей перемещать различные предметы вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали,
по вертикали, по кругу (по словесной инструкции взрослого и самостоятельно), исходя
из логики действия;
– учить детей образовывать множества из однородных и разнородных предметов, игрушек,
их изображений, группировать предметы в множества по форме (шары, кубы, круги,
квадраты,
– треугольники – крыши, прямоугольники – кирпичики), по величине (большой –
маленький, широкий – узкий, высокий – низкий, толстый – тонкий, длинный – короткий),
по количеству (в пределах десяти);
– учить детей выбирать объемные геометрические тела (шар, куб, треугольная призма —
крыша) и плоскостные фигуры (круг, квадрат, треугольник) по словесной инструкции, а
также определять форму предметов в окружающей действительности;
– формировать представления о времени: учить детей по наиболее характерным признакам
узнавать (в природе, на картинках) и называть реальные явления и их изображение –
контрастные времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день, вечер,
ночь);
– развивать речевые умения детей, необходимые для определения и отражения в речи
оснований классификаций по ведущему признаку (форма, величина, количество и т.п.).
Формы организации образовательной деятельности
Количественные представления. Обозначение общего количества сосчитанных объектов
последним произнесенным числом, сопровождая обводящим движением руки.
Счет объектов в любом порядке. Сравнение двух-трех групп множеств предметов,
объемных или плоскостных моделей путем пересчета, с использованием способов проверки
(приложение и наложение) в пределах десяти. Счет двух-трех множеств с использованием
различных способов проверки (приемы наложения и приложения) для определения количества
предметов, их объемных и плоскостных моделей. Формирование представлений о сохранении
количества непрерывных множеств (два сосуда разной формы с одинаковым количеством воды;
два сосуда одинаковой формы с одинаковым количеством воды, но с различным
расположением ее относительно плоскости: один сосуд стоит на донышке, другой перевернут и
стоит на крышке и т.п.). Выявление связи и зависимости между количеством, величиной и
внешними свойствами предметов (форма различных емкостей, их величина, способ
расположения относительно поверхности). Ознакомление с первоначальными сведениями из
истории арифметики: как люди учились считать, от зарубок через символы к цифрам, цифры у
разных народов, малый счет у славян, абак и счеты и другая доступная и интересная
дошкольникам информация.
Представления о форме. Игры и игровые упражнения с различными строительными
наборами («Детская площадка», Lego, «Цвет и форма», конструктор «Самоделкин» и др.).
Выполнение конструкций по образцу, по словесной инструкции взрослого или выкладывание
последовательно фигур по рисунку-образцу Группировка предметов по форме и соотнесение
плоскостных и объемных фигур (по типу усложненных «Коробок форм» и др.). Уточнение
понятия «многоугольник». Идентификация по словесной инструкции предметов по форме
(шары, кубы, треугольные призмы, бруски, круги, квадраты, треугольники, прямоугольники,
многоугольники). Определение характерных свойств геометрических фигур. Практические
действия на воссоздание и преобразование плоскостных фигур и пространственных тел с
использованием различного конструктивного материала (настольный и напольный деревянный
и пластмассовый строительный материал, модульные полифункциональные наборы из
полимерных материалов и др.). Преобразование фигур путем перемещения палочек.
Формирование представлений о логических связях и зависимостях групп геометрических
фигур. Развивающие игры на компьютере.
Представления о пространстве. Упражнения, подвижные игры на развитие
пространственных отношений. Ориентировка в сторонах относительно себя и другого объекта
(предмета): верх, низ, право, лево, - показ сторон. Определение своего местоположения среди
окружающих объектов. Упражнения, подвижные игры на перемещение в пространстве с
изменением направлении движения, отношений между предметами. Игры и игровые
упражнения на дифференциацию слов, обозначающих направления движения (вверх – нниз,
вперед – назад), выполнение действий по инструкциям, включающим эти слова Развитие
топологических представлений о перемещении объекта в пространстве, уточнение понятия о
парно противоположных направлениях.
Веменные представления. Астрономические объекты и явления: солнце, луна, звезды в
реальной действительности и на иллюстрациях. Явления погоды (холодно, тепло, идет дождь,
идет снег); наблюдение за изменениями в природе в зависимости от времени года. Наблюдение
сезонных изменений в природе, беседы, игровые упражнения с использованием
иллюстративного материала, продуктов детского творчества (времена года, контрастные
времена года – лето и зима, весна и осень; времена года, предшествующие друг другу и
следующие друг за другом: осень после лета, перед зимой; зима между осенью и весной).
Сказки, стихотворения, настольно-печатные игры, игровые упражнения с использованием
знаково-символических средств, продуктов детского творчества, музыки, характеризующих
времена и месяцы года.
Игры на называние основных признаков, характерных для времен и месяцев года. Части
суток, соотнесение названий частей суток с соответствующими картинками, стихотворениями,
потешками и песенками. Противоположные части суток: утро и вечер, день и ночь. Части суток,
предшествующие друг другу и следующие друг за другом (ночь после вечера, перед утром; день
между утром и вечером). Настольно-печатные игры, игровые упражнения с использованием
знаково-символических средств, продуктов детского творчества, музыки, характеризующих
части суток.
Словесные игры на называние основных признаков, характерных для частей суток
(цвета, положение небесных светил, погодные явления и т. д.). Рассматривание различных
календарей, беседы и занятия на темы календарей.
Формирование представлений о необратимости времени. Настольно-печатные игры,
упражнения с настоящими и игрушечными часами по определению времени с точностью до
одного часа. Стрелки часов, циферблат.
Представления о величине. Практические занятия с использованием условных мерок
(полоски бумаги, ленточки, тесемки) для измерения длины и ширины различных предметов и
соотнесения их по этим параметрам Упражнения с различными измерительными приборами:
линейкой, рулеткой, сантиметром и др. Закрепление представлений о предметах разной
величины и приемах проверки (наложение и приложение): длинный – короткий, длиннее –
короче, широкий – узкий, шире – уже, высокий – низкий, выше – ниже, толстый – тонкий,
толще – тоньше. Закрашивание, штриховка, рисование по опорным точкам. Опытыисследования на понимание принципа сохранения количества вещества, не зависящего от
величины сосуда, в котором оно находится. В практических действиях с предметами развитие
способностей детей выделять свойства объекта, определять величину пути перемещения
объектов на плоскости. Формирование представлений об относительности величины
(упражнения, рисование, рассматривание иллюстративного материала).
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста (6-7/8 лет)
Взрослые создают ситуации для расширения представлений детей о функциональных
свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства
общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей и
зависимостей между внутренними и внешними свойствами.
При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации
объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области на третьей ступени обучения, также как и на предыдущих, по следующим разделам:
– конструирование;
– развитие представлений о себе и об окружающем мире;
– формирование элементарных математических представлений.
1. Конструирование
Продолжается развитие у детей с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое
внимание уделяется самостоятельности детей, им предлагаются творческие задания, задания на
выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Усиливается акцент на обучении детей предварительному планированию
конструирования из различных материалов. Помимо создания конструкций по объемным и
графическим образцам, дети учатся зарисовывать готовые конструкции (созданные как по
заданию, так и по собственному замыслу). Детей знакомят с составлением схем и планов, с
использованием символов-векторов и пр. Значительное место отводится развитию
конструктивных навыков детей, что является необходимым для формирования и
совершенствования их дальнейшей предметно-практической деятельности. Организуя занятия с
детьми следует учитывать, что дети с ТНР могут испытывать затруднения в употреблении слов,
характеризующих качества, признаки, состояния конструктивных материалов, действий с
элементами конструкторов.
Задачи:
– продолжать развивать интерес к процессу и результату конструирования;
– формировать представления об архитектуре как искусстве и о строительстве как труде по
созданию различных построек, необходимых людям для жизни и деятельности;
– учить детей соотносить постройки, архитектурные сооружения с игровыми
конструкциями из различных строительных материалов, формируя понятие «детские
архитектурные наборы»;
– учить детей видеть целостную конструкцию и анализировать ее основные и
вспомогательные части (архитектурные украшения), устанавливая их функциональное
назначение, определяя соответствие форм, размеров, местоположения в соответствии с
задачами и планом конструкции;
– закреплять представления детей о форме, величине, пространственных отношениях
элементов в конструкции, отражать это в речи;
– закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов и конструкций
по величине, употребляя при этом слова большой – маленький, больше – меньше,
одинаковый, длинный – короткий, высокий – низкий, выше – ниже, длиннее – короче, по
расположению, употребляя при этом выражения внизу – наверху, рядом, около, близко –
далеко, дальше – ближе;
– развивать операционально-технические умения детей, используя разнообразный
строительный материал;
– совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в
процессе занятий с конструктивным материалом, требующих разных способов
сочленения, расстановки элементов строительного и конструктивного материала
(крепление по типу пазлов, детали со втулками, установка делали на деталь, сборноразборные игрушки и крепления с помощью гаек, замков и т.п.);
– совершенствовать двигательную сферу детей, обучая их выполнению сложных
двигательных программ, включающих одновременные и последовательные движения
для организации пространства, создания конструкции из крупного и мелкого
строительного материала, собственно конструирования;
– учить детей использовать в процессе конструирования все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
– учить детей выполнять схематические рисунки и зарисовки выполненных построек;
– развивать творческое воображение детей, использовать приобретенные конструктивные
навыки для создания построек, необходимых для развертывания или продолжения
строительно-конструктивных, сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных игр;
– учить детей самостоятельно анализировать объемные и графические образцы, создавать
конструкции на основе проведенного анализа;
– закреплять умение воссоздавать целостный образ объекта из разрезных предметных и
сюжетных картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;
– формировать партнерские отношения и коммуникативно-речевые умения детей в
процессе выполнения коллективных работ, конструирования панно из пазлов и т.п.;
– учить детей выполнять сюжетные конструкции по заданному началу и собственному
замыслу (с предварительным планированием и заключительным словесным отчетом);
– обогащать речь и развивать мышление детей в ходе определения основных функций
детского конструирования и взрослого труда по созданию архитектурных сооружений:
прочность, польза (настоящие сооружения для жизни и деятельности людей, детские –
для игр и развития ребенка), красота и соотнесение постройки с окружающей средой.
Формы организации образовательной деятельности
Экскурсии, наблюдения, групповые прогулки с воспитателями, индивидуальные
прогулки с родителями с целью знакомства с различными архитектурными сооружениями,
рассматривание и беседы по иллюстрированным альбомам, фотографиям, просмотр
видеофильмов об архитектурных сооружениях, о строительстве зданий и т. п. Тренировочные
упражнения на дифференциацию объемных тел (шар, полусфера, куб, брусок, пластина, призма
треугольная, конус,) и геометрических фигур (квадрат, прямоугольник, круг, овал). Создание из
двух малых форм одной большой, отличной от исходных, последующее использование ее в
предметном конструировании. Выбор элементов, необходимых для выполнения конструкции из
объемного и плоскостного материала (с называнием фигур и объемных тел, их функций в
конструкции и пространственного расположения).
Конструирование игрушек (транспортные средства, мебель, трансформеры, дома и др.)
из элементов строительных наборов, конструктора Lego, геометрических фигур, готовых
элементов, разрезных картинок. Складывание предметных и сюжетных разрезных картинок (до
двенадцати частей) с различной конфигурацией разреза и рассказывание по ним.
Индивидуальная и коллективная работа по составлению картинок по типу пазлов (по образцу и
самостоятельно). Конструирование из палочек разнообразных объектов по объемному и
графическому образцу, зарисовка готовых конструкций. Конструирование с использованием
декора сооружения. Конструирование типовых объектов (дома, мосты, транспортные средства,
мебель, здания общественного назначения) и индивидуальных, имеющих типовые
характеристики и особые индивидуальные отличия (Московский Кремль, Адмиралтейство,
Большой театр, Военно-Морской музей).
Тематическое коллективное конструирование. Самостоятельное (и при участии
взрослого) конструирование различных зданий (жилой дом, театр, станция метро, дворец,
ферма, аквапарк, супермаркет и др.), транспортных средств, мостов, поселков, улиц из детских
строительных наборов, конструкторов, палочек, плоскостных элементов, элементов мозаики.
Конструирование по схемам, моделям, фотографиям, по заданным взрослым и детьми
условиям. Творческие работы по созданию необычных, фантастических конструкций.
Строительно- конструктивные игры по содержанию картин, изображающих детские игры со
строительными наборами, сюжетно-ролевые и театрализованные игры. Конструирование улицы
с использованием детского игрового комплект «Азбука дорожного движения». Постройка
домов из полифункциональных модульных наборов «Радуга», Мастер» и др., напольных
деревянных строительных наборов по плану-схеме, по фотографиям, по образцу,
представленному на экране компьютера.
2. Развитие представлений о себе и окружающем мире
В этот период большое внимание уделяется вербализации полученных детьми
представлений. Развитие речи детей на основе представлений о себе и об окружающем мире на
этой ступени обучения осуществляет воспитатель в совместной образовательной деятельности с
детьми, которые проводятся в малых группах (в зависимости от уровня речевого развития
воспитанников), а также в процессе участия детей в различных видах деятельности,
естественным образом обеспечивающих речевого общение со взрослыми и сверстниками. К
таким видам детской деятельности можно отнести игровую, изобразительную, конструктивную,
трудовую, формирование элементарных математических представлений.
Задачи:
– развивать речевую активность детей;
– расширять и углублять представления детей о местах обитания, образе жизни, способах
питания животных и растений;
– продолжать учить детей устанавливать причинно-следственные связи между условиями
жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
– углублять и расширять представления детей о явлениях природы (вода, ветер, огонь,
снег, дождь), сезонных и суточных изменениях (лето – зима, весна – осень, день – ночь,
утро – вечер); формировать умение детей связывать их с изменениями в жизни людей,
животных; растений в различных климатических условиях;
– продолжать формировать экологические представления детей, знакомить их с
функциями
человека
в
природе
(потребительской,
природоохранной,
восстановительной);
– развивать сенсорно-перцептивную способность детей, исходя из принципа
целесообразности и безопасности, обучать их выделению знакомых объектов из фона
зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
– учить детей последовательности, содержательности рассказывания, правильности
лексического и грамматического оформления связных высказываний;
– формировать умение детей использовать при рассказывании сказок и других
литературных произведений наглядные модели, операциональные карты, символические
средства, схематические зарисовки, выполненные взрослым;
– продолжать учить детей речевым действиям в соответствии с планом повествования,
составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры и участие в играх, предполагающих
импровизированные диалоги и монологи, и т. д.;
– формировать умение детей отражать собственные впечатления, представления, события
своей жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы
«из личного опыта»;
– продолжать учить детей понимать и устанавливать логические связи (причина –
следствие, часть – целое, род – вид).
Формы организации образовательной деятельности.
Наблюдения, беседы, игры, чтение литературы о домашних и диких животных и их
детенышах. Животные Северного и Южного полушарий. Наблюдения, беседы, чтение
литературы о птицах. Зимующие и перелетные птицы. Многообразие птиц в природном мире.
Места обитания птиц. Забота о животных и птицах. Краеведческие сведения о птицах родного
края.
Представления о потребностях конкретных животных (свет, воздух, благоприятная
температура, пища, места обитания, приспособляемость к сезонным изменениям и т. п.).
Многообразие насекомых (жуки, пауки, бабочки, стрекозы, мошки, мухи, комары).
Насекомые зимой и летом. Среда обитания различных насекомых. Рассказы, сказки,
стихотворения, загадки о насекомых. Человеческая семья и семья животного (расширение
перечня животных для ознакомления детей): сходство и различия. Родственные
взаимоотношения в семьях животных и человека (как люди, так и животные растят, кормят
своих детенышей, живут вместе с ними, пока они не вырастут, и т. п.) Экскурсии в
зоологический и краеведческий музеи, в зоопарк, последующие беседы, чтение литературных
произведений о жизни животных в зоопарке. Правильный уход за животными в зоопарке и
забота о них. Театрализованные и настольно-печатные игры о животных и птицах Рыбы. Форма
тела, строение органов, различная водная среда обитания, питание рыб и т.п. Рыбы озер, рек,
морей и океанов. Наблюдения за аквариумными рыбками в кабинете экологии. Кормление и
уход за ними (вместе со взрослыми). Стимулирование желания детей рассказывать взрослым и
сверстникам о повадках, особенностях окраски, строении рыбок. Беседы по произведениям о
животных, птицах, рыбах с использованием игрушек, картинок, комментированного рисования,
детских рисунков и аппликаций, лепных поделок и др. Составление детьми коротких рассказов
по сюжетам собственных рисунков, поделок и т.п.
Ознакомление с растительным миром. Расширение представлений детей о взаимосвязи
и взаимозависимости жизнедеятельности человека и природы (в ходе наблюдений, в различных
игровых ситуациях, в театрализованных играх, пантомимах и этюдах).
Формирование понимания того, что растения – живые организмы. Плоды разных
растений. Особенности их созревания. Наблюдение за ростом растений дома, на улице, в
природном уголке детского сада. Растения летом и зимой: в саду, в огороде, в лесу (зависит от
местных природных условий). Наблюдение за трудом взрослых в природе, выполнение
трудовых поручений по уходу за растениями. Наблюдения, беседы, игры и чтение литературы о
растениях, рассматривание иллюстраций о том, как человек заботится о растениях.
Наблюдения, экскурсии, дидактические игры, отражающие представления о растениях родного
края. Их названия. Характерные признаки (форма листьев, окраска цветов и т. п.). Комнатные
растения, их характерные признаки (форма листьев, окраска цветов и т. п.). Корень, стебель,
листья, цветок. Экспериментирование (наблюдение за ростом растений, посадка лука,
луковичных растений, укропа).
Беседы, практические примеры о значении растений в жизни человека (использование в
питании, в изготовлении предметов, необходимых в быту и т. д.). Рассматривание мебели,
игрушек из дерева. Игры с игрушками из дерева. Самостоятельное (или при участии взрослого)
изготовление простейших деревянных игрушек и предметов быта. Чтение и беседы по
прочитанным произведениям с использованием живых растений, их моделей, игрушек,
картинок, комментированного рисования, детских рисунков и аппликаций, лепных поделок и т.
д. Образовательные ситуации по формированию у детей бережного отношения к растениям,
уход за растениями в детском саду, дома (опрыскивание, полив, рыхление).
Ознакомление с минералами. Наблюдения, чтение литературы, практическое
экспериментирование с наиболее известными минералами (песок, соль, камни, глина). Горы и
песок. Пустыни. Различные состояния песка, глины. Песчаные бури. Соляные озера. Пресная и
соленая вода. Соль в жизни человека и животных. Чтение литературных произведений и беседы
по прочитанным произведениям с использованием минералов, игрушек из глины, поделок из
пата, иллюстраций. Комментированное рисование, рисунки детей, аппликации с применением
природных материалов, лепные поделки из глины, пата и др. Составление коротких рассказов
детьми по сюжетам собственных рисунков, поделок и т.п.
Ознакомление с цветом и звуком. Расширение представлений детей о разнообразии
звуков природы и звуков, издаваемых рукотворными предметами. Музыкально-дидактические
игры с народными музыкальными игрушками (свистульки, барабан, триола и др.), с
самодельными музыкальными инструментами.
Ознакомление детей с цветом в природе (основные цвета и оттенки). Дидактические и
театрализованные игры на формирование представлений об основных цветах времен года.
Формирование представлений о цвете как признаке состояния растений, окраски животных и
растений в зависимости от времени года. Цвета, присущие природе, одежде, окружающим
предметам. Использование различных цветов в живописи, в изготовлении тканей, в одежде.
Выбор цвета человеком как характеристика его настроения (педагог, исходя из цветовых
характеристик состояний человека по тестам Люшера, на элементарном уровне поясняет
зависимость выбора человеком определенного цвета от его настроения в настоящий момент.
Цвет одежды для разных событий. Цвета национальных флагов. Цветовая палитра для
украшения города (поселка), детской организации к разным праздникам (по временам года, по
датам и т. д.) Цвет, музыка и состояние человека и растений. Цветомузыка — направление в
искусстве. Чтение литературных произведений и беседы об использовании цвета для образного
обозначения явления природы, состояния человека, животного, растений. Совместные занятия
педагогов- психологов и воспитателей, включающие прослушивание и просмотр музыкальных
компьютерных программ, сочетающих цветомузыкальные аранжировки звуков живой природы
и классической музыки, рисование под музыку (с элементами арттерапии) и т.п
Ознакомление с природными явлениями и космосом. Чтение литературы, беседы об огне,
воде, земле, воздухе, их значении в жизни природы и человека. Наблюдение за явлениями
природы в разное время года и разные части суток (в зависимости от природных условий).
Наблюдения, игры и игровые упражнения: вода в реке, в посуде, в ванночке, в тазу, в луже.
Беседы, театрализованные игры, чтение литературы, об осторожном поведении на воде и
обращении с огнем (стихии воды и огня). Рассматривание земли на участке, практическое
экспериментирование с ней (вскапывание, рыхление, полив), то же в цветочном горшке.
Наблюдение за ветром, игровые упражнения, экспериментирование с различными
флюгерами, вертушками. Наблюдения за погодными явлениями: тучи, дождь (проливной,
моросящий), снег, град. Игры детей в разное время года, труд людей в разное время года, отдых
взрослых с детьми в разное время года. Этюды, пантомимы, рисование и называние погодных
явлений. Составление коротких рассказов по картинному плану, по пиктограммам о погодных
явлениях и их изменениях. Знакомство с планетой Земля, с планетами Солнечной системы в
разных видах детской деятельности, в процессе слушания литературных произведений,
рассматривания картинного материала, объемных и плоскостных наглядных моделей (глобус,
звездная карта, карта мира и др.). Наблюдение за движением светил в течение суток.
Наглядное моделирование с использованием плоскостных и объемных моделей светил.
3. Формирование элементарных математических представлений
Формирование элементарных математических представлений на третьей ступени
обучения детей с ТНР осуществляется комплексно в разнообразных видах деятельности. В
процессе их предматематической подготовки следует учитывать, что у детей данной категории
в старшем дошкольном возрасте на фоне сравнительно развернутой речи еще часто
наблюдается неточное знание и неточное употребление многих слов, в том числе и
элементарных математических терминов.
Дети затрудняются в употреблении слов, характеризующих качества, признаки,
состояния предметов и действий, способы действий. Им трудно дается использование сложных
предлогов, что важно иметь в виду при обучении их решению арифметических задач,
словесному обозначению пространственных отношений.
Для формирования элементарных математических представлений детей 6-7/8 лет
большое значение имеют игровая (дидактические, сюжетно-дидактические, театрализованные и
подвижные игры), трудовая (ручной и хозяйственно-бытовой труд), конструктивная и
изобразительная деятельность. На специально организованных занятиях у детей развивают
произвольное слуховое и зрительное восприятие, внимание, память, зрительнопространственные представления, проводят работу по увеличению объема зрительной,
слуховой и слухоречевой памяти детей, развитию их логического мышления. Детей с ТНР
обучают планированию математической деятельности и ее контролю с участием речи.
Основной задачей обучения дошкольников с ТНР основам математических знаний в этот
период становится формирование психологических механизмов, обеспечивающих успешность
развития и обучения, самостоятельность детей в дальнейшей учебной деятельности и
применение математического опыта в практической жизни. Дети овладевают наиболее
сложным психологическим действием – решением арифметических задач. На занятиях они
учатся составлять схемы, таблицы, рисовать фигуры, рисунки, которые затем они используют в
своей математической деятельности. Наряду с общеразвивающими занятиями, которые
проводит воспитатель, учитель-логопед осуществляет индивидуальную логопедическую работу
по профилактике дискалькулии у детей с учетом уровня сформированности у них базовых
механизмов овладения счетом и счетными операциями и предрасположенности к дискалькулии.
Задачи:
– расширять представления детей о свойствах и отношениях объектов, используя
многообразие игр на классификацию, сериацию и т. д.;
– совершенствовать навыки пользования способами проверки (приемы наложения и
приложения) для определения количества, величины, формы предметов, их объемных и
плоскостных моделей;
– расширять формы моделирования различных действий, направленных на
воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью
пантомимических, знаково-символических графических и других средств на основе
предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей;
– развивать ориентировочные действия, детей формируя у них умение предварительно
рассматривать, называя, показывая по образцу и по словесной инструкции педагога
форму, величину, количество предметов в окружающей обстановке, в игровой ситуации,
на картинке;
– в процессе игр и игровых упражнений формировать представления детей о
независимости количества элементов множества от пространственного расположения и
качественных признаков предметов, составляющих множество;
– учить детей образовывать последующее число добавлением одного предмета к группе,
предыдущее – удалением одного предмета из группы;
– совершенствовать счетные действия детей с множествами предметов на основе
слухового, тактильного и зрительного восприятия;
– совершенствовать зрительно-двигательную координацию, учить детей активно
пользоваться соотносящими движениями «глаз – рука»;
– знакомить детей с количеством в пределах десяти (возможный предел освоения детьми
чисел определяется, исходя из уровня их математического развития на этапе готовности
к школьному обучению);
– учить детей узнавать цифры 0, 1–9 в правильном и зеркальном (перевернутом)
изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносить их с
количеством предметов;
– обучать детей возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на песке,
на доске, в воображаемом воздушном пространстве;
– конструированию из деталей конструктора «Цифры» и различных материалов (нитки,
шнуры, мягкая цветная проволока, палочки); лепке из глины, пата, пластилина, теста;
– формировать у детей умение называть цифровой ряд, выкладывая цифры в
последовательности, подбирая соответствующую цифру к количеству предметов,
выделяя цифровые знаки среди других изображений (букв, схематических изображений
предметов, геометрических фигур и др.) и называя их обобщающим словом;
– решать задачи-драматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание, используя
наглядный материал в пределах десяти;
решать простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве
счетного материала символические изображения (палочки, геометрические фигуры);
– развивать умение детей определять пространственное расположение предметов
относительно себя (впереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной);
– учить детей перемещать различные предметы вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали,
по вертикали, по кругу (по словесной инструкции взрослого и самостоятельно), исходя
из логики действия;
– соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых упражнений,
выделяя общие и различные пространственные признаки, структурные элементы
геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
– формировать у детей представления об окружности и круге, учить их пользоваться
детским циркулем для вычерчивания окружности;
– учить детей образовывать множества из однородных и разнородных предметов, игрушек,
их изображений, группировать предметы в множества по форме (шары, кубы, круги,
квадраты, треугольники – крыши, прямоугольники – кирпичики), по величине (большой
– маленький, широкий – узкий, высокий – низкий, толстый – тонкий, длинный –
короткий), по количеству (в пределах десяти);
– учить детей выбирать объемные геометрические тела (шар, куб, треугольная призма —
крыша) и плоскостные фигуры (круг, квадрат, треугольник) по словесной инструкции, а
также определять форму предметов в окружающей действительности;
– формировать представления детей о внутренней и внешней части геометрической
фигуры, ее границах и закреплять эти представления в практических видах деятельности
(рисовании, аппликации, конструировании);
– учить детей моделировать линии из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой
цветной проволоки, лент, геометрических фигур);
– формировать представления о времени: учить детей по наиболее характерным признакам
узнавать (в природе, на картинках) и называть реальные явления и их изображение –
контрастные времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день, вечер,
ночь);
– учить детей использовать в речи математические термины, обозначающие величину,
форму, количество, называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, не
присущие объектам, с использованием отрицания «не»;
– развивать речевые умения детей, необходимые для определения и отражения в речи
оснований классификаций по ведущему признаку (форма, величина, количество и т.п.).
– развивать у детей познавательный интерес к различным способам измерения, счета
количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
Формы организации образовательной деятельности
Количественные представления. Обозначение общего количества сосчитанных объектов
последним произнесенным числом, сопровождая обводящим движением руки. Счет объектов в
любом порядке. Усвоение состава числа в пределах десяти (возможный предел освоения детьми
чисел определяется, исходя из уровня их математического развития на этапе готовности к
школьному обучению). Сравнение двух-трех групп множеств предметов, объемных или
плоскостных моделей путем пересчета, с использованием способов проверки (приложение и
наложение) в пределах десяти. Счет двух-трех множеств с использованием различных способов
проверки (приемы наложения и приложения) для определения количества предметов, их
объемных и плоскостных моделей.
Формирование представлений о сохранении количества непрерывных множеств (два
сосуда разной формы с одинаковым количеством воды; два сосуда одинаковой формы с
одинаковым количеством воды, но с различным расположением ее относительно плоскости:
один сосуд стоит на донышке, другой перевернут и стоит на крышке и т.п.). Выявление связи и
зависимости между количеством, величиной и внешними свойствами предметов (форма
различных емкостей, их величина, способ расположения относительно поверхности).
Вырезание определенного количества кружков, полосок, квадратов по инструкции взрослого
–
или по результатам пересчета предметов предъявленного множества («Сделай столько же,
сколько…»). Задачи-драматизации и задачи-иллюстрации с открытым и закрытым результатом
на сложение и вычитание в пределах десяти с использованием наглядного материала, решение
задач в сюжетно- дидактических играх «Аптека», «Магазин», «Почта», «Театральная касса –
кукольный театр». Математические развивающие игры на компьютере: «Планета чисел для
малышей», «Развиваем реакцию», «Учимся считать», «Учим буквы и цифры» и др.
Ознакомление с первоначальными сведениями из истории арифметики: как люди учились
считать, от зарубок через символы к цифрам, цифры у разных народов, малый счет у славян,
абак и счеты и другая доступная и интересная дошкольникам информация.
Представления о форме. Игры и игровые упражнения с различными строительными
наборами. Выполнение конструкций по образцу, по словесной инструкции взрослого или
выкладывание последовательно фигур по рисунку-образцу Группировка предметов по форме и
соотнесение плоскостных и объемных фигур. Уточнение понятия «многоугольник».
Идентификация по словесной инструкции предметов по форме (шары, кубы, треугольные
призмы, бруски, круги, квадраты, треугольники, прямоугольники, многоугольники).
Определение характерных свойств геометрических фигур.
Практические действия на воссоздание и преобразование плоскостных фигур и
пространственных тел с использованием различного конструктивного материала (настольный и
напольный
деревянный
и
пластмассовый
строительный
материал,
модульные
полифункциональные наборы из полимерных материалов и др.). Соотношение сторон,
внутренняя и внешняя область фигуры. Углы фигуры. Обозначение точки, рисование линий на
бумаге, на доске, на песке и т.п. Упражнения на ознакомление с многообразием линий (прямая,
кривая, извилистая, ломаная, замкнутая, незамкнутая). Отрезок и взаимоотношения точек и
линий.
Моделирование линий из различных материалов (шнурков, ниток, мягкой цветной
проволоки, лент, геометрических фигур и др.). Конструирование квадрата, треугольника,
прямоугольника и других объектов из палочек разной величины (счетные палочки, палочки
Кюизенера и др.) Счет количества палочек, необходимых для различных конструкций.
Преобразование фигур путем перемещения палочек. Формирование представлений о
логических связях и зависимостях групп геометрических фигур. Развивающие игры на
компьютере («Lego», «Пятачок и разные звери» и др.). Первоначальные сведения из истории
геометрии: практические действия древних людей (например, натянутый шнур-тетива –
прообраз линии; лѐн, из волокон которого делали нити и шнуры, на латинском языке звучит как
«линум»). Словарная работа: созвучность слов линия и линум (на русском и латинском языках).
Театрализованные игры «Древние математики»: возведение пирамид; «чтение» древних
папирусов («папирус Ринда»); измерение участков, имеющих форму квадрата, треугольника,
прямоугольника; строительство домов круглой, квадратной формы из полифункциональных
наборов «Радуга», «Гномик», «Фантазия» и др.
Представления о пространстве. Упражнения, подвижные игры на развитие
пространственных отношений. Ориентировка в сторонах относительно себя и другого объекта
(предмета): верх, низ, право, лево, о– показ сторон.
Определение своего местоположения среди окружающих объектов. Упражнения,
подвижные игры на перемещение в пространстве с изменением направлении движения,
отношений между предметами. Игры и игровые упражнения на дифференциацию слов,
обозначающих направления движения (вверх – вниз, вперед – назад), выполнение действий по
инструкциям, включающим эти слова.
Закрашивание и штриховка изображений различной величины и конфигурации в
различных направлениях (вертикальными, горизонтальными, косыми линиями), обводка по
трафаретам (по внешнему контуру, по внутреннему контуру), по опорным точкам Развитие
топологических представлений о перемещении объекта в пространстве, уточнение понятия о
паропротивоположных направлениях. Выполнение заданий на моделирование движений в
разных плоскостях. Игры на словесное обозначение паропротивоположных направлений.
Упражнения с использованием простых планов (уменьшенного смоделированного отношения
между предметами в двухмерном и трехмерном пространстве). Детские компьютерные игры,
развивающие пространственное мышление. Игры, чтение детской энциклопедической
литературы для ознакомления с первоначальными сведениями из истории формирования
представлений о пространстве: стрелка- вектор у древних охотников; ориентировка людей по
солнцу, по звездам; путешественники в пустыне и тундре; ориентировка охотников в горах и на
равнинах; первые планы городов и т.п.
Временные представления. Астрономические объекты и явления: солнце, луна, звезды в
реальной действительности и на иллюстрациях. Явления погоды (холодно, тепло, идет дождь,
идет снег); наблюдение за изменениями в природе в зависимости от времени года. Наблюдение
сезонных изменений в природе, беседы, игровые упражнения с использованием
иллюстративного материала, продуктов детского творчества (времена года, контрастные
времена года – лето и зима, весна и осень; времена года, предшествующие друг другу и
следующие друг за другом: осень после лета, перед зимой; зима между осенью и весной)
Сказки, стихотворения, настольно-печатные игры, игровые упражнения с использованием
знаково-символических средств, продуктов детского творчества, музыки, характеризующих
времена и месяцы года. Игры на называние основных признаков, характерных для времен и
месяцев года. Отгадывание загадок и объяснение пословиц о месяцах года в современном
календаре и календаре славян: декабрь - «стужайло», апрель - «снегогон», сентябрь - «хмурень»,
октябрь - «грязник» и т. д.
Словотворчество детей по называнию месяцев года, исходя из их характерных
признаков.
Части суток, соотнесение названий частей суток с соответствующими картинками,
стихотворениями, потешками и песенками. Противоположные части суток: утро и вечер, день и
ночь. Части суток, предшествующие друг другу и следующие друг за другом (ночь после
вечера, перед утром; день между утром и вечером).
Настольно-печатные игры, игровые упражнения с использованием знаковосимволических средств, продуктов детского творчества, музыки, характеризующих части суток.
Словесные игры на называние основных признаков, характерных для частей суток (цвета,
положение небесных светил, погодные явления и т. д.). Рассматривание различных календарей
(календарь-игрушка «Месяц перед новым годом», «Детский календарь», перекидные
иллюстрированные календари, календари-сувениры, календари-конструкторы и др.), беседы и
занятия на темы календарей. Настольно-печатные игры и игровые упражнения с
использованием знаково-символических средств для обозначения дней недели, рабочих и
выходных дней: неделя-пирамида из семи колец, неделя-флажки, неделя в цифрах и т.п. Игры
на определение места одного из дней недели среди других: назови первый (третий, пятый) день
недели; назови день недели после четверга; назови день недели между вторником и четвергом;
назови первый день недели после выходного
Формирование представлений о необратимости времени. Упражнения на определение
времени по часам. Многообразие часов и семантика слов, обозначающих вид часов:
настольные, наручные, напольные, башенные, песочные, механические, электронные,
солнечные часы. Настольно-печатные игры, упражнения с настоящими и игрушечными часами
по определению времени с точностью до одного часа. Стрелки часов, циферблат.
Первоначальные сведения из истории временных представлений: меры времени, календарь.
Игры, экскурсии, беседы, чтение литературы о зависимости образа жизни наших предков
и современных людей от смены времен года (сезонный круг у древних людей, у славян и других
народов), регламентирующих ее практическое, символическое, обрядовое содержание.
Представления о величине. Практические занятия с использованием условных мерок
(полоски бумаги, ленточки, тесемки) для измерения длины и ширины различных предметов и
соотнесения их по этим параметрам.
Игры и упражнения, рассказы, беседы познавательного характера на ознакомление детей
с историей создания мер для измерения величины: первые меры – «лапоть», «локоть»,
«ладонь».
Упражнения с различными измерительными приборами: линейкой, рулеткой,
сантиметром и др. Закрепление представлений о предметах разной величины и приемах
проверки (наложение и приложение): длинный – короткий, длиннее – короче, широкий – узкий,
шире – уже, высокий – ннизкий, выше – ниже, толстый – тонкий, толще – тоньше.
Закрашивание, штриховка, рисование по опорным точкам. Речемыслительные упражнения для
формирования представлений детей о словесном обозначении предметов на основе барического
чувства, зрительного соотнесения объемов, длины, ширины, высоты, веса. Опыты-исследования
на понимание принципа сохранения количества вещества, не зависящего от величины сосуда, в
котором оно находится. В практических действиях с предметами развитие способностей детей
выделять свойства объекта, определять величину пути перемещения объектов на плоскости.
Формирование представлений об относительности величины (упражнения, рисование,
рассматривание иллюстративного материала). Чтение рассказов, просмотр фильмов, настольнопечатные игры, включающие познавательные сведения из истории развития представлений о
величине: как люди нашли единицы для измерения длины? для чего была установлена
метрическая система мер?
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
– овладения речью как средством общения и культуры;
– обогащения активного словаря;
– развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
– развития речевого творчества;
– развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
– знакомства с книжной культурой, детской литературой;
– развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте;
– профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста (4-5 лет)
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у детей с ТНР потребности в речевом общении и
коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности детей с
ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой деятельности,
развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Дети учатся вербализовывать свое
отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные
обобщения.
Педагоги продолжают обучение детей с ТНР ситуативной речи. При этом важную роль
играет пример речевого поведения взрослых. Взрослые стимулируют желание детей свободно
общаться, используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже
минимальную речевую активность детей в различных ситуациях. Педагоги направляют
внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта со
взрослыми и со сверстниками.
Взрослый, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего
дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой деятельности:
сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения
взаимодействия со взрослым и сверстниками.
Задачи:
– преодолевать неречевой и речевой негативизм у детей (чувства неуверенности, ожидание
неуспеха), формирование устойчивого эмоционального контакта со взрослыми и со
сверстниками;
– формировать у детей навыки взаимодействия «ребенок – взрослый», «ребенок –
ребенок»;
– развивать потребность в общении и формировать элементарные коммуникативные
умения, обучая детей взаимодействию с окружающими взрослыми и сверстниками,
используя речевые и неречевые средства общения;
–
обучать детей элементарным операциям внутреннего программирования высказывания с
опорой на реальные действия на невербальном и вербальном уровнях: показ и называние
картинок, изображающих игровые ситуации;
– разыгрывать с детьми ситуации, в которых необходимо использовать звукоподражание,
элементарное интонирование речевых звуков, имитацию неречевых звуков (смеха или
плача ребенка, кипения чайника, льющейся воды, движения или сигнала автомобиля,
звука, сопровождающего зеленый сигнал светофора), произнесение отдельных реплик по
ситуации игр с образными игрушками;
– уточнять и расширять активный словарный запас с последующим включением его в
простые фразы;
– стимулировать желание детей отражать в речи содержание выполненных действий
(вербализация действий детьми);
– формировать элементарные общие речевые умения детей;
– учить детей задавать вопросы и отвечать на них, формулировать простейшие сообщения
и побуждения, то есть пользоваться различными типами коммуникативных
высказываний;
– воспитывать внимание детей к речи окружающих и расширять объем понимания речи;
– формировать усвоение детьми продуктивных и простых по семантике грамматических
форм слов и словообразовательных моделей;
– учить детей использовать простые структуры предложений в побудительной и
повествовательной форме;
– -закреплять владение разговорной (ситуативной) речью в общении друг с другом и со
взрослыми;
– стимулировать спонтанную речевую деятельность детей, речевую инициативность,
потребность задавать вопросы;
– учить детей задавать вопросы и отвечать на них, строить простейшие сообщения и
побуждения, то есть пользоваться различными типами коммуникативных высказываний;
– расширять предметный, предикативный и адъективный словарный запас детей,
связанный с их эмоциональным, бытовым, предметным, игровым опытом;
– развивать диалогическую форму речи детей, поддерживать инициативные диалоги
между ними, стимулируя их, создавая коммуникативные ситуации, вовлекая детей в
разговор;
Формы организации образовательной деятельности
Формирование связной речи. В специально организованных коммуникативных ситуациях
(в беседе, при выполнении поручений, в процессе проведения настольно-печатных игр и т.д.)
учить детей диалогической речи. Пересказ хорошо знакомых и незнакомых сказок и рассказов
детьми. В специально созданных ситуациях учить детей самостоятельно составлять
описательные рассказы (по игрушке, по картинке) (интеграция с логопедической работой).
В специально созданных ситуациях учить детей самостоятельно составлять
повествовательные рассказы по серии сюжетных картинок (по вопросам, по образцу и по плану,
самостоятельно). Учить детей составлять рассказ из личного опыта (о любимых игрушках, о
себе и семье, о том, как провели выходные дни и т.д. Включение в повествование элементов
описаний действующих лиц, природы, пересказа диалогов героев рассказа, соблюдая
последовательность рассказывания (интеграция с логопедической работой).
Работа с литературными произведениями. Чтение литературных произведений (сказок,
рассказов, стихотворений). Разучивание стихотворений. Рассказывание сказок, коротких
рассказов и историй детьми с помощью персонажей пальчикового, настольного, перчаточного
театра, кукол бибабо, серий картинок, наглядных моделей, символических средств на основе
использования иллюстративного плана, вопросного плана и элементов эйдо-рациомнемотехники. Вместе со взрослым разыгрывание по ролям литературных произведений в
театрализованных играх (режиссерских и играх-драматизациях).
Изготовление книжек-самоделок из рисунков, аппликаций, выполненных вместе со
взрослыми, показ и называние персонажей сказки, драматизация каждого эпизода. (В процессе
«превращения» необходимо следовать технике создания выразительного образа: изменение
позы, общих движений, голоса, мимики).
Коллективный рассказ-рисование по содержанию произведения (вместе взрослыми и
детьми). Формирование интереса к слушанию и отображению содержания детских
литературных произведений. Чтение детям сказок, песенок, потешек, стихов.
Совместные с детьми игры на узнавание и называние персонажей этих произведений,
воспроизведение их действий (по подражанию действиям взрослого и по образцу). Показ,
называние детьми (совместно со взрослым и самостоятельно) персонажей сказки, отражение
наиболее характерных особенностей их поведения (подражание голосом, имитация движений).
Знакомство с иллюстрациями детских книг и картин по содержанию литературных
произведений. Совместное с детьми рассматривание иллюстраций к сказкам, изображения
игрушек, игровых ситуаций, природы, животных, прогулок в разное время года,
соответствующих содержанию литературных произведений. Работа с произведениями
искусства (картины, иллюстрации детских книг и т. п.).
Рассматривание картин с содержанием, доступным детям: иллюстраций к сказкам,
изображений игровых ситуаций, природы, животных, прогулок в разное время года и т. п.
Разыгрывание ситуаций, изображенных на картинах. Рассказывание по картинам с
привлечением собственных впечатлений, «личного опыта». Моделирование ситуации,
изображенной на картине, с использованием игрушек и реальных предметов. Театрализованные
игры (режиссерские и игры-драматизации) при активном участии взрослого в роли ведущего и
режиссера игры. Использование детьми вербальных и невербальных средств общения по ходу
разыгрывания по ролям содержания иллюстраций к сказкам, рассказам и т.д. Рассказывание
содержания картинок с помощью персонажей пальчикового, настольного, перчаточного театра,
кукол бибабо, наглядных объемных и плоскостных моделей. Коллективные работы на темы
картин: диорамы, коллективные рисунки-аппликации и т. д. Рассматривание картин
художников, составление детьми кратких рассказов по сюжету картины на основе
использования иллюстративного плана, вопросного плана и элементов эйдо-рациомнемотехники. Экскурсии в музеи, картинные галереи (вместе с родителями). Создание в
детской организации картинных галерей из картин, выполненных профессиональными
художниками и из детских работ.
Экскурсии с детьми в картинные мини-галереи детской организации. Создание
образовательных ситуаций: дети в роли экскурсоводов в картинной галерее или у одной из
картин.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста (5-6 лет)
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»
является формирование связной речи детей с ТНР. В этот период основное внимание уделяется
стимулированию речевой активности детей. У них формируется мотивационно-потребностный
компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие,
внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения является формирование
вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия
предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение,
уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
детей. Для развития фразовой речи детей проводятся занятия с использованием приемов
комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по
иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи детей
обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со взрослым,
а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о
содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с ТНР в
быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной
деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия детей. Взрослые
предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в
игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт детей.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других
видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..»,
обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений взрослые
читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми
прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу по развитию
речи детей с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу
воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития
детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по
развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую
проводят с детьми другие специалисты.
Задачи:
– развивать речевую активность детей;
– развивать диалогическую форму речи, поддерживать инициативные диалоги между
детьми, стимулировать их, создавать коммуникативные ситуации, вовлекая детей в
беседу;
– обеспечивать коммуникативную мотивацию в быту, играх и на занятиях;
– формировать средства межличностного взаимодействия детей в ходе специально
созданных ситуаций и в свободное от занятий время, использовать речевые и неречевые
средства коммуникации;
– учить детей задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения (то есть
пользоваться различными типами коммуникативных высказываний);
– развивать стремление передавать (изображать, демонстрировать) радость, огорчение,
удовольствие, удивление в процессе моделирования социальных отношений;
– расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового,
предметного, социального и игрового опыта детей;
– развивать фразовую речь в ходе комментированного рисования, обучения
рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
– совершенствовать планирующую функцию речи детей: намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания («Что будем делать сначала? Что потом?»);
– развивать все виды словесной регуляции: умение самостоятельно составлять простейший
словесный отчет о содержании и последовательности действий в игре, в процессе
рисования, конструирования, наблюдений;
– учить детей понимать содержание литературных произведений (прозаических и
стихотворных), характер персонажей и их взаимоотношения, мотивы их поведения и
отражать это понимание в речи;
– учить детей речевым действиям в соответствии с планом повествования, умению
составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры и участие в играх, предполагающих
импровизированные диалоги и монологи, и т. д.;
– учить детей отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в
речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного
опыта»;
– продолжать развивать способности детей к словообразованию и словоизменению;
– знакомить детей с рассказами, историями, сказками, разыгрывать их содержание по
ролям;
–
учить детей понимать содержание литературных произведений (прозаических и
стихотворных), характер персонажей и их взаимоотношения, мотивы их поведения и
отражать это понимание в речи;
– обучать детей последовательности, содержательности рассказывания, правильности
лексического и грамматического оформления связных высказываний;
– учить детей использовать при рассказывании сказок и других литературных
произведений наглядные модели, операциональные карты, символические средства,
схематические зарисовки, выполненные взрослым;
– учить детей речевым действиям в соответствии с планом повествования, умению
составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры и участие в играх, предполагающих
импровизированные диалоги и монологи и т. д.;
– учить детей отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в
речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного
опыта»;
– разучивать с детьми стихотворения, используя графические схемы, наглядные опоры и
игры, предполагающие театрализацию стихотворного текста, рисование картинного
плана литературного произведения и т. д.;
– продолжать развивать способности детей к словообразованию и словоизменению;
– формировать у детей мотивацию к школьному обучению;
– знакомить детей с понятием «предложение»;
– обучать детей составлению графических схем слогов, слов;
– обучать детей элементарным правилам правописания
Формы организации образовательной деятельности
Формирование синтаксической структуры предложения. Развитие умения правильно
строить простые распространенные предложения, предложения с однородными членами,
простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Обучение детей
употреблению сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных союзов,
потому что, если, когда, так как (Нужно взять зонтик, потому что на улице дождь. Цветы
засохнут, если их не поливать. Когда закончится дождь, мы пойдем гулять. Так как Петя
заболел, он не пошел в детский сад)
Формирование связной речи. Развитие навыков составления описательных рассказов (по
игрушкам, картинам, на темы из личного опыта). Обучение составлению различных типов
текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и
связности высказывания. Совершенствование навыков смыслового программирования и
языкового оформления связного высказывания. Обучение детей творческому рассказыванию на
основе творческого воображения с использованием представлений, хранящихся в памяти, и
ранее усвоенных знаний. Формирование умения четко выстраивать сюжетную линию,
использовать средства связи, осознавать структурную организацию текста (интеграция с
логопедической работой).
Ознакомление с произведениями искусства (картины, иллюстрации детских книг и т. п.)
и рассказы о них. Рассматривание картин художников с доступной детям тематикой: по
сказкам, об игровых ситуациях, о природе, о животных, о прогулках в зависимости от времени
года и т. д. Разыгрывание ситуаций, изображенных на картинах, с акцентом на социальном
содержании отношений между персонажами. Составление предложений по фрагментам
изображения. Рассказы по темам картин (фиксация изображения). Рассказы с выходом за
пределы наглядно данного (по воображению: «Что было до?», «Что будет после?». Рассказ «от
имени» персонажа или объекта картины. Рассказы по сериям сюжетных картин. Рассказы по
фотографиям, изображающим процесс или результат символико-моделирующей деятельности
детей («Как мы играем»). Рассказы- сравнения по картинам и собственным житейским и
игровым ситуациям («Дети играют, и мы играем», «Играем вместе»). Рассказы по рисункам:
собственным или коллективным («Художник рисует, и я нарисовал»).
Рассказы по ситуации картины на основе использования иллюстративного плана,
вопросного плана и элементов эйдо-рацио-мнемотехники. Коллективные работы на тему
картины: диорама по сюжету картины, коллективный рисунок-аппликация с последующим
рассказыванием по содержанию картины.
Экскурсии в музеи, картинные галереи (вместе с родителями). Экскурсии в миникартинные галереи детской организации, стимулирование желания каждого ребенка выполнять
роль экскурсовода.
Обучение грамоте. Формирование мотивации к школьному обучению. Знакомство с
понятием предложение.
Обучение составлению графических схем предложения (простое двусоставное
предложение без предлога, простое предложение из трех-четырех слов без предлога, простое
предложение из трех-четырех слов с предлогом).
Обучение составлению графических схем слогов, слов. Знакомство с печатными
буквами: А, У, М, О, П, Т, К, Э, Н, Х, Ы, Ф, Б, Д, Г, В, Л, И, С, З, Ш, Ж, Щ, Р, Ц, Ч (без
употребления алфавитных названий). Обучение графическому начертанию печатных букв.
Составление, печатание и чтение:
– сочетаний из двух букв, обозначающих гласные звуки (АУ),
– сочетаний гласных с согласным в обратном слоге (УТ),
– сочетаний согласных с гласным в прямом слоге (МА),
– односложных слов по типу СГС (КОТ),
– двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов (ПАПА, АЛИСА),
– двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытого и закрытого слогов
(ЗАМОК, ПАУК, ПАУЧОК),
– двухсложных слов со стечением согласных (ШУТКА),
– трехсложных слов со стечением согласных (КАПУСТА),
– предложений из двух-четырех слов без предлога и с предлогом (Ира мала. У Иры шар.
Рита мыла раму. Жора и Рома играли). Обучение детей послоговому слитному чтению
слов, предложений, коротких текстов.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
– у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными
видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе
народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества,
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие
действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей
сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной
отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам
художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи,
музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают
иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам
художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла взрослые создают возможности для творческого
самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при
самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные
виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры,
помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании
взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать
композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные
материалы и средства. В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских
музыкальных инструментах) создавать художественные образы с помощью пластических
средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми
средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания,
настроения персонажей.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста (4-5 лет)
Ребенок в возрасте 4−5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к миру
искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» взрослые создают соответствующую возрасту детей, особенностям
развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
представлено разделами:
– «Изобразительное творчество»
– «Музыка»
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области
«Художественно-эстетическое развитие» являются родители детей, а также все
остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи в среднем дошкольном
возрасте являются занятия, в ходе которых у детей формируются образы-представления о
реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений,
совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях создаются условия для
максимально возможной самостоятельной деятельности детей, исходя из особенностей их
психомоторного развития.
У детей формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к
изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается
анализирующее восприятие, закрепляются представления детей о материалах и средствах,
используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное
мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение детей, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия
для изобразительной деятельности детей (самостоятельной или совместной со взрослым).
Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия по
развитию речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем миром, в
музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных математических
представлений и др., вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» дети учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный
слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в
различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и
хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Дети учатся распознавать
настроение музыки, характер (движение, состояние природы и др.)
Музыкальные занятия на этой ступени обучения проводят совместно музыкальный
руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие
учитель-логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и
индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Большое внимание на второй ступени обучения все также уделяется работе с
литературными произведениями. Воспитатели рассказывают детям сказки, читают стихи,
короткие рассказы, организуют театрализованные игры по их сюжетам. В группах оформляются
специальные книжные выставки (книжные уголки), где размещаются книги, отпечатанные
полиграфическим способом, и книжки-самоделки, которые дети изготавливают вместе со
взрослыми. Содержание книжных уголков обновляется по мере знакомства детей с новыми
литературными произведениями.
1. Изобразительное творчество
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи на второй ступени
обучения являются занятия, в ходе которых у детей формируются образы-представления о
реальных и сказочных объектах, совершенствуются операционально-технические умения.
На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной
деятельности детей, исходя из особенностей их психомоторного развития.
По мере формирования представлений детей об окружающей действительности,
приобретения ими игрового и изобразительного опыта акцент на обучение их самостоятельной
изобразительной деятельности усиливается.
Дети учатся передавать связное содержание по мотивам художественных произведений и
на основе своего собственного опыта, совершенствуют свои операционально-технические
навыки.
У детей формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к
изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается
анализирующее восприятие, закрепляются представления детей о материалах и средствах,
используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное
мышление, эстетические предпочтения.
Данный раздел программы на второй ступени обучения детей с ТНР, как и на первой
ступени, ориентирует взрослых участников образовательного процесса на понимание того, что,
являясь универсальной способностью человека как представителя рода, способность к
эстетической деятельности на элементарном уровне не требует целенаправленного обучения.
Задача педагогов – создать соответствующую возрастным особенностям детей, их
предпочтениям среду для занятий изобразительной деятельностью.
При создании такой среды следует учитывать, что, кроме общечеловеческих
характеристик, каждая культура имеет специфические особенности, которые могут
стимулировать эстетическое развитие детей, в том числе и развитие изобразительной
деятельности.
В этой среде должно быть максимально полно и разнообразно представлены (с учетом
национально-регионального компонента) произведения декоративно-прикладного искусства:
глиняные изделия, игрушки из дерева, соломы, ткани, предметы быта (вышитая и украшенная
аппликацией одежда, расписная посуда). Эти предметы необходимо использовать в игровой
деятельности, при ознакомлении с окружающим миром и в процессе развития речи детей.
Основное внимание в этот период, как и на первой ступени обучения, обращается на
закрепление у детей ощущений удовольствия и радости, которые доставляют человеку
гармония цвета, красота рисунка или поделки. Организуя работу по данному разделу
программы необходимо понимать, что эстетическое развитие ребенка с тяжелыми нарушениями
речи в процессе изобразительной деятельности предполагает живое обобщенное
мировосприятие, эмоциональное познание окружающей действительности, ощущение радости,
возникающей в процессе творчества. На второй ступени обучения изобразительная
деятельность должна стать основой, интегрирующей перцептивное и эстетико-образное
видение детей, максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи. Обучение
изобразительной деятельности осуществляет воспитатель по подгруппам (пять-шесть человек) в
ходе специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо
создать условия для изобразительной деятельности детей (самостоятельной или совместной со
взрослым). Любое проявление инициативы и самостоятельности детей должно поощряться.
Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия по
развитию речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем миром, в
музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных математических
представлений и др. Тематика детских рисунков должна отражать содержание лексических тем,
которые осваивают дети на занятиях с логопедом. Следует обратить внимание на то, что на этой
ступени обучения решаются конкретные изобразительные задачи (нарисовать, слепить, сделать
аппликацию). Для этого требуются определенные условия: наличие постоянного места и
необходимого материала, проработка организационных вопросов, так как большинство детей
требуют поддержки со стороны взрослого, даже если эта поддержка состоит в одобрении
выбранного ребенком вида занятия и замысла, который он будет реализовать. На второй
ступени обучения вводится сюжетное рисование: дети учатся в одном рисунке изображать
нескольких предметов, объединяя их общим содержанием, располагая их соответствующим
образом на листе: на полосе в один ряд (фризовое расположение), по всему листу и т. д.
Дети осваивают способы включения в рисунок разных цветов и оттенков для передачи
настроения в сюжетной картинке.
Задачи:
– формировать положительное эмоциональное отношение детей к изобразительной
деятельности, ее процессу и результатам;
– развивать художественно-творческие способности детей;
– развивать художественный вкус детей, их интерес к изобразительному искусству;
– закреплять представления детей о материалах и средствах, используемых в процессе
изобразительной деятельности, их свойствах (карандаши, фломастеры, кисти, бумага,
краски, мел, пластилин, глина и др.);
– развивать стремление детей изображать реальные предметы, помогать им устанавливать
сходство изображений с предметами («Посмотри! На что похоже? Чем отличается?»);
– закреплять умения детей пользоваться карандашами, фломастерами, кистью, мелом,
мелками и др.;
– учить детей рисовать прямые, наклонные, вертикальные, горизонтальные и волнистые
линии одинаковой и разной толщины и длины, а также сочетать прямые и наклонные
линии;
– учить детей рисовать округлые линии и изображения предметов округлой формы;
– продолжать знакомить детей с основными цветами и их оттенками: оранжевым,
коричневым, фиолетовым, серым, голубым;
– знакомить детей с насыщенностью цвета (светлый – темный);
– формировать у детей пространственные представления: ближе, дальше, верх, низ,
середина;
– формировать представления детей о величине и ее параметрах (большой – маленький,
больше – меньше, высокий – низкий, выше – ниже, толстый – тонкий, длинный –
короткий, длиннее – короче);
– учить детей ориентироваться на плоскости листа (низ, середина, верх);
– закреплять умение детей раскрашивать красками поверхность листа;
– учить детей закрашивать контурные изображения красками, карандашами,
фломастерами;
– закреплять умение детей проводить пальцем, кистью и специально оборудованными
средствами (тампоном из поролона, ваты) различные мазки: длинные, короткие, толстые
и тонкие;
– закреплять умение детей рисовать кистью приемами примакивания и касания кончиком
кисти листа бумаги;
–
–
знакомить детей с приемами декоративного рисования;
развивать у детей чувство ритма в процессе работы с кистью, карандашами,
фломастерами;
– совершенствовать умение детей работать с клеем при выполнении аппликаций из
готовых форм;
– закреплять умение детей составлять изображение путем наклеивания готовых форм;
– учить детей приемам рваной аппликации;
– –продолжать учить детей приемам работы с глиной, пластилином (разминать, разрывать
на крупные кусочки, соединять, отщипывать мелкие куски, раскатывать прямыми и
крыговыми движениями, расплющивать);
– учить детей соотносить части реального предмета и его изображения, показывать и
называть их, передавать в изображении целостный образ предмета;
– учить детей сравнивать выполненное изображение с натурой или образцом, постепенно
подводя к пониманию оценки;
– учить детей сотрудничать с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
– знакомить детей с декоративным искусством (жостовская, хох ломская, городецкая
роспись), народными игрушками (дымковская, каргопольская, филимоновская,
богородская), керамическими изделиями, с малыми скульптурными формами;
– знакомить детей с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями, сказками, стихотворениями) и учить их разыгрывать содержание
литературных произведений по ролям;
– знакомить детей с произведениями живописи.
Формы организации образовательной деятельности
Рисование
Предметное рисование. Сравнение и дифференциация предметов по различным
признакам (подобрать по образцу, разложить на две группы по двум образцам и т. п.).
Соотнесение формы предмета с эталоном и называние ее: круглый (похож на шар), овальный
(похож на яйцо), квадратный.
Закрепление и дифференциация цвета (красный, желтый, синий, зеленый, белый и
черный), использование цвета в процессе рисования, передача в рисунке основных цветов
времен года (зимы, лета, осени). Развитие пространственных представлений.
Моделирование изменяющихся отношений между объектами по подражанию, образцу и
словесной инструкции. Отражение пространственных отношений в речи: близко – далеко,
ближе – дальше, рядом, около, вверх – вниз, внизу – наверху, с этой (правой) стороны, с другой
(левой) стороны, в середине (в центре), по бокам. Развитие представлений о величине,
сравнение предметов, употребление сравнительной степени прилагательных (большой –
маленький, больше – меньше, высокий – низкий, выше – ниже, толстый – тонкий, длинный –
короткий, длиннее – короче, широкий – узкий, шире – уже). Обследование предметов перед
рисованием в определенной последовательности (с помощью взрослого). Рисование красками,
фломастерами, карандашами, мелом без задания («Что получилось») и по заданию (мяч, яблоко,
лента). Закрашивание листа бумаги кистями разной ширины, тампонами из поролона (ваты),
губкой круговыми, вертикальными, горизонтальными движениями для последующего
выполнения аппликации или рисунка («Листопад», Звезды на небе», «Салют», «Цветы на лугу»
и др.).
Рисование восковым мелком и акварелью. Закрашивание краской листа бумаги (широкой
кистью, тампонами из поролона, губкой), на котором предварительно выполнены рисунки
восковым мелком или свечой (картинки с сюрпризом: «Грибы», «Дерево», «Кошка»,
«Матрешка», «Неваляшка», «Плавают уточки», «Снеговик» и др.). Рисование плодов
(помидоров, яблок, слив и др.), снеговика, неваляшки на пористой бумаге красками «от центра».
Дополнение рисунка мелкими деталями с помощью фломастера. Рисование предметов округлой
формы (шаров, бус, обручей, сушек) с использованием предварительного обводящего движения
как вспомогательного средства для создания изображения. Включение этих изображений в
сюжет («Мячи в сетке», «Сушки на шпагате», «У мамы красивые бусы», «Шары на елке» и др.).
Рисование предметов угловатой формы с использованием предварительного обводящего
движения как вспомогательного средства для создания изображения («Окна в доме»,
«Праздничная гирлянда из флажков квадратной и треугольной формы», «Цветные кубики в
коробке»), а также предметов с сочетанием круглой и угловатой формы (тележка, автобус и
др.). Рисование красками приемами примакивания (трава, заборчик, листочки) и касания
кончиком кисти («В доме зажглись огни», «Горошки на платье», «Набухли почки»,
«Распустились листочки», «Салют»), составление узоров из точек и мазков на бумажной
полоске. Рисование красками, фломастером, карандашом предметов, различающихся по
величине («Мама с дочкой гуляют», «Это я и мой папа»). Дорисовывание заданного
изображения по своему желанию. Рисование предметов, состоящих из частей одинаковой
формы, но разных по величине (снеговика, неваляшки, пирамидки из трех шаров) и
расположению.
Рисование с натуры (пирамиды из трех-пяти колец, неваляшки, колобка, грибка и др.)
после предварительного зрительно-двигательного обследования. Повторение изображения по
памяти. Рисование различных деревьев или нескольких изображений одного и того же дерева с
использованием разных приемов (листья – мазки, которые накладываются друг на друга: кисть
плашмя – примакивание). Если ребенок освоил прием касания, то он может рисовать не
мазками, а точками. Рисование леса, в котором растут разные деревья. Дорисовывание
изображений людей или наклеивание их фигурок на рисунок (самостоятельно или с помощью
взрослого). Рисование разных видов человеческого жилища: шалаша, деревенского дома с
длинным и коротким забором, городского дома. Дорисовывание во всех случаях людей (под
деревом, рядом с домом и т. д.) или наклеивание их фигурок на рисунок (самостоятельно или с
помощью взрослого).
Рисование разных машин на городской улице, на шоссе.
Рисование машины: на основе «базовой» модели создавать разные варианты, например,
микроавтобус, маршрутное такси, «скорая помощь» имеют одну основу; КАМаз легко
преобразуется в подъемный кран, автоэвакуатор и пр. («Мы ждем, когда загорится зеленый
свет», «По дороге едут разные машины», «Это наша улица. Она называется «Воскресенская»).
Рисование с натуры предметов (модели, игрушки), сочетающих разные формы: машины для
перевозки грузов (грузовик с открытым кузовом, мебельный фургон, фургон для перевозки
продуктов), для перевозки пассажиров (автобус, троллейбус, трамвай).
Практические упражнения, направленные на узнавание и получение с помощью
смешивания красок всех цветов спектра в их последовательности (как в радуге), получение
светлого оттенка путем прибавления белого цвета. Развитие представлений о «грустных» и
«веселых» красках. Экспериментирование с красками и творческие опыты по поиску и
созданию красивых цветосочетаний. Дорисовывание незаконченных рисунков (дорисовывать
недостающие детали). Закрепление на операционно-техническом уровне способов работы с
гуашью. Знакомство с рисованием акварелью, восковыми мелками и простым графитным
карандашом. Создание композиций с использованием приемов раскрашивания (после
обведения шаблонов или готового контура). Обучение точности движения: соблюдение правила
– не выходить за контур, следить за размахом руки, не отрывать кисть или карандаш от бумаги.
Закрашивание карандашами, красками, восковыми мелками контурных изображений (в том
числе и простых сюжетных) по показу взрослого и самостоятельно. Требования к работе: не
заходить за контур, регулировать размах руки, не отрывать кисть и карандаш от бумаги, ждать,
пока высохнет краска, не смазывать рисунок, самостоятельно промывать кисть, вытирать ее
тряпочкой и т. д. Обрисовывание ладоней и всего тела каждого ребенка. Последующее
совместное дополнение получившихся контуров деталями. Раскрашивание.
Сравнение с подобными изображениями, выполненными на предыдущем этапе.
Рисование открыток к празднику 8 Марта: ветка мимозы, цветущая ветка яблони (листья –
примакиванием, цветы – касанием концом кисти). Чтобы точки получились более крупными,
кисть можно заменить ватной палочкой. Для некоторых детей можно заранее нарисовать ветку,
а может быть и листья. Работа должна быть посильной и приносить радость детям.
Дорисовывание недостающих элементов в рисунках: ягодок на ветке, частей тела животных
(уши, носы, лапы, хвосты), листьев на деревьях, элементов домов (окна, двери), узоры на
ковриках, тарелках и т. д. Заштриховка карандашами контурных изображений разных объектов
по показу взрослого и самостоятельно. Создание цветных пятен с помощью большой кисти,
губки, руки. Ассоциирование их с реальными объектами (животными, тучами, растениями
людьми и т.п.). Рисование цифр 1, 2, 3 по точкам, трафаретам, на песке.
Сюжетное рисование. Соединение в одном рисунке изображения нескольких предметов,
объединенных общим содержанием. Практические упражнения в расположении изображений
предметов на листе: на полосе в один ряд (фризовое расположение), по всему листу. Включение
в рисунок разных цветов и оттенков. Обучение способам передачи настроения в сюжетной
картинке. Сюжетное рисование по содержанию лексических тем, которые осваивают дети на
занятиях с логопедом (интеграция с логопедической работой). Сюжетное рисование несложного
связного содержания по представлению после наблюдений и беседы («В детский сад привезли
продукты», «В магазин привезли продукты», «К детскому саду подъехала машина, привезла
песок», «Около веранды грибок с песочницей», «Около дома стоит автобус», «Папа привез Олю
в детский сад», «Птицы прилетели к кормушке», «Снежная баба около елки», «У магазина
посадили березу» и др.). Сюжетное рисование красками (по представлению, без показа, но с
дозированной помощью) на темы «Осень» (в огороде, в лесу, у дома, в парке), «Весна», «Зима»,
«Новогодняя елка». Создание коллективных декоративных панно на темы, связанные с
временами года (уметь передавать основные цвета: осень – желтый, красный, немного зеленого;
зима – белый, голубой). Создание композиций с помощью штампов («Белочки готовятся к
зиме», «В саду созрели яблоки и груши», «Ежи собирают грибы на поляне», «Зоопарк»,
«Коврики», «На грядках выросли овощи» и др.).
Коллективное рисование: «Играем зимой (летом)», «Наши праздники» и др.
Рассматривание детских цветных рисунков через кодоскоп. Создание тематических (по
временам года) альбомов из детских работ по литературным произведениям: «Волк и семеро
козлят», «Гуси-лебеди», «Два жадных медвежонка» (венг. нар.), «Заюшкина избушка», «Кот,
петух и лиса», «Лиса и козел» (обр. О. Капицы), «Лиса и кувшин», «Лисичка сестричка и волк»,
«Маша и медведь», «Петушок и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы), «Рукавичка», «Три
медведя» (обр. Л. Толстого), «Три поросенка» (пер. с англ. С. Михалкова), «У солнышка в
гостях»(словацкая),«Цыпленок и утенок», «Три котенка», «Кто сказал мяу?» (В. Сутеев), «Не
мешайте мне трудиться» (Е. Благинина), «Утренние лучи» (К.Ушинский), «На прогулку» (О.
Кригер), «Маша обедает» (С. Капутикян), «Два котенка», «Кошкин дом», «Тихая сказка» (С.
Маршак) и др.
Декоративное рисование. Составление по образцу узоров в полоске, квадрате, круге,
овале. Анализ образца и точное его воспроизведение. Знакомство детей с правилами
симметричного расположения элементов в узоре на квадрате, круге, многоугольнике. Создание
декоративных рисунков по принципу симметрии (переносить узор с одной стороны объекта на
другую («Бабочки», «Варежка», «Красивое платье», «Украсим новогоднюю елку»). Развитие у
детей чувства ритма. Практические упражнения на передачу ритма повторности и чередования
(точек, мазков, кружков, крестиков, волнистых линий одной или разными красками)
Выполнение работ типа «Салфетки для украшения игровых уголков, под вазу, карандашницу»,
«Раскрашивание готовых контурных рисунков» (цветов, плодов, одежды для бумажных кукол).
Рисование с сохранением равномерности размаха руки и нажима, направления штрихов при
закрашивании частей рисунка. Рассматривание дымковской игрушки. Знакомство с основными
элементами дымковской росписи. Выполнение элементов росписи в полоске. Выполнение
декоративных узоров с чередованием элементов (женские украшения, роспись на предметах
посуды и одежды и др.).
Лепка. Сравнение предметов (шар, яйцо, огурец и др.) с предметами эталонной формы.
Употребление в речи выражения «Похож на...». Развитие у детей восприятия формы и величины
предметов, обучение их различению сходных форм (яйцо и шар, яйцо и лимон, шар и яблоко).
Соотнесение величины кусков глины (заранее подготовленных взрослым) с размерами частей
предмета, сравнение их, объяснение своих действий (У снеговика внизу самый большой
снежный ком – надо взять самый большой кусок глины) с помощью взрослого и
самостоятельно. Иллюстрирование содержания сказок с помощью пластилиновых (глиняных)
фигурок (вместе со взрослым). Игры и игровые упражнения на узнавание различных фигурок
(мишки, зайки, белки и др.) на ощупь с объяснением, последующим рассматриванием и
повторным узнаванием на ощупь. Анализ объектов перед лепкой с помощью взрослого
(обследование методом ощупывания двумя руками под зрительным контролем). Лепка из
цветного теста предметов округлой формы по подражанию взрослому и по представлению
(яйцо, яблоко, грибы, рыбки, пирамида из трех колец, самолет, неваляшка, снеговик). Лепка
предметов округлой формы на основе предварительного обследования (яйцо, яблоко, арбуз,
апельсин) по подражанию взрослому или по 197 образцу. Лепка из пластилина, пата и другого
пластичного материала цифр 1, 2,3
Конструктивная лепка (от частей к целому) из цветного теста, пластилина и глины
(пирамидка из колец или шаров, снеговик, неваляшка, животные, самолет и др.) по подражанию
и по образцу. Лепка знакомых предметов по представлению. Лепка из глины и пластилина
объектов, отличающихся по величине (курочка с цыплятами, неваляшки – мама и дочка). Лепка
с использованием приемов защипывания краев (блюдце, миска, печенье), оттягивания
(морковка, птичка из целого куска, лимон, огурец, банан). Лепка объектов для игры «Магазин»
из плотного цветного теста способами раскатывания круговыми движениями (конфеты-шарики,
виноград, сливы, вишенки, яблочки) и раскатывания параллельными или прямыми движениями
(морковка, шоколадные батончики, бананы, огурцы).
Лепка знакомых предметов (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки) по представлению
и с натуры, передавая их характерные особенности. Лепка посуды из целого куска пластилина
ленточным способом. Обучение детей приемам сглаживания поверхности посуды, овладение
техникой создания устойчивости предмета. Работа со стекой.
Лепка знакомых предметов по словесному заданию (по представлению). После лепки
выполняются графические изображения этих объектов (карандашом или фломастером без
раскрашивания). Сопоставление вылепленных предметов и рисунков. Рассматривание и
обыгрывание изделий художественных промыслов. Лепка из глины различных предметов после
наблюдения и обследования (фрукты, овощи), знакомых предметов по представлению (по
заданию и собственному выбору). Передача особенностей формы предметов, сравнение ее с
основной формой-эталоном.
Лепка из глины скульптурным способом фигурок людей и животных для создания
сюжетной композиции по содержанию сказок для последующего обыгрывания.
Раскрашивание изделий из глины, использование их в игре (с помощью взрослого и
самостоятельно).
В процессе создания поделок парами учить детей договариваться о распределении
операций и последовательности их выполнения (с помощью взрослого) Лепка из куска глины
или пластилина предметов более сложной формы по представлению и с натуры (птица, конь,
кукла, козлик) по типу народных глиняных игрушек. Формирование умения обрабатывать
поверхность формы пальцами и стекой, украшать ее рельефом (на завершающем этапе обучения
на второй ступени).
Аппликация. Выполнение заданий по образцу и словесной инструкции. Закрепление
представлений о цвете, форме, величине: выбор предметов по образцу, группировка по двум
образцам в соответствии с самостоятельно выделенным признаком. Упражнения на
чередование предметов, раскладывание мозаики по образцу (чередование 1:1, 2:2, 2:1 и др.).
Составление узоров по образцу в полоске без наклеивания, постепенное увеличение количества
элементов (осенних плодов, листьев, праздничных флажков, шаров и т. д.). Составление узоров
из готовых элементов в квадрате, в круге, в полоске с чередованием по схеме АБАБ,
ААББААББ, ААБААБ (бусы у тети, бусы на елке, веночек из васильков и одуванчиков, тарелка
с узором, салфетка с узором). Создание симметричных узоров. Перенос узора с левой половины
на правую (бабочка, украшенная елка, платье и др.), с верхней части в нижнюю (шарфик,
полотенце и др.).
Составление узора в полоске и в круге по образцу (лес — большие и маленькие елочки;
улица высокие и низкие дома; елочная гирлянда — шары разного цвета; сосульки на ветке
разной формы и др.).
Предметная аппликация на основе предварительного анализа образца или обследования
натуры («Построим дом из трех этажей», «Слепим снежную бабу», «Соберем пирамидку,
башенку» и др.). Сюжетная аппликация из готовых деталей («Дети на прогулке», «Дети осенью
в лесу», «Дети слепили снежную бабу», «У дома сад», «Улица» и др.). Самостоятельный выбор
детьми изображений (помощь педагога при создании композиции). Предметная аппликация с
использованием приема рваной аппликации. Аппликация по типу разрезной картинки, то есть
путем составления целого из фрагментов («Машина привезла продукты», «Мальчики и девочки
гуляют», «Собака бежит» и др.). Создание (с помощью взрослого) сюжетной композиции по
собственному желанию с использованием приема «подвижной аппликации». Последующее
рассказывание сюжета и рисование его. Совместное рассматривание с детьми декоративной
вышивки, росписи, отделки на платье и фартуке и т. п., выкладывание из природного материала,
шнурков и т. п Вырезание полосок детскими ножницами (с помощью взрослого и
самостоятельно). Наклеивание их (салфетка, лодочка на реке и др.). Вырезание круглых и
овальных форм, составление и наклеивание изображения из нескольких частей (цветы, ягоды,
ветки деревьев и др.). Дополнение рисунков объектами, выполненными в технике аппликации
(«Белочка собирает орешки», «В небе летят птицы», «Зайчики играют на полянке», «Цветные
шарики на празднике» и др.). Изготовление книжки-самоделки по сюжетам сказок («Колобок»,
«Заюшкина избушка», «Три медведя» и др.) (интеграция с образовательной областью
«Социально-коммуникативное развитие» – раздел «Труд»). Составление сюжетных
композиций, располагая предметы на одной линии, на всей плоскости листа. Коллективная
аппликация по сюжетам сказок, рассказов, детских фильмов.
2. Музыка
В обучении детей с ТНР 4-5 лет детей учат эмоционально, адекватно воспринимать
разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный слух
(звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в
различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и
хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Дети учатся распознавать
настроение музыки на примере уже знакомых метроритмических рисунков, понимать, что
чувства людей от радости до печали отражаются во множестве произведений искусства, в том
числе и в музыке.
Музыкальный руководитель вместе с детьми анализирует музыкальную форму двух- и
трехчастных произведений, объясняет им, что музыка может выражать характер и настроение
человека (резвый, злой, плаксивый и др.).
В ходе музыкальных занятий дети учатся различать музыку, изображающую, например,
какое-то движение (скачущую лошадь, мчащийся поезд) или состояние природы светлое утро,
восход солнца, морской прибой и др. Особое внимание детей обращают на то, что музыка
выражает внутренний мир человека, а изображает внешнее движение.
На музыкальных занятиях дети продолжают знакомиться и учатся использовать
звуковые сенсорные предэталоны. На музыкальных занятиях детей учат использовать
элементарные вокальные приемы и чисто интонировать попевки в пределах знакомых
интервалов. Педагог побуждает детей переносить накопленный на занятиях музыкальный опыт
в самостоятельную деятельность, поощряет попытки творческих импровизаций на
инструментах, в движении и пении. Музыкальные, физкультурные и логопедические занятия
имеют общую составляющую в плане выработки динамической координации движений у детей
с ТНР: четких и точных движений, выполняемых в определенном темпе и ритме; удержания
двигательной программы при выполнении последовательно и одновременно организованных
движений. Значимыми для детей с ТНР остаются упражнения по развитию движений кистей
рук: сжимание, разжимание, встряхивание и помахивание кистями с постепенным увеличением
амплитуды движений в суставах и совершенствованием межанализаторного взаимодействия
(зрительного, слухового и тактильного). Эти упражнения целесообразно включать в различные
интегрированные занятия с использованием музыки. Большое внимание в этот период, как на
музыкальных занятиях, так и в самостоятельной деятельности детей, уделяется обучению играм
с музыкальными игрушками и инструментами.
Музыкальные инструменты могут использоваться специалистами и на разных занятиях:
во время рисования, в словесных играх, в играх с природным материалом, в играх,
направленных на двигательное развитие. Одни и те же мелодии, музыкальные инструменты и
игрушки могут применяться в разных вариантах. Это позволяет не только вызывать у детей
положительные эмоции, но и устанавливать связи между цветом и звуком, величиной и звуком,
звуком и словом и т. п. Музыкальные занятия на этой ступени обучения проводят совместно
музыкальный руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может
принимать участие учитель-логопед. Элементы музыкально ритмических занятий используются
на групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с детьми. Содержание
логопедических и музыкальных занятий по ряду направлений работы на второй ступени
обучения детей с тяжелыми нарушениями речи взаимосвязано. Это сосредоточение на звуке,
определение местонахождения источника звука, обучение сравнению контрастных и близких по
звучанию неречевых звуков. Взаимодействие учителя- логопеда, музыкального руководителя и
воспитателей играет важную роль в развитии слухового восприятия детей: восприятия звуков
различной громкости (громкий-тихий), высоты (высокий – низкий) с использованием
музыкальных инструментов, развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) и т. д.
Задачи:
– продолжать воспитывать культуру детей слушать музыку, развивать умение понимать и
интерпретировать выразительные средства музыки;
– развивать умение детей общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью
музыки;
– развивать у дошкольников музыкальный слух: интонационный, мелодический,
гармонический, ладовый; способствовать освоению детьми элементарной музыкальной
грамоты;
– развивать у детей координацию слуха и голоса, способствовать приобретению ими
певческих навыков;
– учить детей приемам игры на детских музыкальных инструментах;
– развивать чувство ритма, серийность движений;
– учить детей элементам танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных
образов в играх и драматизациях;
– учить детей связывать знакомые мелодии с образами животных: зайца, медведя,
лошадки;
– учить детей различать музыку: марш, пляску, колыбельную; музыкально-ритмических
упражнений (с флажками, листьями, платочками, погремушками, мячами, шарами и др.);
– продолжать учить детей выполнять танцевальные движения: поднимать одновременно
обе руки, опускать, убирать руки за спину, махать над головой одной рукой;
– стимулировать желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
– учить детей выделять вступление, начинать петь по сигналу музыкального руководителя;
– учить детей петь по возможности все слова песни или подпевать взрослому;
– учить детей передавать в песне простые мелодии, подражая интонации взрослого;
– продолжать знакомить детей с игрой на некоторых детских музыкальных инструментах
(триоле, свирели, металлофоне, маракасах) для коллективного исполнения.
Формы организации образовательной деятельности
Слушание и узнавание музыкальных звуков, мелодий и песен. Слушание музыкальных
произведений и определение характера музыки, узнавание знакомых мелодий. Слушание
звучания различных музыкальных инструментов, звучащих предметов и игрушек. Слушание
мелодий (веселых и грустных, медленных и быстрых), различных музыкальных жанров (марш,
песня, пляска, вальс). В беседах с детьми обсуждение их впечатлений о музыкальном
произведении. Запоминание и узнавание мелодии, исполненной с различной отсрочкой по
времени. Узнавание знакомых мелодий при целостном проигрывании, по отдельным
фрагментам, по вступлению. Слушание произведений с двухчастной формой («Калинка»,
«Дорогой длинною» и др.).
Прослушивание аудиозаписи со звучанием народных инструментов (гармошка,
балалайка, дудка), инструментов симфонического оркестра (скрипка).
Игры на развитие восприятия отдельных звуков и музыкальных фраз, исполненных в
разных регистрах. Игры на различение звуков по длительности звучания (долгие и короткие),
силе (громко – тихо), темпу (быстро – медленно – умеренно). Игры на узнавание в знакомых
мелодиях образов людей, животных, насекомых, растений. Музыкальные игры на развитие
ритмического, тембрового и динамического слуха. Игры на различение и воспроизведение
серий звуков, отличающихся по высоте и силе звучания, по длительности. Игры, направленные
на ориентировку в пространстве зала с учетом динамики музыкального произведения (тихо,
громко, медленно, быстро): двигаться в центр (в середину) зала, собраться в центре, затем по
сигналу разойтись по всему залу. Обучение детей узнавать музыку разных композиторов:
западноевропейских (Э.Григ, И.Гайдн, В.-А. Моцарт, Р.Шуман и др.) и русских (Н. А. РимскийКорсаков, М. И. Глинка, П. И. Чайковский и др.). Знакомство с основными фактами биографий
и творчества композиторов, с историей создания оркестра и музыкальных инструментов, с
развитием музыки. Совместная деятельность музыкального руководителя и детей по
различению музыки разных жанров, средств музыкальной выразительности (лад, мелодия,
метроритм).
Пение. Пропевание имен детей и взрослых. Пропевание музыкальных приветствий
(протяжно, подвижно, согласованно). Пение, вовремя начиная и заканчивая его, произнося
слова песни, выделяя музыкальные фразы, интонируя голосом во время пения, прислушиваясь к
звучанию голоса взрослого и инструмента. Пение с различными движениями. Пение песенок с
увеличением и ослаблением силы голоса (громко, тихо) в различном темпе (интеграция с
логопедической работой). Исполнение вместе со взрослыми любимых песенок. Пение с
инструментальным сопровождением и без него (совместно с музыкальным руководителем и
самостоятельно).
Музыкально-ритмические движения. Музыкально-ритмические движения в соответствии
с характером звучания музыки (бодро, энергично шагать под марш, выполнять плавные
движения под колыбельную, под музыку вальса и т.п.).
Музыкально-ритмические движения в соответствии с двухчастной формой пьесы, с
изменением характера движений. Танцевальные движения русских плясок. Выполнение начала
и конца движения в соответствии с музыкой. Разнообразные ритмические движения под
музыку. Освоение различных видов ходьбы, бега, прыжков под музыку. Упражнения на
развитие общей моторики под музыку: ритмические приседания и выпрямления;
подпрыгивания на двух ногах; прямой галоп; подскоки на месте с поворотом направо и налево;
бег по кругу, взявшись за руки; приставными шагами вперед; приставными шагами вправо и
влево; на носках; высоко поднимая колени; по кругу, не держась за руки; в разных
направлениях; за предметом или с ним; в колонне небольшими группами; по кругу с
соблюдением дистанции. Музыкально-ритмические движения, отражающие метрическую
пульсацию (2 /4 и 4 /4), предполагающее изменение темпа движения. Танцевальные движения,
хороводные игры.
Игра на музыкальных инструментах. Знакомство с музыкальными инструментами:
триола, трещотки, маракасы, румба, духовые музыкальные инструменты Музицирование с
целью различения музыкальных инструментов по тембру. Музицирование на различных
музыкальных инструментах: на пианино, барабане, металлофоне, дудочке, триоле,
треугольнике, маракасе. Использование для музицирования подручных средств: ложек,
горшков, трещоток, погремушек, закрытых баночек с сыпучими материалами (например, с
крупой, песком), колокольчиков и др. (Занятия проводятся при активной музыкальной
импровизации взрослого.) Подыгрывание на музыкальных инструментах мелодии, исполняемой
музыкальным руководителем. Самостоятельная импровизация детей на музыкальных
инструментах с подыгрыванием музыкальным руководителем. Сопровождение на музыкальных
инструментах песен современных композиторов (Р. Паулса, А. Петрова, В. Шаинского, Г.
Струве и др.).
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать
отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность детей, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное
время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми:
создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и иллюстраций к
сказкам; выполнение коллективных картин и др.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе натуры
и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств
реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт детей. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны взрослого приобретает косвенный, стимулирующий, содержание
деятельности характер.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте дети
различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,
симфонической и камерной музыки.
Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Дети
понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные
музыкальные инструменты, изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные игрушки,
детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителялогопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных
занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального
руководителя и воспитателей.
В это время важную роль играет работа по ознакомлению детей с литературными
произведениями, для чего воспитатели проводят занятия «В мире книги».
Они рассказывают детям сказки, читают стихи, организуют игры по сюжетам этих
произведений. В группе оформляется специальная книжная выставка – книжный уголок, где
помещаются книги, выполненные полиграфическим способом и книжки-самоделки, которые
дети изготавливают вместе со взрослыми. Содержание книжного уголка постоянно
обновляется.
1. Изобразительное творчество
На этой ступени обучения дети уже имеют достаточный изобразительный опыт,
относительно сформированные умения и навыки. Их увлекает не только процесс
изобразительной деятельности, но и ее результат. Самостоятельная изобразительная
деятельность детей становится осмысленной, целенаправленной и доставляет им удовольствие.
Основной формой организации работы с детьми в этот период становится непрерывная
образовательная деятельность, в ходе которой решаются более сложные задачи, связанные с
формированием операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание
обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность детей на третьей ступени обучения предполагает решение
изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать
отдельные игровые ситуации. Для развития изобразительных умений и навыков большое
значение имеет коллективная деятельность детей, как на занятиях, так и в свободное время. К
коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
«портретной» галереи группы из изображений, появившихся в результате обрисовывания и
дорисовывания контуров телдетей и взрослых, детских ладошек; изготовление альбомов о
жизни детей и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин и др. На третьей
ступени обучения детей с ТНР продолжается целенаправленное формирование потребностномотивационного, целевого, содержательного, операционального и результативного
компонентов изобразительной деятельности детей. Все больше внимания уделяется развитию
самостоятельности детей при анализе натуры и образца, при определении изобразительного
замысла, при выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и
цветовых решений. Усиливается социальная направленность содержания рисования, лепки и
аппликации, расширяется речевая работа с детьми в процессе изобразительной деятельности (в
виде словесного отчета и предварительного планирования). Тематика занятий и
образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный, межличностный, игровой и
познавательный опыт детей. Руководство изобразительной деятельностью со стороны взрослого
приобретает косвенный, стимулирующий, «подпитывающий» содержание деятельности
характер. В коррекционно- образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств и т.
д.
Если на второй ступени обучения декоративное рисование осваивалось в виде простого
заполнения геометрической формы, то на третьей ступени обучения дети осознанно наносят
узор на вырезанные из бумаги силуэты одежды, посуды, головных уборов и пр. Они начинают
творчески подходить к созданию узоров. Рассматривая и анализируя простые по композиции
орнаменты, дети учатся показывать и объяснять расположение узора (в углах, в середине, по
сторонам и т.д.).
Задачи:
– поддерживать стремление детей к использованию различных средств и материалов в
процессе изобразительной деятельности (краски, карандаши, волоконные карандаши,
восковые мелки, пастель, фломастеры, цветной мел для рисования, пластилин, цветное и
обычное тесто для лепки, различные виды бумаги, ткани для аппликации и т.д.);
– уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, учить смешивать и
получать оттеночные цвета красок; – расширять умения детей анализировать объекты
перед изображением с помощью взрослого и самостоятельно, отражать воспринятое в
речи, передавать свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
– учить детей создавать сюжетные изображения, в нескольких предложениях передавать
их содержание;
– учить детей оценивать свои работы путем сопоставления с натурой и образцом,
словесным заданием;
– закреплять пространственные и величинные представления детей, используя для
обозначения размера, места расположения, пространственных отношений различные
языковые средства;
– развивать у детей чувство ритма в процессе работы с кистью, карандашами,
фломастерами;
– совершенствовать приемы работы с глиной, пластилином (разминать, разрывать на
крупные куски, соединять, отщипывать мелкие куски, раскатывать прямыми и
круговыми движениями, расплющивать);
– знакомить детей с доступными их пониманию произведениями искусства (картины,
иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка,
дымковская и богородская игрушка);
– учить детей определять способ лепки (раскатывать, защипывать, оттягивать, соединять
части и пр.);
– вызывать у детей интерес к лепным поделкам, поддерживать их стремление лепить
самостоятельно;
– учить детей определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать
ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объяснять в конце работы
содержание, получившегося продукта деятельности;
– закреплять умение детей анализировать образец и воспроизводить его в аппликации,
лепке, рисовании;
– развивать координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную координацию в
процессе рисования, лепки, аппликации;
– формировать умение детей вместе с педагогом и самостоятельно планировать этапы и
последовательность выполнения работы;
– расширять представления детей о скульптуре малых форм, выделяя средства
выразительности, передающие характер образа;
– продолжать знакомить детей со специфическими особенностями жостовской,
хохломской и городецкой росписи, учить их узнавать и называть предметы народного
декоративно-прикладного искусства;
– развивать у детей художественное восприятие произведений изобразительного
искусства, учить их эмоционально откликаться на воздействие художественного образа,
понимать содержание произведений и выражать свои чувства и эмоции с помощью
творческих рассказов.
Формы организации образовательной деятельности
Рисование
Предметное рисование. Рисование разных пород деревьев, связывая образ с
«характером» дерева (береза плакучая, печальная, опустила ветки; береза радостная, веселая,
ветки подняла вверх, «танцует»). Показ приема изображения предметов на разных уровнях
(планах): «Дети пришли в березовую рощу», «Зима в лесу. Дети гуляют в лесу», «Мы помогаем
взрослым собирать яблоки в саду». Рисование одного и того же дерева зимой, летом и осенью,
передавая основные цвета времен года. Рядом свое изображение (одного или с друзьями).
Рисование улицы, парка, участка (по заранее нанесенным пространственным ориентирам —
дорожкам). Отражение занятий людей (взрослых и детей) в изображаемой ситуации.
Изображение транспортных средств на улице. Рассказывание о содержании рисунка Рисование
фломастерами и красками зданий разного назначения после прогулки, экскурсии,
рассматривания картинок, фотографий и рисунков, изображающих здания (жилой дом-башня,
детский сад, магазин, деревенский домик). Отражение в рисунке характерных особенностей
домов: количество этажей, дверей, окон, наличие некоторых деталей, например балконов в
жилых домах. Рисование человека (после подготовительных игр с моделью человеческой
фигуры). Способы передачи движений рук и ног, наклона туловища, поворота головы в
зависимости от действий человека. Рисование «портретов» друзей, автопортретов, портрета
мамы, папы и других близких детей и взрослых.
Рисование с натуры кукол (голышей и в разной одежде, девочек и мальчиков).
Выбранная игрушка помещается па столе перед ребенком, чтобы он имел возможность ее
обследовать и оценивать выполнение, сопоставляя с натурой.
Рисование старинных кукол, кукол в национальных одеждах, древних людей,
современных людей в костюмах разных профессий. Сюжетное рисование. Рисование по
представлению и с натуры натюрмортов, сюжетов литературных и музыкальных произведений,
выбирая цветовой фон в соответствии с настроением и характерами героев. Сюжетное
рисование, отражающее события из жизни детей и взрослых, сказочные ситуации, ситуации из
произведений детской литературы. Предварительные беседы, вызывающие в воображении
детей то, что будет нарисовано. Композиционные рисунки (персонажи и предметы
располагаются на всей плоскости листа). Сюжетное рисование по содержанию сказок,
мультфильмов, которые дети хорошо знают и могут свободно пересказывать. Сюжетное
рисование по представлению в соответствии с определенным фрагментом (каждому ребенку –
свой отрывок) с предварительным повторением содержания сказки и рассматриванием
иллюстраций к ней, с последующим рассказыванием. Изготовление книжек-самоделок, в
которых отражена жизнь детей и их игровой опыт («Наш день в детском саду», «История о том,
как Таня заболела», «Как мы ходили в парикмахерскую», «Пешеходный переход» и др.)
Декоративное рисование. Рисование ритмичного расположения разнообразных форм:
кругов, точек, линий, завитков. Роспись выкроек дымковских игрушек (барыня, лошадка) после
рассматривания игрушек. Склеивание расписанных выкроек. Выставка детских работ.
Использование поделок для театрализованных игр. Знакомство и рисование в технике
кляксографии, «опредмечивание» пятен.
Лепка. Лепка фигур человека и животных с передачей характерных движений (лошадка
скачет, девочка танцует и т. д.). Развитие у детей чувства композиции. Лепка скульптурных
групп из двух-трех фигур, передача пропорций и динамики действия, соотношение предметов
по величине. Лепка из пластилина и глины по мотивам знакомых сказок или рассказов фигур
животных с передачей их характерных особенностей (длинные уши, длинный хвост, короткий
хвост и т.п.). Лепка фигурок скульптурным способом с последующим их обыгрыванием. Игры и
упражнения на развитие умения сравнивать предметы по форме и умения узнавать их по
словесному описанию.
Лепка предметов из глины и пластилина с использованием конструктивного способа
(Снегурочка, снеговик, девочка в шубе, мишка, зайка, медведица с медвежатами, курочка и
цыплята, белка с бельчонком и др.). Присоединение меньшей части к большей способом
прижимания и примазывания.
Рассматривание деревянных хохломских изделий (миска, солонка, стаканчик),
керамической посуды для последующей лепки из глины, пата, пластилина.
Лепка полой формы (глубокая миска, стакан, чашка): углубление в куске глины
(пластилина, пата), загибание края у расплющенного куска, сглаживание поверхности изделия.
Раскрашивание лепных изделий. Последующее использование поделок в сюжетно-ролевых
играх
Аппликация. Выполнение узора в круге и в полоске по образцу на основе
самостоятельного вычленения принципа чередования элементов (салфетка с вышивкой, отделка
на фартучке). Перенос симметричного узора с одной стороны на другую (с левой стороны на
правую и наоборот; с верхней стороны в нижнюю и наоборот). Выбор необходимых элементов
из предложенных, среди которых есть «лишние» (элементы другого цвета или формы).
Выполнение предметной аппликации из частей с использованием готового контура:
наклеивание изображения различных сборно-разборных игрушек (разрезы плоских заготовок
соответствуют форме и местам соединения частей этих игрушек). Выполнение аппликации
фигур человека и животных. Вырезание предметов симметричной формы из бумаги, сложенной
вдвое (овощи, фрукты, посуда). Сюжетно-тематическая аппликация на темы «Осень», «Зима»,
«Весна», «Лес (осенью, зимой, весной)», «В огороде», «На лугу», «На озере», «В саду цветут
яблони», «Цветы на лугу» и др.
Сюжетная аппликация по сказкам. Изготовление книжек-самоделок по сказкам и
рассказывание по ним. Коллективная аппликация по сюжетам сказок, рассказов, мультфильмов.
Предметная и тематическая аппликация из цветной и белой ткани (наклеивание готовых
элементов композиции), дополнение аппликации раскрашиванием красками или фломастерами.
Аппликация из природных материалов: «Листопад», «Бабочка» (из листьев с
дорисовыванием усиков) и др.
2. Музыка
Реализация содержания раздела на третьей ступени обучения направлена на обогащение
музыкальных впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений. Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте дети
различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,
симфонической и камерной музыки.
Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Дети
понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
Стимулируются использование детьми развернутых, глубоких, оригинальных суждений. Дети
соотносят новые музыкальные впечатления с собственным жизненным опытом, опытом других
людей благодаря разнообразию музыкальных впечатлений. В этот период музыкальный
руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают развивать у детей музыкальный
слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для
музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с
помощью взрослых. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя- логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях. Музыкальные занятия на третьей ступени
обучения проводит музыкальный руководитель вместе с воспитателями.
Если необходимо, то к занятиям с детьми привлекается учитель-логопед. Элементы
музыкальной ритмики учитель-логопед и воспитатели включают в групповые и
индивидуальные коррекционные занятия с детьми. Содержание логопедических и музыкальных
занятий по ряду направлений работы взаимосвязано. Взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей имеет большое значение для развития слухового
восприятия детей (восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых
умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) и т.п.
Задачи:
– продолжать работу по приобщению детей к музыкальной культуре, воспитывать у них
положительное отношение к музыкальным занятиям, желание слушать музыку, петь,
танцевать;
– воспитывать интерес детей к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
– обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и
направлениями в музыке;
– накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов;
– обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и
средств музыкальной выразительности;
– развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
– развивать умение чистоты интонирования в пении;
– способствовать освоению навыков ритмического многоголосья посредством игрового
музицирования;
– обучать детей сольной и оркестровой игре на детских музыкальных инструментах, учить
создавать вместе со взрослыми и использовать на занятиях, в играх самодельные
музыкальные инструменты;
– совершенствовать движения детей, отражающие метрическую пульсацию (2 /4 и 4 /4),
предполагающую изменение темпа движения;
– совершенствовать пространственную ориентировку детей: выполнять движения по
зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному сигналу;
– развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить выполнять
движения в определенном, соответствующем звучанию музыки ритме, темпе,
чувствовать сильную долю такта (метр) при звучании музыки в размере 2 /4, 3 /4, 4 /4;
– учить детей выполнять движения в соответствии с изменением характера музыки
(быстро – медленно); бодро, свободно, подняв голову, не сутулясь и не шаркая ногами,
маршировать под звучание марша, входить в зал, обходить его по периметру,
останавливаться, затем по музыкальному сигналу снова начинать движение;
– совершенствовать танцевальные движения детей;
– учить детей выполнять разные действия с предметами под музыку (передавать их друг
другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч и др.);
– стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению танцев, игр,
оркестровок.
– развивать у детей умения сотрудничать и заниматься совместным творчеством в
коллективной музыкальной деятельности.
Формы организации образовательной деятельности.
Прослушивание и узнавание музыкальных звуков, мелодий и песен. Прослушивание
музыкальных произведений и определение характера музыки, узнавание знакомых мелодий.
Прослушивание музыкальных серий, объединенных единым сюжетом. Составление сюжетных
рассказов по мотивам мелодий.
Прослушивание мелодий разного характера (веселых и грустных, медленных и
быстрых), различных музыкальных жанров (марш, песня, пляска, вальс). Беседы с детьми о
музыкальном произведении с целью выяснения их впечатлений от прослушивания. Узнавание
мелодии, исполненной с различной отсрочкой по времени. Узнавание знакомых мелодий при
целостном проигрывании, по отдельным фрагментам, по вступлению. Прослушивание
аудиозаписей народных, классических и современных музыкальных произведений (на
усмотрение музыкального руководителя и исходя из программного материала). Развитие
восприятия отдельных звуков, серии музыкальных звуков и музыкальных фраз, сыгранных в
разных регистрах. Игры на узнавание в мелодиях образов людей, природного, растительного
мира и т. п. Музыкальные игры на развитие звуковысотного, ритмического, тембрового и
динамического слуха.
Различение и воспроизведение серий звуков, отличающихся по высоте и силе звучания,
по длительности, по темпу. Игры на ориентировку в пространстве зала с учетом динамики
музыкального произведения.
Пение. Формирование у детей понятия о музыкальной фразе, музыкальном и логическом
ударении. Пение с четкой артикуляцией слов произведений, насыщенных музыкальными
образами, разных по тембровым характеристикам. Пение музыкальных произведений в два-три
куплета, с лексикой, доступной для понимания детей и воспроизведения ими на данном этапе
логопедической работы. Пение с различными движениями. Пение песенок с увеличением и
ослаблением силы голоса (громко – тихо), с изменением темпа, с четким проговариванием слов,
с точной передачей интонации. Пение в ансамбле. Пение с инструментальным сопровождением
и без него (вместе с музыкальным руководителем и самостоятельно). Самостоятельное пение
детей (индивидуально и коллективно) с музыкальным сопровождением и без него.
Музыкально-ритмические движения. Музыкально-ритмические движения детей,
соответствующие характеру музыки (бодро, энергично шагать под маршевую музыку,
выполнять плавные движения под колыбельную или под музыку вальса). Музыкальноритмические движения, выполняемые детьми по собственному замыслу в соответствии с
музыкальным образом. Танцевальные движения с использованием элементов национальных и
современных танцев. Создание различных образов при инсценировании песен, танцев,
театральных постановок. Разнообразные ритмичные движения под музыку. Различные виды
ходьбы, бега, прыжков, импровизации на тему движений людей, животных под музыку.
Упражнения на развитие общей моторики под музыку: ходьба приставными шагами в сторону
на носках, приставными шагами с приседанием, переменным шагом, вальсовым шагом в
сторону; бег с захлестыванием голени, поднимая вперед прямые ноги; поскоки на месте (одна
нога вперед другая назад, ноги скрестно, ноги врозь, с хлопками перед собой, над головой, за
спиной).
Движения в соответствии с динамическими оттенками музыки, с изменениями темпа.
Упражнения на выстукивание различного ритмического рисунка и метра (интеграция с
логопедической работой). Музыкально-ритмические движения, отражающие метрическую
пульсацию (2 /4 и 4 /4), предполагающую изменение темпа движения.
Танцевальные движения. Самостоятельное придумывание детьми движений,
отражающих содержание песен, вариации плясовых движений с натуральными и
воображаемыми предметами.
Игра на музыкальных инструментах. Знакомство детей с музыкальными инструментами:
аккордеоном, кастаньетами, цитрами, гуслями, свирелью, электронными инструментами.
Музицирование с целью различения музыкальных инструментов по тембру. Музицирование на
различных музыкальных инструментах: пианино, барабане, металлофоне, дудочке, триоле,
треугольнике, маракасе, свиреле, электронных инструментах. Использование для
музицирования самодельных музыкальных инструментов. Подыгрывание на музыкальных
инструментах
музыкальному
руководителю,
исполняющему
различные
мелодии.
Самостоятельная импровизация детей на музыкальных инструментах (музыкальный
руководитель подыгрывает детям). Подыгрывание и сопровождение на музыкальных
инструментах песен народных мелодий и произведений современных композиторов (в
аудиозаписи, в грамзаписи). Исполнение музыкальных произведений на музыкальных
инструментах в оркестре и ансамбле.
Особенности музыкальной деятельности в группах компенсирующей
направленности для детей с ТНР.
В начале года при проверке музыкальных способностей вновь поступивших детей с
нарушениями речи отмечается, что многие из них не поют, а говорят. Некоторые дети не
справляются с пропеванием данного звука, плохо запоминают тексты песен, их названия,
названия музыкальных произведений для слушания, недостаточно согласовывают движения с
музыкой, пением, словом, затрудняются в передаче ритмического рисунка. Поэтому
музыкальный руководитель при осуществлении музыкальной деятельности осуществляет
преемственность с содержанием работы учителя-логопеда, учителя-дефектолога.
Перечисленные
особенности
детей
обуславливают
специфику
проведения
непосредственно образовательной музыкально-художественной деятельности. В связи с этим
широко используется ряд упражнений: для развития основных движений, мелких мышц руки,
развития внимания, воспитания чувства музыкального ритма, ориентировки в пространстве,
развития «мышечного чувства».
Особое внимание уделяется танцевальным движениям. Сюда включаются пляски под
пение, хороводы, игры с пением. Интересны для детей музыкально-дидактические игры,
которые способствуют развитию фонематического слуха и внимания, ритмические игры с
заданием на ориентировку в пространстве, упражнения на различие музыкальных звуков по
высоте, на подстройку голосов к определённому музыкальному звуку распевки на
автоматизацию тех звуков, которые дети изучают с учителем-логопедом. В первые месяцы
проводятся игры на детских музыкальных инструментах (ударных и шумовых).
Музыкальное воспитание в группах компенсирующей и комбинированной
направленности помимо решения музыкальных задач на предполагает и осуществление
преемственности в коррекции детей. Это предполагает следующее.
1. Оздоровление психики: воспитание уверенности в своих силах, выдержки, волевых черт
характера. Помочь каждому ребенку почувствовать свой успех, самореализоваться в
каком-либо виде музыкальной деятельности, развиваться более гармонично.
2. Нормализация психических процессов и свойств: памяти, внимания, мышления,
регуляции процессов возбуждения и торможения. Контакты с музыкой способствуют
развитию внимания, обеспечивают тренировку органов слуха. Большое внимание
следует уделить развитию слухового внимания и памяти. Первый помощник в этом –
хорошо развитое музыкальное восприятие.
3. Укрепление, тренировка двигательного аппарата: развитие равновесия, свободы
движений, снятие излишнего мышечного напряжения, улучшение ориентировке в
пространстве, координации движений, развитие дыхания. Воспитание правильной
осанки и походки; формирование двигательных навыков и умений; развитие ловкости,
силы, выносливости.
Принимая во внимание, что у детей с тяжёлыми нарушениями речи часто наблюдаются
отклонения в двигательной сфере ребенка, важно путем особых музыкально-ритмичных
упражнений, приемов исправить моторику и речь, обеспечить полноценное развитие ребенка.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
– овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
– формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые
способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они
рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают
детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в
том числе правил здорового питания, закаливания и пр.
Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков.
Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о
своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о
спорте взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем
теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении, взрослые организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на
внешней территории (горки, качели и т. п.); подвижные игры (как свободные, так и по
правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от
двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости,
правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям
на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают
детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации
движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах,
ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста (4-5 лет)
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для детей с ТНР решаются в
разнообразных формах работы.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Физическое развитие» по следующим разделам:
– физическая культура;
– формирования представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели,
инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с медицинскими работниками.
Активными участниками образовательного процесса должны стать родители, а также все
остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области
помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у детей представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие» должна
стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное
развитие детей с нарушением речи.
Пятилетние дети способны выполнять равномерные ритмичные движения и произвольно
регулировать напряжение и расслабление. Они охотно и многократно повторяют упражнения,
следят за своей осанкой при выполнении различных видов ходьбы. Если на первой ступени
обучения основное внимание в решении задач образовательной области «Физическое развитие»
уделялось работе над тонусом, статической координацией и сохранением заданной позы, то на
второй ступени обучения детей с ТНР главная задача состоит в том, чтобы научить их
технически правильно выполнять общеразвивающие движения и совершенствовать их
двигательную координацию. Освоение основных движений, общеразвивающих, спортивных,
музыкально-ритмических упражнений, содействует не только формованию у детей жизненно
важных навыков, но и развитию физических качеств. В то же время педагог использует в работе
с детьми специальные упражнения для целенаправленного развития физических качеств. При
этом следует учитывать, что в среднем дошкольном возрасте у ребенка наиболее активно
развиваются, прежде всего, скоростно-силовые качества. В этом возрасте детей уже интересует
вопрос, почему надо выполнять так, а не иначе, они понимают пользу упражнений, связь между
способом выполнения и конечным результатом. Они становятся более настойчивыми в
преодолении трудностей, могут многократно повторять упражнения и работать в коллективе,
хорошо понимают и выполняют все команды, данные педагогом, более организованы и
дисциплинированны. Для развития быстроты в работе с детьми среднего возраста воспитатель
использует повторный метод, при котором упражнения выполняются с максимальными
усилиями, но легко, свободно, без лишнего напряжения. Необходимо отметить, что упражнения
на быстроту не должны быть продолжительными, широко используются интервалы для отдыха:
легкий бег, спокойная ходьба, успокаивающие движения (руки в стороны чуть ниже уровня
плеч ладонями вверх, руки назад ладонями внутрь, плечи не поднимать (3−4 раза).
На этой ступени обучения дети овладевают:
– скоростным бегом: 15−20 м. Пробегание дистанции 2−3 раза в I полугодии и до 4−5 раз –
во II полугодии;
– бег на 10−12 м из разных исходных положений: стоя, стоя на одном колене, лежа;
– бег на 10−12 м с высоким подниманием коленей, через препятствия, с изменением темпа.
Процесс автоматизации движений детей с нарушениями речи осуществляется с речевым
сопровождением, то есть с проговариванием различных стихотворных текстов. Ритм стихов
помогает подчинить движения тела определенному темпу, сила голоса задает их амплитуду и
выразительность. Воспитатели и инструктор по физической культуре широко используют в
специально организованных занятиях, в режимные моменты подвижные игры для закрепления
у детей навыков основных движений. Для этого наиболее полезны игры с бегом, прыжками,
лазаньем, бросанием и ловлей, на ориентировку в пространстве и внимание. На этой ступени
обучения детей активно обучают музыкально- ритмическим движениям, проводят занятия
логоритмикой. Интеграция возможна в освоении детьми с ТНР сенсорных эталонов, в
овладении правилами безопасного поведения, социальным опытом, в использовании всех
доступных средств общения, прежде всего, речевого, с детьми и взрослыми, речевыми
умениями (совместное со взрослым обсуждение движений, вариантов использования различных
пособий, выражение своих желаний, предложение своих вариантов движений, правил), в
отражении в подвижных играх различных образов, в обыгрывании действий сказочных
персонажей, героев детских стихов, песен, в формировании привычки чередовать
малоподвижные виды деятельности с активным двигательным отдыхом, в расширении
представлений о человеке, его возможностях, благоприятных условиях жизни.
1. Физическая культура
Содержание образовательной области «Физическое развитие» на второй ступени
обучения опирается на уже усвоенные детьми умения и навыки, дополняясь и расширяясь за
счет включения нового материала.
Таким образом, реализуется принцип концентричности в построении программного
содержания работы по данной образовательной области, который обеспечивает непрерывность,
преемственность и повторность в обучении. Основной формой коррекционно-развивающей
работы в этот период остаются занятия по физическому воспитанию, которые дополняются
различными видами гимнастик (для глаз, для нормализации ЖКТ, адаптационной,
корригирующей, остеопатической), закаливающими процедурами, подвижными играми) С
детьми проводятся спортивные досуги, праздники и развлечения. Для успешного освоения
детьми образовательной области «Физическое развитие» воспитатели и инструктор по
физической культуре организуют совместную деятельность с ребенком и самостоятельную
двигательную деятельность детей. На второй ступени обучения продолжается формирование у
детей правильной осанки, организованности, самостоятельности, инициативы. Во время
подвижных игр и физических упражнений дети учатся соблюдать игровые правила, проявлять
самостоятельность, двигательную активность, интерес к подготовке места занятий и
последующей уборке его. Взрослые привлекают детей к посильному участию в подготовке к
физкультурным праздникам, стимулируют проявление их творческих способностей в процессе
изготовления спортивных атрибутов. Сохранению и укреплению физического здоровья детей
способствует формирование у них потребности в физическом совершенствовании, в
поддержании своего здоровья с помощью физических упражнений, занятий спортом. На второй
ступени обучения детей с ТНР особое внимание обращается на обучение их соблюдению
правил безопасного поведения в подвижных играх, при обращении со спортивным инвентарем
и. п.
Задачи:
– развивать у детей двигательную память и зрительное внимание, выполняя двигательные
цепочки из трех-пяти элементов;
– обучать детей выполнению заданий на мышечную релаксацию по представлению;
– развивать у детей соответствующую их возрасту динамическую и зрительно-моторную
координацию;
– формировать у детей навык владения телом в пространстве;
– развивать одновременность и согласованность движений;
– учить детей выполнять разноименные разнонаправленные движения;
– учить детей самостоятельно перестраиваться в звенья с опорой на ориентиры;
– формировать у детей навыки сохранения равновесия;
– учить детей выполнять повороты в сторону;
– учить детей выполнять общеразвивающие упражнения в заданном темпе;
– учить детей четко соблюдать заданное направление, выполнять упражнения с
напряжением (не сгибать руки в локтях, ноги в коленях);
– учить детей сохранять правильную осанку во время ходьбы, заданный темп (быстрый,
средний, медленный);
– учить детей выполнять разные виды бега, быть ведущим колонны; при беге парами
согласовывать свои движения с движениями партнера;
– учить детей энергично отталкиваться, мягко приземляться с сохранением равновесия;
– продолжать учить детей ловить мяч (расстояние 1,5 м), отбивать его от пола не менее
пяти раз подряд;
– учить детей принимать исходное положение при метании;
– учить детей ползать разными способами;
– формировать умения детей лазать по гимнастической (веревочной, каркасной
веревочной) лестнице; развивать ритмичность, пластичность и выразительность
движений детей в соответствии с вербальным и невербальным образом;
– продолжать учить детей выполнять движения с речевым и музыкальным
сопровождением (по образцу, данному взрослым, самостоятельно);
– формировать у детей умения осваивать более сложные в организационном плане игры и
эстафеты.
Формы организации образовательной деятельности.
Построения и перестроения. Построение в колонну по одному по росту. Перестроение
из колонны по одному в колонну по двое.
Повороты (направо, налево, кругом), переступая на месте.
Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба обычная, на носках, на пятках, на наружных
сторонах стоп, в полуприседе, с поворотами, с заданиями: руки на поясе, к плечам, в стороны,
за спиной и т. п. Ходьба с перешагиванием через предметы (высота 15–20 см), по наклонной
доске (высота наклона 30 см, ширина доски 25 см), с предметами в руках, на голове, без
предметов, ходьба спиной вперед (2–3 м), «змейкой» со сменой темпа. Ходьба приставным
шагом по шнуру, дидактической змейке, по сенсорной тропе и т. п. Ходьба с утяжелителями на
голове, в руках (в руке). Ходьба и бег по дорожке (сенсорная дорожка, игровая дорожка, коврик
«Топ-топ», дорожка «Гофр» и др.). Ходьба по разным дорожкам, выложенным из веревки,
ленточек, ковролина, мягких модулей и другого материала, с изменением темпа движения
(быстро, медленно). Перемещение по кругу (хороводные игры). Ходьба на носках. Движения
под музыку, движения с прихлопыванием и проговариванием слов, коротких стишков и т.п.
Бег. Бег в колонне по одному и парами, «змейкой» между предметами со сменой
ведущего и сменой темпа, между линиями, между цилиндрами, например от коврика «Топ-топ»,
между мягкими модулями и т.п. Бег в медленном, среднем темпе и на скорость. Бег с
ускорением и замедлением (с изменением темпа). Челночный бег. Бег на носках.
Прыжки. Прыжки на двух ногах: с поворотом кругом со сменой ног; ноги вместе – ноги
врозь; с хлопками над головой, за спиной. Прыжки с продвижением вперед (3–4м), вперед –
назад, с поворотами, боком (вправо – влево). Прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см),
прыжки через два-три предмета высотой 5–10 см. Прыжки в длину с места (50 см), прыжки в
высоту (15–20 см) с места. 209 Прыжки на мячах и игрушках-прыгунах (надувной
гимнастический мяч, надувные игрушки: пони, зебра, Вини Пух и др.). Подпрыгивание на
надувном шаре (фитболе) со страховкой. Прыжки на батутах типа «Малыш», «Теремок»,
«Джунгли» и др. Прыжки на детском каркасном пружинном батуте «Прыжок» и др. Игры на
мячах-хопах (фитбол).
Катание, бросание, ловля округлых предметов. Прокатывание мяча, обруча из разных
исходных позиций двумя руками друг другу, одной рукой в цель, между предметами. Бросание
и ловля мяча (три-четыре раза), бросание мяча друг другу, бросание мяча вверх, отбивание мяча
об пол (четыре-пять раз подряд). Метание мячей малого размера в вертикальную (1,5–2 м) и
горизонтальную цель (расстояние 2–2,5 м). Катание сенсорных (набивных) мячей, размер и вес
которых соответствуют возможностям детей. Катание на сенсорных мячах, лежа на них на
животе. Прокатывание сенсорного (набивного) мяча по полу в цель. Катание колец
дидактической пирамиды (высота пирамиды78 см, диаметр самого большого кольца 65 см) друг
другу, по залу, между ориентирами и т. д. Катание модуля «Труба» или игровой трубы
«Перекати поле» с игрушкой внутри, с кем-либо из детей. Катание цилиндров от коврика «Топтоп» и т. д. Игры с шарами в сухом бассейне (бросание, собирание, погружение в них и т. п.).
Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках по прямой линии, в разных направлениях
между предметами, прокатывая мяч, с поворотом кругом. Ползание по гимнастической
скамейке на животе, подтягиваясь на руках к предметной цели, подлезание по скамейку.
Проползание на четвереньках и на животе под дугой, рейкой, воротиками из мягких модулей
(полифункциональные наборы «Радуга», «Забава»), под дугой и т.п. Ползание на четвереньках и
на животе по дорожке с последующим перелезанием через невысокие препятствия
(конструкции из мягких модулей наборов «Гномик», «Радуга», «Горка», «Островок» и др.).
Упражнения на следочках от рук и цыпочек (движение на четвереньках) на коврике со
следочками и подобных ему дорожках. Игры в сухом бассейне («купание», ползание по шарам
и т.п.). Лазанье по лестнице-стремянке и по гимнастической лестнице.
Подготовка к спортивным играм. Катание на двух-трехколесном велосипеде по прямой
линии, с поворотами, по кругу, «змейкой». Упражнения на координацию движений рук и ног в
положение лежа (плаваем).
Передвижение в воде, игры в воде со страховкой взрослым. Обливание водой
(закаливающие процедуры).
Бег, прыжки, ползание и лазанье, бросание и ловля мяча, ориентировка в пространстве в
играх и упражнениях. Игры зимой на улице. Подъем с санками на горку, скатывание с горки,
торможение при спуске. Катание на санках друг друга. Скольжение по ледяным дорожкам
самостоятельно и с незначительной страховкой взрослым.
Передвижение на лыжах скользящим шагом, повороты на месте и переступания, подъем
на горку «полуелочкой» и боком.
2. Формирование представлений о здоровом образе жизни и гигиене
Содержание образовательной области «Физическое развитие», формирующее
представления о ценностях здорового образа жизни, способствующее овладению его
элементарными нормами и правилами, на второй ступени обучения, также как и на первой,
реализуется в разных формах работы, и прежде всего, в ходе режимных моментов, в совместной
деятельности детей и взрослых, направленной на уточнение и закрепление навыков
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков. Именно эти направления работы с
детьми являются основополагающими в данном разделе. Работа с детьми по обучению детей
культурно-гигиеническим навыкам и закреплению их проводится во время, предусмотренное
для самостоятельной деятельности детей. На этой ступени обучения важно вовлекать детей с
ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры,
предлагать им иллюстративный и аудиальный материал и т.п., связанный с личной гигиеной,
режимом дня, здоровым образом жизни. Формируя и развивая коммуникативные навыки детей
с ТНР, совершенствуя средства общения, взрослые побуждают детей к наблюдениям, вызывая
стремление следовать положительным примерам, организуют беседы о способах выполнения
гигиенических процедур, о необходимости соблюдать режим питания, правила поведения в
различных общественных местах. Обучая детей приемам самообслуживания, взрослые
используют естественные бытовые и специально создаваемые образовательные ситуации, игры,
игровые упражнения, чтение художественной литературы, просмотр иллюстративного
материала, видеоматериалов. В процессе этой работы педагоги и психологи решают
общеразвивающие и коррекционные задачи. Формирование у детей представлений о здоровом
образе жизни происходит в системе гигиенических, социальных, медицинских, психологопедагогических мероприятий, направленных на охрану здоровья и профилактику его
нарушений, обеспечение нормального роста и развития, со хранение умственной и физической
работоспособности детей.
Психолого-педагогическая работа в этом направлении включает в себя воспитание у
детей культурно-гигиенических навыков и первичных ценностных представлений о здоровье и
здоровом образе жизни человека, что осуществляется в процессе общения детей со взрослыми и
сверстниками. В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей
правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную,
привлекательную для детей, современную, эстетичную бытовую среду. На второй ступени
обучения ребенка с речевыми нарушениями необходимо стимулировать к самостоятельному
выражению своих жизненных потребностей, к выполнению процедур личной гигиены, к их
правильной организации (умывание, мытье рук при незначительном участии взрослого, уход за
своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за
полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками). В этом возрасте ребенок
становится особенно активным в самообслуживании, стремится помогать взрослому в
организации процесса питания, режимных моментов. Формирование культурно-гигиенических
навыков и привычек к самообслуживанию на второй ступени обучения детей с ТНР происходит
в тесной связи с другими направлениями коррекционно-образовательной работы. Большое
значение при этом имеет его взаимосвязь с содержанием логопедических занятий и различных
образовательных областей.
Для решения задач образовательной области «Физическое развитие» в разделе
«Представления о здоровом образе жизни и гигиене» на этой ступени обучения детей с ТНР
особое значение имеет формирование у них представлений о человеке (себе, сверстнике и
взрослом), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях
своего здоровья.
Взрослые знакомят детей на доступном для них уровне со строением тела человека, с
назначением отдельных органов и систем, а также дают детям первые представления о
целостности организма.
В этом возрасте дети уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию,
предлагаемую взрослым, о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для
здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание образовательной области «Физическое развитие» в разделе «Представления
о здоровом образе жизни» интегрируется с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие» (раздел «Безопасное поведение в быту, социуме, природе») в плане
формирования у детей представлений об опасных и безопасных ситуациях для здоровья, а
также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно,
чтобы дети с ТНР усвоили речевые и неречевые образцы того, как надо звать взрослого на
помощь в соответствующих обстоятельствах нездоровья. Все представления, умения и навыки
детей на этой ступени обучения формируются последовательно-параллельно и многократно
повторяются, расширяются и уточняются с использованием различного игрового оборудования.
При этом происходит перенос опыта здоровьесберегающей деятельности в игру, а соблюдение
правил здоровьесберегающего и безопасного поведения – во взаимодействие со сверстниками.
Взрослые создают условия для совместной игровой деятельности с детьми с речевыми
нарушениями. Наиболее успешно это осуществляется в ходе совместных со взрослым, а затем и
самостоятельных сюжетно-ролевых игр, например, «Поликлиника», «Больница», «Аптека».
Очень важно организовать предметно-развивающую среду для ознакомления детей с правилами
здоровьесбережения и безопасности. Такие игры можно успешно проводить, используя детский
игровой комплект «Азбука здоровья и гигиены» – полифункциональный игровой набор,
отражающий многообразные стороны здоровьесберегающего поведения и правил безопасности.
Важным аспектом при формировании представлений детей о здоровом образе жизни является
знакомство их со знаками безопасности и с ситуациями, которые они регламентируют. Дети
должны иметь представление о разных общеупотребительных знаках безопасности:
информационных, предупреждающих, запрещающих. В обучении детей здоровому образу
жизни принимают участие педагоги, психологи и другие специалисты. Важную роль в этом
процессе играют родители, которые активно обучают детей навыкам гигиены и основам
здорового образа жизни, показывая это, прежде всего, на своем примере. Для реализации
программных задач взрослым потребуется методический и иллюстративный материал, а также
соответствующее игровое оборудование.
Формирование у детей представлений о здоровье и здоровом образе жизни
осуществляется комплексно, что предполагает:
– постановку и решение различных воспитательно-образовательных, коррекционноразвивающих задач с учетом возраста и сенсомоторного развития детей с нарушением
речи;
– создание соответствующей предметно-развивающей среды;
– организацию обучающих игр, исходя из окружающих условий жизни детей (город,
поселок, село, микрорайон), бытовой среды дома и образовательной организации.
Результативность формирования у детей представлений о здоровом образе жизни и
здоровье оценивается не столько по приобретаемым детьми вербальным знаниям, сколько
по скорости и легкости их усвоения, овладению приемами мыслительной и двигательной
деятельности. Для успешной реализации задач образовательной области «Физическое
развитие» важно расширять взаимодействие с семьями детей, обращая внимание родителей
на необходимость активного стимулирования желаний и потребностей детей в
формировании навыков здоровьесберегающего поведения.
Задачи:
– способствовать становлению интереса детей к правилам здоровьесберегающего
поведения;
– развивать у детей представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об
особенностях здоровья и условиях его сохранения: режим, закаливание, физкультура и
пр.;
– формировать у детей умения элементарно по вопросам взрослого описывать свое
самочувствие, привлекать внимание взрослого в случае плохого самочувствия, боли и т.
д;
– закреплять умения детей самостоятельно и правильно умываться, мыть руки,
самостоятельно следить за своим внешним видом, соблюдать культуру поведения за
столом, самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за вещами личного
пользования;
– формировать у детей потребность и умение выполнять утреннюю гимнастику, различные
закаливающие процедуры с незначительной помощью взрослого или самостоятельно;
– закреплять навыки орудийных действий детей в процессе самообслуживания;
– расширять представления детей о воде как важном средстве поддержания чистоты тела и
жилища;
– формировать положительное отношение к чистому, опрятному ребенку;
– развивать общую и тонкую моторику, координацию движений обеих рук, зрительнодвигательную координацию в процессе умывания, раздевания и одевания, приема пищи;
– воспитывать у детей умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и
взаимодействия, соответствующие нормам гигиены и здорового образа жизни (на основе
игрового сюжета);
воспитывать у детей доброжелательное отношение, стремление помочь друг к другу при
выполнении процессов самообслуживания (причесывание, раздевание и одевание),
умение благодарить друг друга за помощь;
– формировать у детей потребность в общении, учить их использовать речевые средства
общения в игровых ситуациях (плохо – хорошо, полезно – вредно для здоровья, опрятно
– неопрятно);
– поощрять желание детей самостоятельно играть в сюжетно-ролевые игры, отражающие
ситуации, в которых нужно проявлять культурно-гигиенические умения, умение вести
себя при возникновения болезненных состояний;
– учить детей операциям внутреннего программирования с опорой на реальные действия
на вербальном и невербальном уровнях: показ и называние картинок, изображающих
игровые ситуации о процессах самообслуживания, гигиенических и лечебных процедур;
– продолжать формировать у детей представления о безопасном образе жизни: о правилах
поведения на улице, о правилах пожарной безопасности, о здоровом образе жизни, о
поведении в быту с последующим выделением наиболее значимых ситуаций и объектов;
– продолжать знакомить детей с оборудованием и материалами, необходимыми для:
реальными и отраженными в знаках (знаки информационные, предупреждающие и
запрещающие (по три-четыре знака);
– стимулировать желание детей отражать свой опыт самообслуживания, безопасного
поведения в доме, в природе и на улице в различных играх и игровых ситуациях; по
просьбе взрослого, других детей или самостоятельно (вместе с педагогом с помощью
комментированного рисования) вспоминать реальную ситуацию, в которой требовалось
применить те или иные навыки;
– осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия;
– создавать благоприятные физиологические условия для нормального роста тела,
развития позвоночника и коррекции физических недостатков ребенка, исходя из его
индивидуально-типологических особенностей;
– проводить игровые закаливающие процедуры, направленные на улучшение венозного
тока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела, повышения силы и
тонуса мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление гипертонуса
мышц и т. п.;
– продолжать учить детей правильному динамическому и статическому дыханию,
стимулирующему функционирование сердечнососудистой и дыхательной систем;
– снижать повышенное психическое возбуждение у гиперактивных детей, поддерживать
их положительный эмоциональный настрой.
Формы организации образовательной деятельности.
Раздевание и одевание. Привлечение внимания детей к внешнему виду – своему и других
детей: глядя на себя в зеркало, глядя друг на друга, на взрослого; показывать и называть одежду
(на себе, в шкафчике, разложенную на стуле); по словесной просьбе взрослого или
самостоятельно устранять непорядок в одежде. Игры, в которых требуется снять или надеть
одежду в определенном порядке, по словесной инструкции взрослого, с опорой на
последовательные картинки и пиктограммы. Расстегивание и застегивание «липучек», пуговиц,
молний, упражнения со шнуровками (с незначительной помощью взрослого и самостоятельно).
Упражнения с Монтессори-материалами, игры с дидактической черепахой (чехлы
«Укрась полянку», «Умелые ручки») и др.
Формирование культурно-гигиенических навыков.
Самостоятельное подворачивание рукавов одежды перед умыванием, при необходимости
обращаясь за помощью к взрослому и другим детям. Самостоятельное умывание лица и мытье
рук в определенной последовательности. Использование предметов личной гигиены в процессе
умывания и мытья рук (твердое мыло, жидкое мыло во флаконе с дозатором, полотенце). Мытье
рук после прогулки, туалета, перед едой и т. д. Самостоятельное причесывание волос с
использованием предметов личной гигиены. В случае необходимости словесное обращение за
помощью друг к другу или к взрослому во время причесывания. Обращение внимание на
–
особенности прически и ухода за ней. Использование носового платка и умение хранить его
(убирать в карман одежды или в специальную сумочку-кошелек). Использование салфетки,
носового платка при слюнотечении. Чистка зубов. Полоскание рта после еды. Пользование
туалетом и средствами гигиены. Прием пищи. Правила поведения во время еды. Использование
приборов во время еды и средств личной гигиены после неё. Предметно-практическая, игровая
и речевая деятельность по основам здорового образа жизни. Игровые упражнения на детской
сенсорной дорожке, дорожке «Гофр» со следочками, дидактической змейке, на сенсорном
(набивном) мяче и другом полифункциональном оборудовании, направленные на профилактику
и коррекцию нарушений общей моторики (кинезиотерапевтические процедуры), уточнение и
расширение способов практических действий, сформированных на первой ступени обучения.
Разнообразные игровые упражнения на развитие тонкой моторики рук с шариками из сухого
бассейна или массажными мячами, шишками и другими тренажерами для рук (см. первую
ступень обучения). Чтение детям литературных произведений (сказки, рассказы,
стихотворения), разучивание с детьми стихотворений о здоровье, о правильном и неправильном
поведении в разных ситуациях, приводящих к болезни и т. п. С помощью персонажей
пальчикового, настольного, перчаточного театра, кукол бибабо, серий картинок, наглядных
моделей, символических средств рассказывание (совместно дети со взрослым, дети
самостоятельно) сказок, коротких рассказов и историй, используя иллюстративный план и
элементы эйдо-рацио-мнемотехники о здоровом образе жизни и сохранении здоровья, о труде
медицинских работников и т. п. Вместе с детьми разыгрывание по ролям литературных
произведений в театрализованных играх. Настольно-печатные игры по тематике
здоровьесбережения. Изготовление с детьми книжек-самоделок из рисунков, аппликаций,
выполненных детьми и взрослыми в совместной деятельности, побуждение детей называть и
показывать персонажей сказки, выполнять драматизацию каждого эпизода. Особое внимание
обращается на то, что дети в процессе «превращения» учатся следовать технике создания
выразительного образа: изменение позы, общих движений, голоса, мимики. Побуждение детей
рассказывать по картинам, привлекая собственные впечатления, личный опыт, пересказывать
содержание картин с помощью персонажей пальчикового, настольного, перчаточного театра,
кукол бибабо, наглядных объемных и плоскостных моделей.
Обучение детей созданию коллективных рисунков-аппликаций по сюжетам,
отражающим поведение в разных ситуациях, значимых для здоровья людей и их здорового
образа жизни. Обучающие игры с предметами-заместителями с последующим использованием
их в сюжетно-ролевых играх, отражающих представления детей о здоровом образе жизни,
поведение детей и взрослых во время болезни, в экстремальных ситуациях, угрожающих
здоровью.
Привлечение детей к участию в ролевом диалоге: продолжать обучать называть себя в
игровой роли, вести диалог от имени персонажа (игры «Доктор», «Скорая помощь выезжает к
пострадавшему на пожаре» и др.). Разыгрывание сюжетов игр, используя различные детские
игровые комплекты «Азбуки безопасности» («Азбука здоровья и гигиены», «Азбука дорожного
движения» и др.) В специально созданных ситуациях побуждать детей с помощью вербальных и
невербальных средств общения выражать радость от достижения своих целей, вступать в
общение со сверстниками: парное, в группах по четыре-пять человек.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
В ходе физического воспитания детей с ТНР большое значение приобретает
формирование у детей осознанного понимания необходимости здорового образа жизни,
интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных
играх со сверстниками и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие детей (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у детей в различные режимные моменты:
на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных
досугов и т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся различные виды
гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие
процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и
развлечения и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений дети учатся соблюдать правила,
участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые привлекают детей к
посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают
условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных
атрибутов и т. д.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности детей.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. На этой ступени обучения важно вовлекать детей с ТНР в
различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал и т.п., связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей правильных
гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную
для детей, современную, эстетичную бытовую среду.
Детей стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук,
уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов,
уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей с ТНР о
человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида здорового и
заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают знакомить
детей на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением
отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о
целостности организма. В этом возрасте дети уже достаточно осознанно могут воспринимать
информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья
человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие», формируя у детей представления об опасных и безопасных для
здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их
возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили речевые образцы того, как надо позвать
взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Движения детей старшего дошкольного возраста уже достаточно скоординированы,
подконтрольны их сознанию и могут регулироваться и подчиняться волевому усилию. В этом
возрасте дети интересуются, почему надо выполнять так, а не иначе, понимают пользу
упражнений, связь между способом выполнения и конечным результатом. Они становятся более
настойчивыми в преодолении трудностей и могут многократно повторять упражнения, работать
в коллективе, организоваться для решения соревновательных и игровых задач, хорошо
понимают и выполняют команды. Поэтому в ходе физического воспитания детей на третьей
ступени обучения большое значение приобретает формирование у детей осознанного
понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом,
желания участвовать в подвижных и спортивных играх со сверстниками и самим
организовывать их.
1. Физическое развитие.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность и
повторность в обучении. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения. В этот
период продолжается развитие физических качеств детей: объема движений, силы, ловкости,
выносливости, гибкости, координированности движений. Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у детей в различные режимные моменты:
на утренней гимнастике, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных
досугов и т.п. Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений,
с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Основной формой коррекционноразвивающей работы по физическому развитию дошкольников с тяжелыми нарушениями речи
остаются специально организованные занятия, утренняя гимнастика. Кроме этого, проводятся
различные виды гимнастик (глазная, для нормализации ЖКТ, адаптационная, корригирующая,
остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные досуги, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна
детей обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные
мероприятия. На третьей ступени обучения продолжается работа по формированию правильной
осанки, организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений дети
учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Взрослые привлекают детей к посильному участию в подготовке физкультурных
праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей
в ходе изготовления спортивных атрибутов и т. д. В этот возрастной период в занятия с детьми
с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также различные импровизационные задания,
способствующие развитию двигательной креативности детей. Дети под руководством взрослых
осваивают элементы аутотренинга.
Задачи:
– учить детей произвольному мышечному напряжению и расслаблению;
– развивать точность произвольных движений, учить детей переключаться с одного
движения на другое;
– учить детей выполнять упражнений по словесной инструкции взрослых;
– закреплять навыки самоконтроля в процессе мышечного и эмоционального
расслабления;
– воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах движений;
– развивать у детей двигательную память, выполняя двигательные цепочки из четырехшести элементов;
– развивать у детей необходимый для их возраста уровень слухо-моторной и зрительномоторной координации движений;
– развивать у детей навыки пространственной организации движений;
– совершенствовать умения и навыки одновременного выполнения детьми согласованных
движений, а также разноименных и разнонаправленных движений;
– учить детей самостоятельно перестраиваться в звенья с опорой на ориентиры;
– формировать у детей навыки контроля динамического и статического равновесия;
– учить детей сохранять заданный темп (быстрый, средний, медленный) во время ходьбы;
– учить детей выполнять разные виды бега, быть ведущим колонны, при беге парами
соизмерять свои движения с движениями партнера;
– учить детей прыжкам: энергично отталкиваться и мягко приземляться с сохранением
равновесия;
– учить детей ловить мяч (расстояние до 3 м), отбивать его от пола не менее шести-семи
раз подряд;
учить детей принимать исходное положение при метании, осуществлять энергичный
толчок кистью и т.п.;
– продолжать учить детей ползать разными способами;
– формировать у детей умения лазать по гимнастической лестнице, перелезать с пролета на
пролет по диагонали, соблюдая ритмичность при подъеме и спуске;
– продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, предлагать
свои игры, варианты игр, комбинации движений;
– закреплять у детей умения анализировать свои движения, движения сверстников,
осуществлять элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
– развивать творчество и инициативу детей, добиваясь выразительного и вариативного
выполнения движений;
– учить детей сложным по правилам подвижным играм, эстафетам, играм с элементами
спорта;
– –уточнять и закреплять значения слов, отражающих пространственные отношения,
обозначающих названия движений, спортивного инвентаря, спортивных игр и т. д.
Формы организации образовательной деятельности.
Построения и перестроения. Самостоятельное или с незначительной организующей
помощью взрослого построение в колонну по одному и парами, в круг, в несколько колонн
(звеньев), в шеренгу. Равнение при построении. Перестроение из одной колонны в несколько
(на ходу) или из одного круга в несколько кругов. Повороты, стоя в колонне, в кругу, в шеренге
на 90° и 180° (налево и направо). Формирование умения рассчитываться на «первый-второй»,
после чего перестраиваться из одной шеренги в две. Повороты в углах зала (площадки) во время
движения, ориентируясь на пространство помещения (площадки). Формирование умения
одновременно заканчивать ходьбу. Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба в разных
построениях (в колонне по одному, парами, четверками, в кругу, в шеренге) с различными
движениями руками. Ходьба обычным, гимнастическим, скрестным, приставным шагом,
выпадами, в полуприседе и приседе, «змейкой» со сменой темпа, спиной вперед. Ходьба
приставным шагом в сторону на пятках, приставным шагом с приседанием, с перешагиванием
через предметы, по наклонной доске, с предметами в руках, на голове, без предметов. Ходьба
приставным шагом по шнуру, дидактической «Змейке», по сенсорной тропе и т.п. Ходьба с
утяжелителями на голове, в руках (в руке). Ходьба на полной стопе, на носках по коврикам и
дорожкам со специальным покрытием и ориентирами: по сенсорной дорожке, по игровой
дорожке, по коврику «Топ-топ», по дорожке «Гофр» со следочками, по коврику со следочками,
по напольной дорожке «Гусеница», по толстой веревке, ленточкам, мягким с изменением темпа
движения (быстро, медленно). Ходьба внутри замкнутой ленты из полимерной ткани шириной
30 см, длиной 2 или 5 м (для трех-пяти детей) по типу «Ленты-гусеницы», согласуя движения
рук, ног, туловищ, ритмично, меняя темп, рисунок движений.
Балансировка на сенсорном (набивном) мяче (диаметром 50 см; 75см). Ходьба в
ходунках, в мешках, по тренажерам («Ходунки для спортивных игр», «Беговая дорожка
механическая», «Бегущая волна» и др.). Движения под музыку в соответствии с заданным
темпом и ритмом, с прихлопыванием и проговариванием слов, коротких стишков и т.п.
Бег. Бег в колонне по одному и парами, «змейкой» между предметами, со сменой
ведущего и темпа, между линиями, между ориентирами и т.п. Выполнение упражнений в беге
легко, стремительно. Бег, сгибая ноги в коленях, спиной вперед. Бег через препятствия:
барьеры, мягкие модули (цилиндры, кубы и др.), не задевая них, сохраняя скорость. Бег с
ускорением и замедлением (с изменением темпа). Челночный бег. Бег на носках. Бег из разных
стартовых положений. Чередование бега с ходьбой, прыжками, подлезанием. Бег с
преодолением препятствий в естественных условиях. Бег на расстояние до 10 м с наименьшим
числом шагов. Бег наперегонки, на скорость (до 30 м). Сочетание бега с движениями с мячом,
со скакалкой. Бег на месте с использованием тренажеров «Беговая дорожка механическая»,
«Бегущая по волнам» и др.
Прыжки. Прыжки на двух ногах с поворотом кругом, со смещением ног вправо – влево,
–
сериями по 30–40 прыжков три-четыре раза. Прыжки, продвигаясь вперед на 5–6 м,
перепрыгивание через линии, веревки. Прыжки боком с зажатыми между ногами мешочками с
наполнителем, «блинчиками» с наполнителем. Перепрыгивание через препятствия: мягкие
модули (цилиндры, бруски, кубы и др.). Перепрыгивание на одной ноге через линию, веревку
вперед и назад, вправо и влево, на месте и с продвижением вперед. Выпрыгивание вверх из
глубокого приседа. Подпрыгивание на месте и с разбега, чтобы достать предмет, подвешенный
выше поднятой руки ребенка на 20–25 см. Вспрыгивание с разбега в три шага на предмет
высотой до 40 см, спрыгивание с него. Прыжки в длину с места, с разбега, в высоту с разбега.
Прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них, с ноги на ногу. Прыжки через большой обруч, как через скакалку.
Подпрыгивание на мячах-хопах. Прыжки на малых надувных батутах типа «Малыш»,
«Теремок», «Джунгли» и др. Прыжки на детском каркасном пружинном батуте «Прыжок» и др.
Бросание, ловля, метание. Бросание мяча вверх и ловля его двумя руками (не менее
двадцати раз подряд), одной рукой (не менее десяти раз подряд), перебрасывание мяча в
воздухе, бросание мяча на пол и ловля его после отскока от пола. Выполнение упражнений с
хлопками, поворотами и т. п. Перебрасывание мяча из одной руки в другую. Перебрасывание
мяча друг другу снизу, из-за головы (расстояние 3–4 м), из положения сидя «потурецки», через
сетку.
Перебрасывание друг другу сенсорного (набивного) мяча (диаметром 20 см), мячей с
наполнителями из игры «Бросайка» или «Бочче», бросание в цель (подушка, труба из
вестибулярного тренажера «Перекати поле», установленная вертикально или горизонтально) и
т.п. Бросание мячей разного объема из различных исходных позиций: стоя на коленях, сидя и
др. Метание мячей, летающих тарелок (пластмассовых), мешочков с наполнителями,
балансировочных подушек в горизонтальную или вертикальную цель с расстояния 4–5 м;
метание в движущуюся цель с расстояния 2 м; метание вдаль на расстояние не менее 6–10 м.
Катание сенсорных (набивных) мячей двумя руками (одной рукой) по прямой, между
ориентирами и т.п.
Прокатывание на сенсорных мячах, лежа на них на животе. Катание колец
дидактической «Пирамиды» (диаметр самого большого кольца 65 см) друг другу, по залу,
между ориентирами и т.п. Катание модуля «Труба» или трубы от тренажера «Перекати поле» с
игрушкой или с кем- либо из детей внутри по прямой, меняя направления. Игры игровые
упражнения с шарами в сухом бассейне в четырех исходных позициях: стоя, сидя, лежа на
спине, лежа на животе (бросание, собирание шаров, погружение в них и т. п.). Бросание
баскетбольного (облегченного) мяча в баскетбольную корзину, укрепленную на стойку с
фиксацией высоты (в зависимости от роста детей).
Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке на животе
или на спине, подтягиваясь на руках и отталкиваясь ногами. Ползание по бревну. Проползание
под гимнастической скамейкой, под рейками, укрепленными на стойках, пролезание в обручи,
укрепленные на стойках (набор «Кузнечик» и др.). Проползание на четвереньках и на животе
под дугой, рейкой, в воротики из мягких модульных наборов (например, «Радуга», «Забава») и
т.п.
Ползание на четвереньках и на животе по дорожке с последующим перелезанием через
небольшие препятствия: мягкие модули из наборов «Гномик», «Радуга», «Забава», «Островок»
и др. Упражнения на следочках от рук и цыпочек (движение на четвереньках) на коврике со
следочками и подобном оборудовании. Игры в сухом бассейне (ползание по шарам в бассейне и
т.п.) Лазание по гимнастической стенке с переходом с пролета на пролет по диагонали.
Влезание на вертикальную лестницу и спуск с нее: быстро, 291 меняя темп лазания, сохраняя
координацию движений, используя перекрестную и одноименную координацию движений рук
и ног. Лазание по веревочной лестнице (детская игровая лестница, каркасная веревочная
лестница), по канату (на доступную ребенку высоту), захватывая его ступнями ног и руками в
положении стоя (взрослый удерживает конец каната).
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Городки. Бросание биты сбоку,
от плеча, занимая правильное положение. Выбивание городков (четыре пять фигур) с полукона
и кона, стараясь затратить меньшее количество бит. Баскетбол (освоение игры по упрощенным
правилам). Передача мяча друг другу: двумя руками от груди, одной рукой от плеча.
Перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди в движении. Ловля мяча, летящего на
разной высоте (от уровня груди, над головой, сбоку, внизу у пола и т. п.) и с различных сторон.
Бросание мяча в корзину двум руками из-за головы, от плеча. Ведение мяча в игру одной рукой,
передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и
снова передвигаясь по сигналу. Футбол (освоение игры по упрощенным правилам). Передача
мяча друг другу, отбивание его правой и левой ногой, стоя на месте (расстояние 3–4 м).
Подкидывание мяча ногой, ловля его руками (индивидуальное упражнение). Ведение мяча
ногами «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча
в ворота. Хоккей (на траве с мячом или на снегу с шайбой). Ведение шайбы(мяча) клюшкой, не
отрывая клюшку от шайбы (мяча). Прокатывание шайбы (мяча) клюшкой друг другу,
задерживание клюшкой шайбы (мяча). Обводка шайбы (мяча) клюшкой вокруг предметов и
между ними. Забивание шайбы (мяча) в ворота, держа клюшку двумя руками справа и слева от
себя. Попадание шайбой (мячом) в ворота, ударяя по шайбе (мячу) с места и после ведения.
Бадминтон. Удар по волану, правильно держа ракетку, перебрасывая его на сторону партнера
по игре (без сетки или через сетку). Свободное передвижение по площадке для того, чтобы не
пропустить удар партнера. Настольный теннис.
Подготовительные упражнения с ракеткой и мячом: подбрасывать и ловить мяч одной
рукой, ракеткой, с ударом об пол, о стенку и т.п. Отбивание мяча через сетку после отскока его
от стола.
Катание на санках. Подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение при
спуске. Скольжение по ледяным дорожкам (горкам) самостоятельно и с незначительной
страховкой взрослым. Игры-эстафеты с санками.
Ходьба на лыжах. Передвижение на лыжах скользящим шагом, повороты на месте и
переступания, подъемы на горку «елочкой», «лесенкой». Передвижение переменным шагом на
лыжне друг за другом, заложив р за спину. Спуск с горки в низкой и высокой стойке.
Торможение. Игры-эстафеты на лыжах.
Катание на велосипеде. Езда на трехколесных и двухколесных велосипедах по прямой,
по кругу, «змейкой». Плавное и резкое торможение. Управление велосипедом двумя руками,
одной рукой, при этом другой рукой подавая сигналы (сигналы велосипедиста по правилам
дорожного движения). Езда на велосипедах по игровой площадке, оборудованной по типу
«Улицы» с соблюдением правил дорожного движения. (Используется игровой комплект
«Азбука дорожного движения», знаки «Движение на велосипедах запрещено», «Велосипедная
дорожка» и др.).
2. Формирование представлений о здоровом образе жизни и гигиене
Содержание образовательной области «Физическое развитие», направленное на
становление представлений детей о ценностях здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами, на третьей ступени обучения реализуется в разных
формах организации работы, прежде всего, в ходе осуществления режимных моментов,
самостоятельной деятельности детей при незначительной помощи взрослых. Представления,
умения и навыки детей на этой ступени обучения у детей с ТНР, как и на предыдущих,
формируются последовательно- параллельно, расширяясь и уточняясь. Формы и методы
работы, многократно повторяясь, предполагают использование различного реального и
игрового оборудования.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности.
На этой ступени обучения важно вовлекать детей с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный
и аудиальный материал и т.п., связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом
жизни. В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей правильных
гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную
для детей, современную, эстетичную бытовую среду. Детей стимулируют к самостоятельному
выражению своих витальных потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование
носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня,
уход за вещами и игрушками). В старшем дошкольном возрасте детей можно активно
привлекать к самообслуживанию, стимулировать и поощрять их стремление помогать
взрослому в организации процесса питания, режимных моментов. В этот период является
значимым расширение и уточнение представлений детей с ТНР о человеке (себе, сверстнике и
взрослом), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях
своего здоровья. Взрослые продолжают знакомить детей на доступном их восприятию уровне
со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям
элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом возрасте дети уже
достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни,
важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социально-коммуникативное
развитие» (раздел «Безопасное поведение в быту, социуме, природе»), формируя у детей
представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их
предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили
речевые образцы того, как надо звать взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Наиболее успешно это осуществляется в ходе совместных со взрослым, а затем и
самостоятельных сюжетно-ролевых игр, например, «Поликлиника», «Больница», «Аптека».
Содержание этих игр интегрируется с игрой «Семья», «Детский сад». В этом случае большое
значение приобретает организация предметно-развивающей среды. Как и на предыдущих
ступенях обучения, к работе с детьми следует привлекать семьи детей, акцентируя внимание
родителей на активном стимулировании проявления желаний и потребностей детей. Решение
задач экологического воспитания детей становится интегрирующей основой целостного
развития детей.
Задачи:
– воспитывать навыки самообслуживания и самостоятельного проявления полезных
привычек, элементарные навыки личной гигиены: раздеваться и одеваться
самостоятельно и с помощью друг друга, аккуратно складывать вещи в шкафчик,
соблюдая в нем порядок;
– содержать в порядке собственную одежду, пользоваться предметами личной гигиены;
– расширять представления детей об алгоритме процесса умывания, одевания, еды, уборки
помещения и места для прогулки, о том, что необходимо для этого;
– продолжать воспитывать у детей доброжелательность, заботу о здоровье друг друга и
взрослых;
– учить детей элементарно рассказывать о своем самочувствии, привлекая вербальными и
невербальными средствами сообщать взрослому о своем самочувствии, объяснять, что
болит и показывать место возможной боли;
– продолжать учить детей операциям внутреннего программирования с опорой на
реальные действия, используя вербальные и невербальные средства: показ и называние
картинок, изображающих игровые ситуации, в которых отражены процессы
самообслуживания, гигиенические и лечебные процедуры;
– стимулировать желание детей отражать в играх свой опыт по самообслуживанию,
культурно-гигиенические навыки, навыки безопасного для здоровья поведения в доме,
на природе и на улице, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе
взрослого, других детей или самостоятельно;
– развивать, значимые для профилактики детского травматизма, тактильные,
вестибулярные, зрительные ощущения детей, процессы памяти, внимания;
– осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия;
– создавать благоприятные физиологические условия для нормального роста тела,
развития позвоночника и восстановления правильного положения тела каждого ребенка,
исходя из его индивидуально-типологических особенностей;
– проводить игровые закаливающие процедуры с использованием полифункционального
оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны), направленные на
улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности
тела, увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий,
расслабление гипертонуса мышц и т.д.
– формировать навыки и потребности выполнять утреннюю гимнастику;
– продолжать учить детей правильному динамическому и статическому дыханию,
стимулирующему функционирование сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
– стимулировать желание детей рассказывать о своем здоровье, о возникающих ситуациях
нездоровья;
– обращать внимание на особенности психомоторики детей с ТНР и в соответствии с ними
проводить профилактику умственного и физического переутомления детей в разные
режимные моменты;
– стремиться к созданию обстановки максимального комфорта, гармонизирующей
эмоциональное состояние детей с окружающим их социальным и природным миром.
Формы организации образовательной деятельности.
Раздевание и одевание. Самостоятельное одевание. Переодевание в соответствующую
определенной ситуации (пребывание в группе, прогулка и т. д.) одежду.
Расстегивание застежек-«липучек», пуговиц, застежек-«молний», расшнуровывание
шнурков с частичной помощью взрослого и самостоятельно. Застегивание застежек-«липучек»,
пуговиц, застежек-«молний», зашнуровывание и завязывание шнурков с частичной помощью
взрослого и самостоятельно.
Формирование культурно-гигиенических навыков.
Самостоятельное умывание и использование предметов личной гигиены, выбор
необходимых предметов гигиены для определенной процедуры. Использование разнообразных
носовых платков: тканевый, бумажные. Уход за тканевыми платками. Алгоритм использования
носового платка. Воспитание культуры использовать его аккуратно и по необходимости без
напоминаний со стороны взрослого.
Причесывание и формирование навыка контроля за своей прической (после
переодевания и раздевания).
Создание условий (большое зеркало, удобно расположенное саше для расчесок и т.п.) и
стимулирование потребности детей обращать внимание на свой внешний вид после
переодевания, раздевания с прогулки и т. п.:
– рассматривать себя в зеркало и исправлять непорядок в одежде;
– тактично обращать внимание сверстников на беспорядок в их одежде и по возможности
оказывать помощь в устранении этого беспорядка (внимание к этому может привлекать
взрослый);
– причесываться, девочкам – укладывать волосы, при необходимости обращаясь за
помощью к взрослому. Чистка зубов, полоскание рта после еды. Алгоритм чистки зубов,
полоскания рта после еды (используется кипяченая вода комнатной температуры) как
обязательной гигиенической процедуры. Беседы о зубных пастах (детских и взрослых),
об их составе (на доступном детскому восприятию уровне). Знакомство детей с
особенностями зубных щеток, их разновидностями (жесткая, средняя, мягкая). Обучение
и пояснение необходимости чистки зубной щеткой не только зубов, но и языка.
Самостоятельное пользование туалетом, выполнение всех гигиенических процедур после
его посещения. Специальные обучающие ситуации, беседы об аккуратном ношение обуви,
сохранение ее в чистоте и порядке.
Организация с детьми уголка для ухода за обувью. Размер обуви и ноги. Беседы о
правильной обуви, способствующей удобному положению ног и профилактике плоскостопия
(на доступном пониманию детей уровне).
Упражнения для профилактики плоскостопия.
Прием пищи. Поведение во время еды. Закрепление правила поведение во время еды.
Использование столовых приборов во время еды, дифференцируя их назначение.
Беседы с детьми беседы о правильном питании, о необходимом наборе продуктов для
здорового питания. Перед завтраком, обедом и ужином краткое обсуждение с детьми
предлагаемого меню, рассказ о питательной ценности тех продуктов, из которых готовится
пища. Предметно-практическая, игровая и речевая деятельность по основам здорового образа
жизни. Расширение спектра кинезиотерапевтических процедур с использованием игровых
упражнений на сенсорных ковриках и дорожках, на сенсорном (набивном) мяче и другом
оборудовании, направленных на профилактику и коррекцию нарушений общей моторики (см.
вторую ступень). Проведение с детьми упражнений на развитие координации движений в
крупных мышечных группах, динамической координации рук в процессе выполнения
последовательно организованных движений, динамической координации рук в процессе
выполнения одновременно организованных движений. Упражнения на формирование свода
стопы и укреплению ее связочно-мышечного аппарата.
Упражнения с использованием различных массажеров: массажных мячей, шишек и др.
(см. вторую ступень).
Беседы с детьми об особенностях строения глаз, просмотр видеофильмов, чтение
литературы о зоркости, о проблемах людей с нарушением зрения и т.п., знакомство с таблицами
для проверки зрения и т.п.
Гимнастика для глаз с детьми с использованием зрительных азимутов. Беседы с детьми о
необходимости закаливающих процедур и тренировочных упражнений (гимнастике) для глаз,
рук, ног (на доступном для детского восприятия уровне).
Использование приемов комментированного и сюжетного рисования детьми по теме
игровых занятий о здоровье и здоровом образе жизни.
Игры с детьми: настольно-печатные, сюжетно-ролевые, театрализованные, в которых
проигрываются ситуации правильного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
Чтение детям литературных произведений (сказки, рассказы, стихотворения) о здоровье,
о ситуациях правильного и неправильного поведения в разных ситуациях, приводящих к
болезни.
Стимуляция желания детей пересказывать эти сказки, рассказы и стихотворения,
объясняя ситуации, описанные в них. Побуждение детей самостоятельно обыгрывать эти
ситуации в театрализованных играх и др.
Рассматривание с детьми картинок и картин, изображающих игровые ситуации, природу,
животных, прогулки в разное время года, иллюстрации к литературным произведениям,
наглядные модели, символические средства (знаки безопасности) по теме раздела.
В специально организованных ситуациях побуждение детей к рассказыванию по
картинам, картинкам и иллюстрациям с привлечением собственных впечатлений, «личного
опыта» о здоровьесбережении.
Разыгрывание ситуаций, изображенных на картинах и иллюстрациях. Знакомство детей с
пословицами о здоровье и здоровье сбережении.
Расширение представлений детей о медицинских профессиях (окулист, стоматолог, ЛОРврач и другие медицинские работники).
Проигрывание (при косвенном руководстве взрослым) сюжетных цепочек, отражающих
алгоритм поведения для предотвращения болезни, поведения во время болезни и т. д.
Вовлечение детей в диалог от имени персонажей (игры «Осмотр врача для посещения
бассейна», «На приеме у окулиста», «Скорая помощь выезжает к пострадавшему на пожаре» и
др.). Организация тематических досугов детей по формированию основ здорового образа
жизни.
б) Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности
требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности по программе является
принцип ситуативности. Основной единицей образовательного процесса выступает
образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая
планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач
развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный
временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации
является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного
взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными
(рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое
знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет
технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают
задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непрерывной организованной
образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является
формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение
знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей
применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации
задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем
образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить
поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды
наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение
образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта
детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании
связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их
освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях
подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального).
Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и
условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их
применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и
творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через
постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания
детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для
продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной
форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для
сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован
на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания.
Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с
использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования,
экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и
многое другое.
Непрерывная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов
деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста.
В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и
средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех
образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая
деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах – это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игрыпутешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-
ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется
преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине
дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности
она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все
виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других
видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и
детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом,
страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный
на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного
текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как
непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание
аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности художественнотворческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным
искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный
опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально
оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями
действующего СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития
ребенка.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность
для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
– наблюдения – в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
– индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
– создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
– трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и
пр.);
– беседы и разговоры с детьми по их интересам;
– рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
–
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
– двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
– работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
– подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
– -наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
– -экспериментирование с объектами неживой природы;
– сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
– -элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
– -свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие
ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим),
условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных
произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера
воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом
детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах. Ситуации могут
планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые
происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например,
просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка
или библиотеки, игры и коллекционирование.
Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских
журналов, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная – форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное
общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда
относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных
игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с
интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг
организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный
подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и индивидуальных особенностей,
характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого
находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы.
Оно направлено на обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие
его способностей и расширение возможностей для их реализации. Это достигается в ДОО и в
семье при создании атмосферы доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми,
когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно
выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослых с
ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной,
познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.
Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором развития
ребенка с нарушением речи и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только
в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка с ТНР. Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной
цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения.
Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и
наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности,
положительных
взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для дальнейшего развития общения ребенка со
взрослыми и с другими детьми.
С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на основе
понимания речи и собственно речевому общению ребенка. Взрослые играют с ребенком с ТНР,
используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом активные действия ребенка
и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметноразвивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу
ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к
другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его
разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет
проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени,
комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает
вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости,
злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый
продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных
ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта, в
том числе средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного самовыражения
играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют
словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность
принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и
помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый
наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных
игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не
спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в
процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на
то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной игры
детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в дидактических и творческих играх и
других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У детей развивают
стремление играть вместе со взрослыми и с другими детьми на основе личных симпатий. Детей
знакомят с адекватным использованием игрушек, в соответствии с их функциональным
назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и
взаимодействия на основе игрового сюжета.
Взрослые обучают детей с ТНР использовать речевые и неречевые средства общения в
процессе игрового взаимодействия. Активно поощряется желание детей самостоятельно играть
в знакомые игры.
Взрослые стимулируют желание детей отражать в играх свой жизненный опыт,
включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или
самостоятельно, расширяя их возможности использовать приобретенные игровые умения в
новой игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и
при выполнении режимных моментов.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не является
изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации:
во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их
интересует, действий, в которые они вовлечены.
Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом
ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре
способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно
выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами,
взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего и
реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с
социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает
дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями с другими детьми. Оно
способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций между детьми,
регулированию речевых действий.
Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в
беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою
индивидуальность.
Поэтому столь важно включать детей с ТНР в непосредственное игровое, предметнопрактическое взаимодействие с другими детьми для преодоления их речевого и неречевого
негативизма. На начальном этапе взаимодействия детей с ТНР очень важна роль взрослого.
У детей с ТНР среднего дошкольного возраста начинают формироваться
взаимосвязанные стороны коммуникативной способности. Они проявляют желание вступать в
контакт с другими детьми. Они уже бывают способные организовывать общение, включающее
умение слушать сверстника, умение выходить из конфликтных ситуаций. В определенном
смысле дети с ТНР этого возраста начинают овладевать элементарными знаниями норм и
правил, которым необходимо следовать при общении со сверстниками. Поэтому роль
взрослого, являющегося коммуникатором, остается значительной и этот период.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР является то,
как у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Любые
отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным
отклонениям в развитии. Они могут свидетельствовать о нарушениях развития.
Исходя из того, что Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии, важно
соотнести наиболее значимые показатели развития, которые формируют систему отношений
ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьироваться у
разных детей с ТНР в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей
развития конкретного ребенка.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и поддержку
при нарушениях, возникающих в этой системе отношений.
Для детей с проблемами речевого развития наиболее характерными являются нарушения,
связанные с вербализацией своих чувств, эмоций, пониманием особенностей эмоционального
общения, общения на основе понимания речи, собственно речевого общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные возможности
дальнейшего его развития, создается основа для формирования таких личностных
характеристик, как положительное самоощущение, инициативность, любознательность, доверие
и доброжелательное отношение к окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата своих действий,
проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел простейшими навыками
самообслуживания.
Необходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии со взрослым
проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и подражать им. Для
формирования отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно чтобы взаимодействие
с ровесниками было окрашено яркими эмоциями, в кратковременной игре он стремился
воспроизводить действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен ребенку с
ТНР во всем его многообразии, а этому будет способствовать слушание стихов, песенок,
коротких сказок, рассматривание картинок, слушание и движения под музыку. Для
формирования «картины мира» ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный отклик на
эстетические впечатления, охотно включался в продуктивные виды детской деятельности,
проявлял двигательную активность.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной
сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное
состояние другого человека – сочувствие – даже тогда, когда они непосредственно не
наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них
формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать
последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной
регуляции поведения и речи. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение
дошкольника с ТНР становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и
потребностей других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые нарушения,
овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности.
Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Он
положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты.
Ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре.
Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно хорошо, при необходимости
взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.
в) способы и направления поддержки детской инициативы
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при
систематической и целенаправленной поддержке педагогом детской активности и инициативы,
начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении.
Согласно п.3.2.5 ФГОС ДО поддержка индивидуальности и инициативы детей
предполагает:
– создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
– создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
– не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.).
Поддержка детской инициативы несет в себе внутреннее побуждение к новой
деятельности. Способность к самостоятельным, активным действиям; предприимчивость.
Основные сферы инициативы:
– творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую
деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление);
– инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды
продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по
преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность,
планирующая функция речи);
– коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со
сверстниками, где развивается коммуникативная функция речи);
Поддержка детской инициативы – механизм обеспечения индивидуализации образования
дошкольников, отражает мотивы, личностные качества воспитанников; позволяет сохранять
интерес, так как любое действие основано на личном опыте ребенка, обеспечивает
взаимодействие с каждым ребенком, а также оптимизирует работу с группой.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд
общих требований:
– развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
– создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
– познавательная
инициатива
–
любознательность,
т.е.
включенность
в
экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где
развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинноследственные и родовидовые отношения;
– постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно
выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
– тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
– ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
– «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
– поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
Построение образовательного процесса на основе взаимно активного сотрудничества
ребёнка и взрослого позволяют получить впечатляющие результаты в области развития
инициативности, социальной и творческой активности детей дошкольного возраста.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать
ситуации, в которых дошкольники учатся:
– при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
– совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные
способы фиксации их выбора);
– предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
– планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
– оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности, приобретения культурных умений при
взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только
в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Такой
стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует
развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими
детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он
не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления. Ребенок не боится быть
самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний,
ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между
взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Способы и направления поддержки детской инициативы
4-5 лет
Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира. Деятельность
воспитателя по поддержке детской инициативы:
– Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно
выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду.
– Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление
переодеваться («рядиться»).
– Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную
музыку.
– Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома» укрытия для
игр.
– Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и один на один, а не на
глазах у группы.
– Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть: навязывать им сюжеты
игры.
– Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая
самими детьми деятельность.
– Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении след, условий: дети сами
приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход
игры, а также роль, которую взрослый играть, определяют дети, а не педагог; характер
исполнения роли также определяется детьми.
– Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и
предложения.
– Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
– Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
5-6 лет
Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное общение. Деятельность
воспитателя по поддержке детской инициативы:
– Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.
– Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
– Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу: обращать внимание
детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит
кому - то (маме, бабушке, папе, другу).
– Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
– При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
– Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу.
– Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.
– Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
–
–
–
–
–
–
–
–
–
познавательной деятельности детей по интересам.
6-7/8 лет
Приоритетная сфера инициативы – научение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта.
Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание;
совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами
испытывали при обучении новым видам деятельности.
Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников.
Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем
индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и
реализовывать их пожелания и предложения.
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
г) Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для
нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте
реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители, семья
в целом, вырабатывают у детей комплекс базовых социальных ценностей, ориентаций,
потребностей, интересов и привычек.
Семья – важнейший институт социализации личности.
Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия.
На протяжении какого-то времени семья вообще является для ребенка единственным
местом получения такого опыта. Затем в жизнь человека включаются такие социальные
институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время семья остается одним из
важнейших, а иногда и наиболее важным, фактором социализации личности. В этой связи
изменяется и позиция ДОО в работе с семьей.
Взаимодействие педагогов ДОО с родителями направлено на повышение педагогической
культуры родителей. Задача педагогов – активизировать роль родителей в воспитании и
обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия ДОО и семьи обеспечивают благоприятные
условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной
личности.
Главной ценностью педагогической культуры является ребенок – его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей,
вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
–
выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания
детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
– вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
– внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их
участия в жизни ДОО;
– создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
– повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
– аналитическое – изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с
ТНР и предпочтений родителей для согласования воспитательных воздействий на
ребенка;
– коммуникативно-деятельностное – направлено на повышение педагогической культуры
родителей; вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
– создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию
личности в семье и детском коллективе.
– информационное – пропаганда и популяризация опыта ДОО; создание открытого
информационного пространства (сайт, форум, группы в социальных сетях и др.).
– Планируемые результаты взаимодействия с семьями воспитанников:
– организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления, досуга,
обучения и воспитания;
– гармонизация семейных детско-родительских отношений и др.
Физическое развитие
2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программыс учётом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Средний дошкольный возраст
Игровая беседа с
элементами движений
Игра
Утренняя гимнастика
Интегративная деятельность
Упражнения
Экспериментирование
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Чтение
Проблемная ситуация
Формы работы
Старший дошкольный возраст
Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа.
Рассказ
Чтение
Рассматривание.
Интегративная деятельность
Контрольно-диагностическая деятельность
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация и др
Индивидуальная игра.
Совместная с воспитателем игра.
Совместная со сверстниками игра
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Экскурсия
Ситуация морального выбора.
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание.
Проектная деятельность
Просмотр и анализ мультфильмов
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство
Совместная деятельность взрослого и
воспитателем
Совместная со сверстниками
игра (парная, в малой группе)
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Педагогическая ситуация
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Поручение
Дежурство и др.
э
с
т
е
т
и
ч
е
с
к
о
е
–
детей тематического характера
Проектная деятельность и др.
Рассматривание
Чтение.
Игровая ситуация
Беседа
Дидактическая игра
Рассматривание
Ситуация общения.
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми. Сочинение загадок
Беседа (в том числе в
Игра. Интегративная деятельность
процессе
наблюдения
за
Проектная деятельность
объектами природы, трудом
Создание коллекций
взрослых).
Обсуждение.
Интегративная деятельность
Рассказ.
Хороводная игра с пением
Инсценирование
Игра-драматизация
Ситуативный разговор с детьми
Чтение
Проблемная ситуация
Обсуждение
Использование различных видов театра и др.
Рассказ
Игра и др.
Рассматривание
Создание коллекций
Наблюдение
Проектная деятельность
Игра-экспериментирование.
Исследовательская деятельность.
Исследовательская
Конструирование
деятельность
Экспериментирование
Конструирование.
Развивающая игра
Развивающая игра
Наблюдение
Экскурсия
Проблемная ситуация
Ситуативный разговор
Рассказ. Беседа
Рассказ
Интегративная деятельность
Интегративная
Экскурсии
деятельность
Коллекционирование
Беседа
Моделирование
Проблемная ситуация и др.
Реализация проекта
Игры с правилами и др.
Рассматривание
Изготовление
украшений
для
группового
эстетически
помещения к праздникам, предметов для игры,
привлекательных
сувениров,
предметов
для
познавательно-
Х
Познавательное
развитие
у
д
о
ж
е
с
т
в
е
н
н
о
е
Речевое развитие
Социально-коммуникативное
Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Совместная игра с
предметов
Игра
Организация выставок
Изготовление украшений
Слушание
соответствующей возрасту
народной, классической,
детской музыки
Экспериментирование со
звуками
Музыкально-дидактическая
игра
Разучивание музыкальных
игр итанцев
Совместное пение и др.
исследовательской деятельности.
Создание макетов, коллекций и их оформление.
Рассматривание эстетически привлекательных
предметов
Игра
Организация выставок
Слушание соответствующей возрасту народной,
классической, детской музыки
Музыкально - дидактическая игра
Беседа интегративного характера, элементарного
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное музыкальное
исполнение
Музыкальное упражнение. Музыкальная сюжетная
игра
Попевка. Распевка
Двигательный, пластический танцевальный этюд
Танец. Концерт-импровизация
Творческое задание
2.3.Рабочая программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде 1.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России2.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России3.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
2
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
3
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
2.3.1.1. Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать
становлению
нравственности,
основанной
на
духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
2.3.1.2. Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности
к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
2) Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско – взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
2.3.1.3. Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Целевые
Ценности
воспитания
ориентиры
Патриотическое
Родина,
Проявляющий привязанность
природа
к близким людям, бережное
отношение к живому
Духовно
Жизнь,
Способный понять и принять,
нравственное
милосердие,
что такое «хорошо» и
добро
«плохо».
Проявляющий сочувствие,
доброту.
Социальное
Человек, семья,
Испытывающий чувство
дружба,
удовольствия в случае
сотрудничество
одобрения и чувство
огорчения в случае
Направление
воспитания
Ценности
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье,
жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и
красота
Целевые
ориентиры
неодобрения со стороны
взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и
способный бесконфликтно
играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я
сам!». Способный к
самостоятельным
(свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к
окружающему миру.
Любознательный, активный в
поведении и деятельности.
Понимающий ценность
жизни и здоровья,
владеющий основными
способами укрепления
здоровья - физическая
культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное
поведение и другое;
стремящийся к сбережению и
укреплению собственного
здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и
подвижным играм,
стремление к личной и
командной победе,
нравственные и волевые
качества.
Поддерживающий
элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать
старшим в доступных
трудовых действиях.
Стремящийся к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в
самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах
деятельности
(конструирование, лепка,
художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий
эмоциональную
Направление
воспитания
Ценности
Целевые
ориентиры
отзывчивость на красоту в
окружающем мире и
искусстве. Способный к
творческой деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной и
другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина,
Любящий свою малую
природа
родину и имеющий
представление о своей
стране - России,
испытывающий чувство
привязанности к родному
дому, семье, близким
людям.
Духовно
Жизнь,
Различающий основные
нравственное
милосердие,
проявления добра и зла,
добро
принимающий и
уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и
общества, правдивый,
искренний, способный к
сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться
равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий основные
отрицательные и
положительные
человеческие качества,
иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях
морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
Проявляющий
дружба,
ответственность за свои
сотрудничество
действия и поведение;
принимающий и
уважающий различия между
людьми. Владеющий
основами речевой культуры.
Дружелюбный и
доброжелательный,
Направление
воспитания
Ценности
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье,
жизнь
Трудовое
Труд
Целевые ориентиры
умеющий слушать и
слышать собеседника,
способный
взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов
и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в
самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу в
познавательной, игровой,
коммуникативной и
продуктивных видах
деятельности и в
самообслуживании.
Обладающий первичной
картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность
жизни, владеющий
основными способами
укрепления здоровья занятия физической
культурой, закаливание,
утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и
другое; стремящийся к
сбережению и укреплению
собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и
подвижным играм,
стремление к личной и
командной победе,
нравственные и волевые
качества.
Демонстрирующий
потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о
некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность
труда в семье и в обществе
Направление
воспитания
Эстетическое
Ценности
Культура и
красота
Целевые ориентиры
на основе уважения к людям
труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие
при выполнении поручений
и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и
чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к
отображению прекрасного в
продуктивных видах
деятельности.
2.3.2. Содержательный раздел
Уклад ДОО:
Цель и смысл деятельности
ДОО, её миссия
Принципы
жизни
воспитания в ДОО
и
Цель: Развивать личность каждого воспитанника с
учетом его индивидуальности, создать условия для
позитивной
социализации
детей
на
основе
традиционных ценностей российского общества.
Смысл деятельности: создать такие условия в ДОО,
чтобы воспитать высоконравственного, творческого,
компетентного
гражданина
России,
который
принимает судьбу Отечества как свою личную,
осознает ответственность за настоящее и будущее
своей страны, знает и чтит духовные и культурные
традиции многонационального народа России.
Миссия: совместными усилиями ДОО, семьи и
социальных партнеров создать условия для
воспитания, развития и обучения детей на основе
успешного опыта прошлого и передовых технологий
настоящего
Воспитательная работа педагогов с детьми
основывается
на
духовно-нравственных
и
социокультурных ценностях и принятых в обществе
правилах и нормах поведения в интересах человека,
семьи, общества и опирается на семь принципов.
Принцип гуманизма. Приоритет жизни и
здоровья человека, прав и свобод личности, ее
свободного развития; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования.
Принцип ценностного единства и совместности.
Единство ценностей и смыслов воспитания, которые
разделяют
все
участники
образовательных
отношений,
содействие,
сотворчество
и
сопереживание,
взаимопонимание и
взаимное
уважение.
Образ ДОО, её особенности,
символика, внешний имидж
Отношение
к
воспитанникам,
их
родителям
(законным
представителям),
сотрудникам и партнерам
ДОО
Принцип общего культурного образования.
Воспитание на основе культуры и традиций России, в
том числе культурных особенностях региона.
Принцип следования нравственному примеру.
Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной
жизнедеятельности.
Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и
взрослого. Значимость совместной деятельности
взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения.
Принцип
инклюзивности.
Организация
образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и
иных особенностей, включены в общую систему
образования
Образ дошкольного учреждения ассоциируется у
родителей и социальных партнеров с
профессиональной командой детского сада, в
котором управленческая и педагогическая части
эффективно дополняют друг друга, открытостью,
постоянным стремлением к развитию.
Фирменный стиль, внутрикорпоративная этика,
которой придерживаются все работники детского
сада, , презентация успешного опыта на городских
методических мероприятиях, профессиональных
конкурсах разного
уровня,
в
официальных
госпабликах в социальной сети, на сайте позволяют
формировать и поддерживать положительный
внешний имидж детского сада.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни
детского сада, определяет интересы и возможности
совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей. Через создание данных
общностей и на основе уклада, который задает и
удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, строится отношение к
воспитанникам,
родителям,
сотрудникам
и
партнерам. Отношение к воспитанникам в рамках
детско-взрослой общности педагоги выстраивают на
основе
признания
ребенка
субъектом
образовательных
отношений.
Предоставляют
воспитанникам право выбора, поддерживают детскую
инициативу и самостоятельность в различных видах
деятельности, реализуют педагогические технологии
Ключевые правила ДОО
Традиции и ритуалы, особые
нормы этикета в ДОО
(достигаемые
ценности
воспитания)
для успешной социализации воспитанников и
развития у них коммуникативных навыков.
В рамках детских общностей педагоги учат детей
относиться друг к другу с уважением, поддерживают
детские инициативы, учат детей сопереживать,
общаться, проявлять дружелюбие, сотрудничать,
соблюдать правила, проявлять активную личностную
позицию, бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Воспитывают в детях уважительное отношение к
родителям, педагогам и другим взрослым людям.
Отношение
к
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
строится
на
принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения
дошкольной организации и приоритета семьи в
воспитании, обучении и развитии ребенка. В
процессе воспитательной работы педагоги реализуют
различные виды и формы сотрудничества.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится
на основе принципов открытости и кодекса норм
профессиональной этики и поведения. С целью
реализации
воспитательного
потенциала
организуется
работа
по
повышению
профессиональных и личностных компетенций
сотрудников.
Воспитание – целенаправленное взаимодействие
взрослых и детей на основе ключевых правил:
на личном примере формировать у детей ценностные
ориентиры, нормы общения и поведения;
мотивировать детей общаться друг с другом и
поощрять стремление к взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала
общественную направленность;
содействовать проявлению детьми заботы об
окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам;
насыщать жизнь
детей
событиями,
которые
сплачивают и объединяют;
следовать общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям
Традиционными общими праздниками являются:
сезонные праздники на основе народных традиций и
фольклорного
материала:
осенний
праздник,
«синичкин день», встреча весны.
общегражданские праздники: Новый год, День
защитника
Отечества,
«День
Матери»,
Международный женский день, День Победы.
Для детей старшего дошкольного возраста
предлагаются различные профессиональные праздники,
международные
праздники
экологической
направленности, социальной направленности.
Общекультурные традиции жизни детского сада:
Конкурсы для всех участников образовательных
отношений:
Особенности
отражающие
ценности ДОО
РППС,
образ
и
Социокультурный контекст,
внешняя
социальная
и
культурная
среда
ДОО
(учитывает этнокультурные,
конфессиональные
и
региональные особенности)
Выставка-конкурс осенних поделок: «Осенний
калейдоскоп»;
Выставка – конкурс новогодних украшений «Новогодняя
мастерская»;
Конкурс зимних участков «Мастера снежных дел»;
Конкурс участков «В гости к лету».
Конкурс чтецов;
Соревнования юных исследователей «Академия юных
исследователей»
Есть особые нормы этикета, которых придерживается
педагогический коллектив: всегда приветствовать детей и
родителей с улыбкой; информировать родителей о
событиях без оценивания и не перекладывать на них
ответственность за поведение ребенка в детском саду; не
повышать голос в общении с детьми, родителями,
коллегами; уважительно относиться к детям, родителям,
коллегам; проявлять самообладание, выдержку в
отношениях с детьми; сочетать требовательность с чутким
отношением к воспитанникам.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и
смыслы, заложенные в укладе, и включает
совокупность различных условий с возможностью
встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества. Среда детского сада
разработана по трем линиям:
среда «от взрослого» – практика «День без
игрушек»
для
побуждения
детей
искать
нетривиальные решения для своих замыслов;
практика «Герой дня», благодаря которой у детей
появляется возможность осознать значимость
собственных достижений, и достижений товарищей;
среда «от совместной деятельности ребенка и
взрослого» – использование технологии «Говорящие
стены». Это поверхности с разной фактурой:
магнитной, графитовой, меловой;
среда «от ребенка» – детское творчество как
результат продуктивной, исследовательской, игровой
деятельности
украшает
пространство
ДОО.
Воспитанник вправе преобразовать любой объект в
группе.
Особенностью города Саянска является компактность
и шаговая доступность социокультурных и
спортивных учреждений, что прзволяет привлечь их в
рамках социального партнерства по разным
направлениям
воспитания
и
социализации
воспитанников.
Расположение
на
территории
Иркутской области уникального природного объекта
– озера Байкал - определило реализацию в части,
формируемой
участниками
ОО
региональной
программы «Байкал – жемчужина Сибири».
Воспитывающая среда ДОО
Условия
для
формирования
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
эмоционально-ценностного
отношения
ребёнка
к
окружающему миру, другим
людям, себе
общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей. Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту
знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира.
Игрушки,
материалы
и
оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста. Воспитатели заботятся о том,
чтобы дети свободно ориентировались в созданной
среде, имели свободный доступ ко всем ее
составляющим, умели самостоятельно действовать в
ней, придерживаясь норм и правил пребывания в
различных помещениях и пользования материалами,
оборудованием.
Условия
для
обретения
ребёнком первичного опыта
деятельности и поступка в
соответствии с традиционными
ценностями
российского
общества
Условия
для
становления
самостоятельности,
инициативности и творческого
взаимодействия
в
разных
детско-взрослых
и
детскодетских общностях, включая
разновозрастное
детское
сообщество
Среда включает знаки и символы государства,
региона, города и МДОУ. Среда отражает
региональные,
этнографические,
конфессиональные
и
другие
особенности
социокультурных условий, в которой находится
организация. Среда обеспечивает ребенку
возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства
(портреты членов семей воспитанников, героев
труда, представителей профессий и пр.)
Детская художественная литература и народное
творчество
традиционно
рассматриваются
педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных
и действенных в воспитательном отношении
искусства,
обеспечивающих
развитие
общечеловеческими
и
национальными
ценностными установками.
Стержнем годового цикла воспитательной работы
являются общие для всего ДОУ, событийные
мероприятия, в которых участвуют дети разных
возрастов.
Межвозрастное
взаимодействие
дошкольников способствует их взаимообучению
и взаимовоспитанию.
Практика создания творческих групп педагогов
позволяет
оказывать
консультационную,
психологическую,
информационную
и
технологическую поддержку своим коллегам в
организации воспитательных мероприятий.
В детском саду организовано единое с
родителями образовательное пространство для
обмена опытом, знаниями, идеями, для
обсуждения
и
решения
конкретных
воспитательных
задач.
Информационное
наполнение осуществляется посредством личного
общения, а также информационные стенды,
социальные сети, официальный сайт ДОУ.
Общности ДОО
В ДОО выделяются следующие общности:
Педагог - дети,
Родители (законные представители) - ребёнок (дети),
Педагог - родители (законные представители).
Дети-дети
Педагог-педагог
Родители (законные представители) – родители (законные представители)
Ценности и цели:
Профессионального
Профессионально сообщества
родительского сообщества
Ценность детства и каждого Ценность принятия и уважения.
ребенка как личности.
Цель: вовлечение родителей в
Цели: создание условий для процесс воспитания ребенка.
раскрытия
личностного
потенциала ребенка.
Детско -взрослого
сообщества
Ценности
доверия,
дружбы, ответственности
и заботы.
Цель:
равноправие
и
партнерство взрослого и
ребенка.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей:
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОО. Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
являются примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять
чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление
и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей:
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми на прогулке, во время общих мероприятий и праздников, на выездах
за территорию детского сада, на экскурсиях.
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта послушания,
опыт следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Кроме
этого, для старших детей отношения с младшими – это возможность стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Задачи воспитания ДОО
Интегрированы в каждую образовательную область и отражены в п 2.1
Программы.
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Разработчиками рабочей программы воспитания должны быть учтены и описаны виды и
формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемые в ДОО в процессе воспитательной работы (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные):
родительское собрание; педагогические лектории; родительские конференции; круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня; мастер-классы;
иные формы взаимодействия, существующие в ДОО.
Указанные формы взаимодействия с родителями (законными представителями) являются
примерными. Разработчики могут указать любые иные актуальные для ДОО формы.
2) События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать основные виды
организации совместной деятельности и отметить как воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО можно отнести (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или
запланированные):
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
События ДОО
проекты воспитательной направленности; праздники; общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра;
свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях
в ДОО относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов
из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в ДОО
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО: флаг, герб, текст гимна
России; изображение герба, флага Иркутской области, изображение герба, флага города
Саянска, портреты президента РФ В.В. Путина, губернатора Иркутской области, мэра города;
эмблема детского сада.
Компоненты среды, отражающие региональные этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО: в книжном уголке иллюстративный
материал, открытки, фотоальбомы по ознакомлению дошкольников с семьей, городом, краем,
животными и растениями, где дети в условиях свободного доступа могут пополнять и
закреплять свои знания о малой родине. В центре экспериментированиясобраны коллекции
минералов, гербарий с растениями Иркутской области, схемы, карточки с заданиями, что
позволяет реализовать принцип автодидактичности среды.
Компоненты среды, отражающие экологичность, природо-сообразность и безопасность:
в группах оборудованы центры изо, где предусмотрены разнообразные материалы и средства
для изобразительной деятельности: дети имеют возможность заниматься творчеством на столах,
мольбертах, стенах. Весь материал доступен, контейнеры для хранения имеют маркировку.
Имеют место самодельные альбомы с красивыми архитектурными сооружениями, изделиями
народных промыслов, самодельных книжек с детскими рисунками по художественным
произведениям, которые они ранее изготовили в совместной деятельности с воспитателем.
Оборудованы «Стены творчества» для демонстрации детских работ, отличающихся яркой
индивидуальностью замысла и средствами реализации. Дети участвуют в оформлении группы к
какому-либо событию: вырезают и развешивают флажки, делают коллективные
поздравительные газеты, открытки, выпускают листовки, украшают окна.
Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности: в центрах строительства оборудованы открытые стеллажи для хранения
материалов с крупногабаритными напольными конструкторами, комплектами больших мягких
модулей, транспортными игрушками, фигурками, представляющими людей различного
возраста, национальностей, профессий, фигурками животных.
Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей: этому способствую совместные детско-родительские выставки, места для
которых предусмотрены в не только в группах, но и в помещении детского сада.
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира: в центрах науки и
естествознания оборудованы детские лаборатории, столы для игр с песком и водой. В каждой
группе выделены места для проведения утреннего и вечернего круга, где проводится, в том
числе работа: сезонные изменения, важные события грцппы, праздники, дни рождения,
планируемые события. Места для мини-музеев, персональных коллеций обеспечиваею
реализацию музейной педагогики. Темы для экспозиций соответствуют тематическим неделям
и интересам детей. В мини- музее все объекты можно не только рассматривать, но и трогать
руками. Детские музеи пополняются работами самих детей, аппликациями, рисунками,
изделиями из глины, бумаги, природного материала. Значительное место занимают коллекции,
собранные и оформленные руками детей и взрослых. Коллекции сопровождаются
информационными картами, классификационными таблицами. В старших и подготовительных
группах происходит знакомство со способами и источниками получения информации: карты,
знаковые системы, схемы, глобус. Осваивая различные способы получения информации, дети
используют планшеты для поиска информации к проекту с помощью голосового помощника
или QR кодов. Оборудован компьютерный класс.
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта: спортивная
площадка, оборудованая спортивными снарядами для двигательной деятельности на воздухе,
имеются беговая дорожка, лестницы для лазания, скамейкамидля развития равновесия, кольца
для игр с мячом, яма для прыжков. На прогулочных участках имеется оборудование для
развития крупной моторики. Спортивный зал- оснащен стандартным и нестандартным
оборудованием и спортивным инвентарем, необходимым для проведения физкультурнооздоровительной работы. В спортивном зале организуется двигательная деятельность детей:
утренняя гимнастика, физкультурные занятия, досуги, праздники, спортивные развлечения,
подвижные игры Бассейн оснащен спортивно-игровым оборудованием для обучения детей
плаванию. В бассейне проводятся занятия по плаванию, развлечения, досуги.
Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа: в
холле одного из блоков помещения детского сада расположена тематическая экспозиция
«Байкал – жемчужина сибири», где обучающиеся могут знакомиться с флорой и фауной озера
Байкала. Оборудованы мультстудия «Кадрики» и студия детского телевидения «Лучик ТВ».
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства: уголок дежурства стол
самообслуживания. Стенды с фотографиями вызываею интерес у всех детей группы.
Фотографии детей, занимающихся той или иной деятельностью, а также фотографии их семей,
размещенные на стенде, помогают каждому ребенку чувствовать себя полноценным членом
группы. При этом на нем представлены фотографии всех детей группы. Фотографии также
сопровождаются печатными подписями или высказываниями детей по поводу изображенных на
них эпизодов. Это позволяет детям соотносить напечатанный текст с их собственным опытом,
особенно если подробно обсудить с детьми изображенное на фотографии и прочитать подписи
вслух.
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей.
Социальное партнерство
Учреж дение
МОУ «СОШ №5»
МБУ ДО «Детская
Школа искусств
города Саянска»
МФСУ ЦФП
«Мегаполис –
спорт»Спортивная
Задачи воспитания
Расширение представлений о
школьной жизни учеников,
повышение, учебной мотивации,
положительного отношения кшколе
Приобщение
детей
к
миру
прекрасного,
знакомство
с
национальной и мировой культурой,
развитие творческих способностей
Укрепление физического и
психическогоздоровья воспитанников;
Приобщение к здоровому образу
Формы работы
Экскурсии Совместные
урокиВикторины
Спортивные состязания
Посещение выставок
Конкурсы детского
творчества
Концерты.
Совместные развлечения
Соревнования,
Спартакиады
Фестиваль ГТО
школа
Музей истории
города
Д/К «Юность»
жизни.
Приобщение детей к истории города,
воспитание любви к родному городу,
развитие познавательного интереса,
любознательности,
мотивация
на
созидательность
Приобщение детей к миру искусства и
театральной культуре
«Кросс нации»
Экскурсии
Музейные уроки
Творческие конкурсы
Детские конкурсные
программы Театральные
спектаклиДосуги,
развлечения
Модельная
Приобщение
детей
к
чтению, Экскурсии Книжные
библиотека
художественной литературе, развитие выставки
культуры родного языка, интереса к Творческие литературные
художественной литературе
часы
МОУ ДОД ДДТ Развитие
творческой
активности,
Экскурсии
Мастер«Созвездие»
открытиемира увлечений
классыКружки
Знакомство
с
экспонатами
музея
«Русская изба»
Совет ветеранов Воспитание уважения к старшим, связь
Социальные акции
поколений.
Поздравительные
концерты Творческие
мастерские
2.3.3. Организационный раздел
2.3.3.1. Кадровое обеспечение
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала, связанного
осуществление воспитательной деятельности:
Должность
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
Заведующий
создание условий, позволяющих педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
регулирование воспитательной деятельности;
организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей;
контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности (в том числе осуществляется через
мониторинг качества организации воспитательной деятельности)
Заместитель
планирование работы в организации воспитательной деятельности;
заведующего проведение анализа итогов воспитательной деятельности за
по
учебный год;
ВМР
организация практической работы в соответствии с календарным
планом воспитательной работы и проведение мониторинга
состояния воспитательной деятельности;
анализ и контроль воспитательной деятельности, распространение
положительного опыта других образовательных организаций
организация воспитательной деятельности в МДОУ;
привлечение специалистов других организаций (образовательных,
социальных, правоохранительных и других) к воспитательной
деятельности
Педагогпсихолог
Учительлогопед,
Инструкторы
по
физической
культуре,
Музыкальный
руководитель
психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе
с ОВЗ и других категорий
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической
культурой;
- формирует у обучающихся активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций
детского сада;
- организует работу по формированию общей культуры будущего
школьника;
- внедряет в практику воспитательной деятельности научные
достижений, новых технологий образовательного процесса;
- организует участие детей в мероприятиях, проводимых
региональными, городскими и другими структурами в рамках
воспитательнойдеятельности
2.3.3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОО используется практическое руководство
«Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе институтвоспитания.рф
2.3.3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
ДОО готово принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: нормотипичные дети с нормативным кризисом
развития, обучающиеся с ООП (с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации, обучающиеся по индивидуальному
учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети,
находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети), часто
болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными
инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО, обучающиеся,
испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной
адаптации, одаренные обучающиеся, дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной
ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке, дети и (или) семьи,
находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к
бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке обучающиеся
«группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений
(импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка,
завышенный уровень притязаний):
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых
категорий;
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения;
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей
ребёнка;
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями.
2.3.3.4. Календарный план воспитательной работы
В календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются
воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных государственных и
народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования) (Приложение
5).
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
2.4.Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических
и медицинских средств воздействия;
оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития детей с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР с целью
преодоления неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской
деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
обеспечение
коррекционной
направленности
при
реализации
содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая работа с участием всех педагогических работников ДОО
включает:
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у детей с ТНР);
социально-коммуникативное развитие;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у детей с ТНР;
познавательное развитие, развитие высших психических функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально – волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования детей с ТНР.
Система образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей предусматривает вариативные формы специального сопровождения детей с
ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных
возможностей детей с ТНР, и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР.
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
– сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
– -совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
– овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
– сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
– сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Система образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности
(игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития
детей, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе
режимных моментов; самостоятельную деятельность детей с тяжелыми нарушениями речи;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного
образования для детей с ТНР.
2.4.1.Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи вДОО:
– предметно-пространственная развивающая образовательная среда, учитывающая
особенности детей с ТНР;
– специальные дидактические пособия, технологии, методики и другие средства обучения
(в том числе инновационные и информационные);
– комплексное взаимодействие, творческого и профессионального потенциала
специалистов структурного подразделения при реализации АОП;
– эффективное планирование и реализация в структурном подразделении, самостоятельной
деятельности детей с ТНР, режимные моменты с использованием вариативных форм
работы, обусловленных учетом структуры дефекта детей с тяжелыми нарушениями речи;
– групповые и индивидуальные коррекционные занятия с логопедом (не реже 2х раз в
неделю) и психологом.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволяет оптимально решить задачи их обучения и воспитания
дошкольном возрасте.
Целью коррекционной работы в группах компенсирующей направленности для детей с
ОНР ДОО является обеспечение коррекции недостатков в речевом и психофизическом развитии
и оказание помощи детям с ТНР.
Задачи коррекционной работы:
– создать ребенку с ТНР возможности для осуществления содержательной деятельности в
условиях, оптимальных для его всестороннего и своевременного речевого и
психофизического развития;
– обеспечить охрану и укрепление здоровья ребенка;
– осуществлять коррекцию (исправление или ослабление) негативных тенденций развития;
– стимулировать и обогащать развитие во всех видах деятельности (познавательной,
игровой, продуктивной, трудовой и др);
– осуществлять профилактику (предупреждение) вторичных отклонений в развитии и
трудностей в обучении на начальном этапе.
Описание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
дошкольника с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного
процесса:
Центральным смысловым ядром для создания оптимальных условий развития,
воспитания, социализации и адаптации дошкольников с ТНР в ДОО является психологопедагогический консилиум (ППк). Его деятельность направлена на психолого-педагогическое
сопровождение детей данной группы: выявление детей с проблемами в развитии, направление
их на ПМПК с организацией последующего комплексного сопровождения с привлечением
учителя – логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по
физической культуре. Комплексное изучение всех сторон развития детей, выбор методов
коррекции, адекватных структуре нарушения развития, отбор содержания образования
осуществляется в тесном взаимодействии всех специалистов с учетом индивидуальнопсихологических особенностей детей с ТНР.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителями (законными
представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогов образовательной организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями и.т.д.
Для выявления уровня речевого развития детей используется тестовая диагностика
Нищевой Н.В. (см. Приложение 1, 2). По результатам диагностики учителей – логопед
заполняет речевую карту, речевой профиль (см. приложение 3, 4) разрабатываются
перспективные планы фронтальных занятий, индивидуальные перспективные планы
коррекционно-развивающего обучения с учетом индивидуальных особенностей развития
каждого ребенка.
Результаты диагностики, анамнестические сведения о развитии детей, условия их
воспитания в семье анализируются на заседании ППк. Такой подход позволяет определить
психолого-педагогический прогноз и стратегию индивидуальной коррекционно-развивающей
работы с каждым ребенком с ТНР. По данным обследования коллегиально составляется
заключение консилиума и рекомендации по обучению, развитию и воспитанию ребенка с
учетом его индивидуальных возможностей и особенностей, обязательные для выполнения
всеми специалистами, работающими с ребенком, а также родителями.
Коррекционная работа осуществляется в следующих направлениях:
Профилактика
Профилактическое направление логопедического сопровождения детей в
ДОО состоит из трех блоков:
-диагностического;
-собственно коррекционного;
-контрольного.
И включает разные формы работы:
-профилактическую коррекционную работу с детьми;
-работу с педагогами;
-взаимодействие с социально-педагогической средой города;
-сотрудничество с родителями.
Диагностика
Определение структуры и степени выраженности, имеющихся речевых и
(индивидуальная и других
нарушений,
динамическое
наблюдение,
планирование
групповая
коррекционной работы в зависимости от полученных данных.
(скрининг)
Обследование осуществляется в индивидуальном порядке с помощью
специально подобранных вопросов и картинного материала, так же
используется метод наблюдения в свободной деятельности ребенка. В
процессе диагностики осуществляется взаимодействие с другими
специалистами, обследующими детей – с психологом и воспитателями
группы.
КоррекционноОбеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении
развивающее
содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ТНР в условиях
направление
дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию
коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;
Ведется консультирование педагогов:
Консультативно
1. разработка и реализация программ обучения;
е направление
2. проблемы обучения. Консультирование родителей:
По запросу или по инициативе учителя-логопеда. Информирование о
проблемахребенка; Внесение ясности в факты;
Информирование семьи, осознание информации родителями.
Учитель-логопед организует взаимодействие педагогов (воспитателей, педагогапсихолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре) и родителей в
коррекционно-образовательном процессе структурного подразделения. Он планирует и
координирует психолого-педагогическое сопровождение детей с ТНР.
Каждый из педагогов, реализуя свои задач, принимает участие в формировании и
закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сферы, высших
психических процессов и укреплении здоровья.
Взаимодействие с родителями является важной частью коррекционного процесса.
Учитель – логопед и другие специалисты проводят для родителей открытые и совместные
занятия, включают родителей в коррекционно-развивающий процесс, в участие в работе
круглых столов, совместных мероприятиях, оказывая тем самым психолого-педагогическую,
консультативную, просветительскую и рекомендательную помощь семьям по развитию
дошкольника с ТНР. Посещая индивидуальные и подгрупповые занятия у учителя-логопеда или
воспитателя, родители овладевают навыками практических приемов закрепления полученных
знаний с детьми дома. В тетрадях взаимодействия родителям предлагаются практические
задания, направленные на развитие речевых процессов у детей.
Развивающая предметно-пространственная среда для дошкольников с ТНР имеет
коррекционную направленность, поэтому в ней присутствуют игры и пособия,
предназначенные для развития произносительной, лексическо-грамматической и связной
формы речи. Содержание игр определяется с учетом индивидуально – дифференцированного
подхода и лексической темы.
Описание специальных условий обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями
речи, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности:
Специальными условиями получения образования дошкольниками с ТНР являются:
создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности развития детей с ТНР;
использование специальных дидактических пособий, технологий, методик и других
средств обучения (в том числе инновационных и информационных);
реализация комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциаласпециалистов СП при реализации АОП;
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом и психологом;
обеспечение эффективного планирования и реализации образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности детей с ТНР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
каждого ребенка с ТНР.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с дошкольниками,
имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и
воспитания на этапе дошкольного детства.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах их
комплексного и всестороннего обследования. Обследование строится с учетом следующих
принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких детей, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и
его эффективности;
б) психолого-педагогическое изучение ребенка, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
в)
специально
организованное
логопедическое
обследование
ребенка,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях
спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей ребенка, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям.
3. Принцип динамического изучения ребенка, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового
развития и компенсаторные возможности дошкольника.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений, и соответственно с этим, определить адекватные пути и
направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого
развития у ребенка.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование детей с ТНР в соответствии с их особыми образовательными
потребностями.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых дошкольникам с ТНР предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности
(в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений детей с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития детей с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально- коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию дошкольников с ТНР и сохранению их индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей детей с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития детей
дошкольноговозраста с ТНР.
В группах компенсирующей направленности диагностика является необходимым
структурным компонентом коррекционно-педагогического процесса и средством оптимизации
этого процесса. Углублённое всестороннее обследование позволяет определить адекватные
индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие мероприятия и определить
эффективность коррекционно-развивающего воздействия.
Основными задачами обследования детей являются:
– изучение качественных особенностей психо-речевого развития ребёнка;
– выявление «уровня обученности», т.е. степени овладения знаниями, умениями и
навыками в соответствии с возрастными возможностями;
– определение характера динамики развития и обучаемости;
– дифференциация сходных состояний на основе длительного психолого-педагогического
наблюдения и изучения динамики развития познавательной деятельности и
эмоционально-волевой сферы.
Данные, полученные в результате комплексного изучения ребёнка, позволяют подобрать
для каждого воспитанника эффективные методы и приёмы педагогического воздействия,
определить задачи и содержание коррекционно-развивающей, воспитательно-образовательной
работы.
В течение года педагоги проводят обследование детей в три этапа.
Первый этап (сентябрь). Цель обследования на начальном этапе - выявить особенности
психического развития каждого воспитанника, определить исходный уровень обученности, т.е.
овладения знаниями, умениями, навыками в объёме образовательной программы.
Помимо этого, собираются анамнестические сведения о развитии ребёнка, изучаются
микросоциальные условия жизни и воспитания в семье.
На основе данных медицинского обследования выявляются особенности нервнопсихического и соматического здоровья, возможных функциональных нарушений со стороны
нервной системы, моторного развития и физического состояния.
Второй этап (первые две-три недели января). Основной целью обследования на втором
этапе является выявление особенностей динамики развития каждого ребёнка. Динамическое
диагностическое обследование позволяет оценить правильность выбранных путей, методов,
содержания коррекционной работы с каждым ребёнком и группой в целом. При необходимости
– вносятся коррективы, определяются цели и задачи работы в следующем полугодии.
Третий этап (май). Цель – определить характер динамики, оценить результативность
работы, а также составить прогноз относительно дальнейшего развития и обозначить
дальнейший образовательный маршрут для каждого воспитанника с нарушениями.
Взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей,
специалистов образовательного учреждения (музыкального руководителя, воспитателя или
инструктора по физической культуре, других педагогов), специалистов в области
коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других
организаций, специализирующихся в области оказания поддержки детям с ОВЗ:
Для достижения лучших результатов коррекции все педагоги включаются в
коррекционный процесс.
Воспитатели групп компенсирующей направленности во второй половине дня проводят
занятия по заданию логопеда. Учителем-логопедом ведётся тетрадь взаимосвязи со
специалистами, где педагоги отмечают динамику коррекционной работы, пути дальнейшей
работы. Единый комплекс совместной коррекционно – педагогической работы, намеченный
специалистами, направлен на формирование и развитие двигательных и речевых сфер. Для
осуществления полного коррекционного воздействия в структурном подразделении
разрабатывается комплексно-тематическое планирование.
Все специалисты учреждения: музыкальный руководитель, инструктор по физической
культуре, учитель-логопед, воспитатель планируют образовательный процесс в соответствии
с календарно-тематическим планированием ДОО, кроме того, цели и задачи, решаемые на
занятиях, должны соответствовать друг другу. Содержание занятий, организация и
методические приёмы определяются целями коррекционного обучения с учётом конкретных
представлений и речевого опыта, накопленного детьми в процессе работы логопеда по
167
разделам программы.
Учитель-логопед является организаторам и координаторам коррекционно-развивающей
работы, проводит обследование детей группы, совместно с педагогами группы составляют
интегративные (комплексные) перспективные планы и индивидуальные программы работы с
каждым ребёнком. Учителя-логопеды осуществляют коррекцию нарушенных звуков,
формируют у детей навыки словоизменения и словообразования, связной речи, речевой
коммуникации, способствуют овладению ребёнком элементами грамоты, в целом готовят
детей к успешномуобучению в школе.
Работа учителя-логопеда и воспитателей всегда проходит в тесной взаимосвязи.
Коррекционные педагоги определяют лексическую тему недели, словарь для работы над
данной темой. Воспитатель на всех видах образовательной деятельности учитывает
лексическую тему, таким образом, основная нагрузка по уточнению и накоплению словаря в
каждой теме распределяется на воспитателя, а учитель-логопед основное внимание уделяет
уточнению наиболее сложных лексических понятий и грамматических обобщений.
Воспитатель закрепляет приобретённые знания, отрабатывает умения до автоматизации
навыков, интегрируя коррекционные цели, содержание, технологии в повседневную жизнь
детей, в содержание развивающей деятельности, а также в ходе наблюдений, экскурсий.
Важное значение придаётся созданию речевой среды для стимуляции речевой
активности детей.
Педагог-психолог проводит психогимнастику, учит детей управлять своим
настроением, формирует бесконфликтное поведение, бесконфликтное поведение,
благоприятный микроклимат в детском коллективе, корригирует нарушенные у ребёнка
функции, развивает потенциальные возможности.
Музыкальный руководитель в ходе непрерывной образовательной деятельности по
музыкальной деятельности формирует движения под музыку, развивает музыкальный слух и
певческие навыки, работает над развитием голоса, фонематического слуха, участвует в работе
по автоматизации звуков, развитию темпа, ритма, плавности речи, способствует созданию
музыкального фона в деятельности ребёнка, средствами музыки стимулирует познавательные
процессы ребёнка.
Инструктор по физической культуре способствует оздоровлению и закаливанию
детского организма, совершенствует координацию основных видов движений, развивает
общую и мелкую моторику, формирует положительные качества личности.
Для организации эффективного взаимодействия специалистов в организации
коррекционно- развивающего сопровождения детей, в ДОО используются различные формы
работы:
– консультации;
– семинары-практикумы;
– круглые столы;
– просмотр и анализ открытых мероприятий
Деятельность по осуществлению комплексной коррекционной работы с детьми с ТНР
Участники
Задачи
коррекционнообразовательног
о процесса
Заместитель
Соблюдение требований приёма и комплектования групп для детей с
заведующего
нарушениями речи.
Осуществление тесного взаимодействия педагогических и медицинских
по ВМР
работников.
Создание оптимальных условий для организации преемственности в
работе учителя - логопеда и педагогического коллектива ДОУ. Организация
обмена опытом коррекционно-педагогической работы с другими ДОУ,
имеющими группы для детей с нарушениями речи.
Пополнение библиотеки ДОУ специальной литературой, а групповых
168
Учитель логопед
Медицинские
работники
Воспитатели
Педагогпсихолог
комнат - учебными, дидактическими пособиями и специальным
оборудованием.
Привлечение родителей к активному участию в коррекционнопедагогическом процессе.
Обеспечение связи со школами, принимающими выпускников групп
для детей с нарушениями речи.
Обследование воспитанников общеразвивающих групп и выявление среди
них детей, нуждающихся в коррекционной помощи.
Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного,
физического развития и индивидуально-типологических особенностей
детей, нуждающихся в коррекционной поддержке, определение основных
направлений и содержание работы с каждым из них.
Систематическое проведение необходимой коррекционно-речевой работы
с детьми в соответствии с индивидуальными и групповыми программами.
Оценка результатов помощи детям и определение степени их речевой
готовности к школьному обучению.
Формирование у педагогического коллектива ДОУ и родителей
информационной готовности к коррекционной работе, помощь им в
организации полноценной предметно-развивающей и речевой среды.
Координация усилий педагогов и родителей, контроль за качеством
проведения ими речевой работы с детьми.
Проведение необходимой работы по выявлению, профилактике и
коррекции нарушений физического и психического развития детей с
нарушениями речи
Подбор картинок с заданным звуком. Придумывание слов с заданным
звуком.
Упражнения на развитие фонематического слуха. Определение места звука
в словах.
Подбор антонимов, синонимов, однокоренных слов.
Различные виды пересказа. Рассказывание, чтение художественной
литературы.
Дидактические игры.
Занятия по развитию речи. Сюжетно-ролевые игры.
Загадки и различные виды пересказа.
Сюжетно-ролевые игры. Составление рассказов с прямой речью.
Занятия по всем видам пересказывания. Заучивание и рассказывание
стихотворений.
Пальчиковый театр. Дидактические игры.
Ручной труд. Конструирование.
Дидактические игры, упражнения.
Индивидуальная работа по рисованию, конструированию аппликации,
лепке.
Ручной труд.
Дидактические игры, упражнения.
Сюжетно-ролевые игры.
Размещение зрительных ориентиров в групповой комнате. Закрепление
навыка совместных движений руки и глаз в процессе предметнопрактической деятельности. Использование пальчиковой и зрительной
гимнастики.
Дидактические игры, упражнения.
Сюжетно-ролевые игры. Работа с мозаикой.
Дидактические игры на развитие слухового внимания, восприятия и
памяти.
Обогащение активного словаря в процессе занятий. Накопление словаря в
психологических этюдах, коммуникативных играх.
169
Загадки. Стихи. Поговорки.
Дидактические и словесные игры.
Упражнения в общении, проблемные ситуации. Коммуникативные игры.
Пальчиковые упражнения. Шнуровка.
Упражнения с мелкими предметами.
Дидактические игры, упражнения.
Настольно-печатные игры.
Дидактические игры, упражнения.
Лабиринты.
Работа с карандашом, фломастером.
Различение признаков предметов по фактуре. Ребусы, лабиринты.
Дидактические игры, упражнения.
Проблемные ситуации.
Музыкальный
Использование попевок. Хоровое и индивидуальное пение.
руководитель
Музыкально-ритмические движения.
Обогащение активного словаря в процессе занятий. Пополнение словаря
музыкальной терминологией
Разучивание текстов песен. Драматизация.
Музыкальные спектакли, инсценировки.
Кукольный театр.
Разучивание текстов песен
Игры на музыкальных инструментах.
Танцевальные движения. Пальчиковый театр кукол бибабо.
Обследование музыкальных инструментов.
Музыкальные игры с использованием игрового оборудования.
Музыкальные игры с наборами предметов.
Использование музыкально-ритмических движений.
Использование музыкально-ритмических движений.
Игра на музыкальных инструментах.
Пальчиковая гимнастика. Пальчиковый театр.
Музыкально-ритмические упражнения и игры по ориентировке в
пространстве.
Инструктор по Развитие у детей двигательной памяти и зрительного внимания,
физическому
выполнения двигательных цепочек из трех-пяти элементов.
развитию
Выполнение заданий на мышечную релаксацию по представлению.
Развитие у детей соответствующих их возрасту динамическую и
зрительно-моторную координацию.
Формирование у детей навыка владения телом в пространстве.
Развитие одновременности и согласованности движений.
Выполнение разноименных разнонаправленных движений.
Самостоятельно перестраиваться в звенья с опорой на ориентиры.
Формирование навыков сохранения равновесия.
Выполнение поворотов в стороны.
Общеразвивающие упражнения в заданном темпе.
Соблюдение заданного направления, выполнение упражнений с
напряжением (не сгибать руки в локтях, ноги в коленях).
Сохранение правильной осанки во время ходьбы, заданный темп (быстрый,
средний, медленный).
Выполнение разных видов бега, быть ведущим колонны, при беге парами
согласовывать свои движения с движениями партнера.
Энергично отталкиваться, мягко приземляться с сохранением равновесия.
Ловить мяч (расстояние 1,5 м), отбивать его от пола не менее пяти раз
подряд.
Принимать исходное положение при метании.
170
Родители
Ползать разными способами.
Лазать по гимнастической (веревочной, каркасной веревочной) лестнице.
Развивать ритмичность, пластичность и выразительность движений детей в
соответствии с вербальным и невербальным образом.
Выполнять движения с речевым и музыкальным сопровождением (по
образцу, данному взрослым, самостоятельно).
Умения осваивать более сложные в организационном плане игры и
эстафеты.
Создание в семье условий, благоприятных для общего и речевого развития
детей.
Проведение целенаправленной и систематической работы по
общему, речевому развитию детей и необходимой коррекции
недостатков в этом развитии.
Система мониторинга учителей-логопедов
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
коррекционных разделов Программы, реализуемых непосредственно в ходе образовательной
деятельности учителей-логопедов, учителей-дефектологов с детьми обеспечивает комплексный
подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения коррекционных разделов
Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей.
Содержание мониторинга тесно связано с образовательными коррекционными
(специальными) программами обучения и воспитания детей.
Используемая система мониторинга является способом и средством прослеживания
динамики развития внутри определенного раздела (направления) коррекционной работы, т.е.
позволяет оценить развитие за заданный период времени по тому или иному параметру,
позволяет выявить
«сильные» и «слабые» стороны в развитии отдельного ребенка и группы в целом.
Периодичность мониторинга обеспечивает возможность оценки динамики достижений
детей. Результаты обследования фиксируются в протоколах (результаты обследования на
начало учебного года оформляются также в речевых картах/ картах динамического
наблюдения). Сопоставление данных протоколов, полученных при первичном и повторных
обследованиях, наглядно показывает динамику развития и свидетельствует о степени
эффективности проводимой с ребенком коррекционной работы.
Ежегодно в средине учебного года учителями-логопедами проводиться обследование
дошкольников средней, старшей и подготовительной к школе группы. Специалисты выявляют
трудности усвоения программы или нарушение речи дошкольников. Дети, у которых
выявляются трудности, с согласия родителей направляться на освидетельствование ПМПК.
Дети с ОВЗ проходят полное комплексное обследование на ПМПК, в результате которого
педагогами выставляется коллегиальное заключение и рекомендации по коррекции данного
нарушения.
На основании заключения ПМПК в дошкольном учреждении проходит комплектование
групп детей с ТНР, определяются сроки коррекции данного нарушения и направления работы.
Механизмы адаптации Программы для детей с ТНР – выявление особых
образовательных потребностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья,
обусловленных недостатками в его физическом и (или) психическом развитии.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций детей с
тяжелыми нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителями (законными
представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогов образовательной организации с ребенком,
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
171
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями и.
т.д.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогом
в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на
обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с
ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической и
монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями, вариативности
в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности,
темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко
выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания и т.д. Содержание
беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями, познавательными,
языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может организовываться на
лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых летом»,
«Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые мультфильмы»,
«Игры» и т.д. Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной
беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка детей с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных
ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать показ
и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными
признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих
эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение
значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом и т.д.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций и т.д.
В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий,по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в
определенной форме, преобразование деформированного предложения и т.п.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них – изучение навыков ведения диалога – реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого и т.д.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на
родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции,
первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых
при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации
монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без
таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия
фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или
простых предложений, принятия помощи педагога и взрослого носителя родного языка,
наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования
172
лексико-грамматических средств языка и правильность фонетического оформления речи в
процессе рассказывания и т.д.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал
понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными
звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых,
обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в
разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения
степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные
картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие
различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает как
отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое
внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в
разном речевом контексте. При обследовании фонетических процессов используются
разнообразные методические приемы: самостоятельное называние лексического материала,
сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на нагляднодемонстрационный материал и т.д.
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков,
характер нарушений звуко-слоговой организации слова и т.д.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на
слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных
технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности
всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого
гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове,
последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности и т.д.
В процессе комплексного обследования изучается состояния пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков. На протяжении всего времени
обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает целенаправленную и
системную реализацию общей стратегии коррекционного воздействия, направленную на
преодоление/компенсацию недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного,
моторно-двигательного развития, несовершенства мыслительных, пространственноориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания. Этот системный
подход
предусматривает
обязательное профилактическое
направление
работы,
ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных,
последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с
ТНР.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные
произведения и т.д.
- осуществление индивидуально ориентированной психолого -педагогической помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико- педагогической комиссии);
В начале учебного года специалиста коррекционного профиля с 1 по 15 сентября
173
проводитьсяобследование речи и психических особенностей ребёнка. Все данные заносятся в
речевую карту дошкольника. Для осуществления полной коррекции все сторон личности
дошкольника с ОВЗ в учреждении создан психолого - педагогический консилиум. В состав
которого входят: заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе, воспитатели
групп, учитель-логопед, педагог-психолог.
На заседании ППк педагоги делятся результатами обследования дошкольника и, на
основании выявленных трудностей, составляется индивидуальный развивающий маршрут
ребёнка, в нёмпрописаны все направления для коррекции.
- организации освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
Программы и ихинтеграции в образовательном учреждении.
В
группах
компенсирующей
направленности
осуществляется
реализация
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми
речевыми нарушениями с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
С дошкольниками с ОНР проводится коррекция звукопроизношения, понимания
обращенной речи, слоговой структуры, грамматических категорий, фонематического слуха,
связной речи. В группе проводятся индивидуальные, подгрупповые (объединяются
дошкольники с похожей структурой дефекта) и фронтальные занятия. Темы фронтальных
занятий соответствуют календарно-тематическому планированию учреждения.
На фронтальных занятиях – коррекция лексико-грамматического строя речи, связной
речи и первоначальное обучение грамоте.
Дети с ОВЗ вместе со своими сверстниками принимают участия в различных видах
образовательной деятельности, и дополнительно проходят коррекционное обучение с
учителем- логопедом.
Для адаптации основной образовательной программы дошкольного образования в
группах компенсирующей направленности детского сада включены дополнения в
содержательный раздел Программы (включение описания образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений).
Специфика реализации основного содержания Программы с детьми с нарушениями
речи: Учитывая особенности речевого развития детей, обучение родному языку и руководство
развитием речи в процессе непрерывной образовательной деятельности и в повседневной
жизни (в играх, в быту, на прогулках и т.д.), осуществляется следующим образом
Социально-коммуникативное развитие
Дети с общим недоразвитием речи
– использование различных речевых ситуаций при формировании у детей навыков
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, элементов труда и др.;
– для работы над пониманием, усвоением и одновременно прочным закреплением
соответствующей предметной и глагольной лексики;
– называние необходимых предметов, использование предикативной лексики, составление
правильных фраз при осуществлении всех видов детской деятельности с включением
речевой ситуации (при затруднении – помочь актуализировать ранее изученную
тематическую лексику);
– использование производимых ребенком действий для употребления соответствующих
глаголов, определений, предлогов;
– переход от словосочетаний и предложений к постепенному составлению детьми связных
текстов побуждение детей пользоваться речь в процессе изготовления различных
поделок, игрушек, сувениров и т.д. (называние материала, из которого изготавливается
поделка, инструментов труда, рассказ о назначении изготавливаемого предмета,
описание хода своей работы, дети учатся различать предметы по форме, цвету,
величине);
– стимулирование развития и обогащения коммуникативной функции речи в
непринужденной обстановке на заданную тему (это позволяет учить детей способам
диалогического взаимодействия в совместной деятельности, развивать умение
174
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
высказываться в форме небольшого рассказа: повествования, описания, рассуждения).
Познавательное развитие
развитие фонематического анализа;
развитие пространственно-временных представлений и оптико-пространственного
гнозиса;
развитие способности к символизации, обобщению и абстракции;
расширение объема произвольной вербальной памяти;
формирование регуляторных процессов, мотивации общения.
Речевое развитие
Дети с общим недоразвитием речи
развитие понимания речи и лексико-грамматических средств языка;
развитие произносительной стороны речи;
развитие самостоятельной развернутой фразовой речи, подготовка к овладению
элементарными навыками письма и чтения.
Художественно-эстетическое развитие - углубленное развитие музыкальноритмических движений, музыкального слуха и певческих навыков
коррекция внимания детей;
совершенствование реакции на различные музыкальные сигналы развитие умения
воспроизводить заданный ряд последовательных действий, способность самостоятельно
переключаться с одного движения на другое – активизация и обогащение словаря
приставочными глаголами, предлогами и наречиями, качественными и относительными
прилагательными;
формирование графомоторных навыков;
развитие пространственных ориентировок, прежде всего ориентировки на листе бумаги;
развитие зрительного восприятия;
воспитание произвольного внимания и памяти тренировка движений пальцев рук и
кистей (в ходе занятий и во время физкультминуток).
Физическое развитие
формирование полноценных двигательных навыков;
нормализация мышечного тонуса;
исправление неправильных поз, развитие статической выносливости, равновесия;
упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и
речью, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на
словесные инструкции;
развитие тонкой двигательной координации, необходимой для полноценного
становления навыков письма.
Использование специальных образовательных программ и методов, специальных
методических пособий и дидактических материалов
1.
2.
3.
4.
Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»
Основная литература:
Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе
для детей с общим недоразвитием речи — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2021.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 5
до 6 лет. - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР с 6 до 7 лет
(подготовительной к школе группа) - СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО175
ПРЕСС», 2019.
Нищева Н.В. развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5
и с 5 до 6 лет). — СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.
6.
Нищева Н. В. Мой букварь. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021
7.
Нищева Н. В. Развивающие сказки — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2021.
8.
Нищева Н. В. Картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой гимнастики –
СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.
9.
Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и
дифференциации звуков разных групп – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2018.
10.
Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и
дифференциации звуков. Выпуски 1, 2, 3, 4. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2021.
11.
Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации звуков – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.
12.
Нищева Н. В. Картинки и тексты для автоматизации звуков – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.
13.
Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на прогулке – СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022.
14.
Нищева Н. В. Играйка 1. Дидактические игры для развития речи дошкольников –
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
15.
Нищева Н.В. Играйка 2. Дидактические игры для развития речи дошкольников – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
16.
Нищева Н. В. Играйка 3. Игры для развития речи дошкольников – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2021.
Дополнительная литература
1.
Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Голубева Г. Г., Лопатина Л. В., Ноткина Н. А.,
Овчинникова Т. С., Яковлева Н. Н. Программа воспитания и обучения дошкольников с
тяжелыми нарушениями речи. – СПб., 2009.
2.
Виноградова Е.А. конспекты логопедический занятий: обучение грамоте детей с
нодоравитием речи. – изд. 3 – Ростов н/Д: Феникс, 2022.
3.
Волкова Г. А. Логопедическая ритмика. – СПб., 2010.
4.
Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с
нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – СПб., 2008.
5.
Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. – СПб., 2006.
6.
Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет Конспекты фронтальных занятий. – М.
Издательство ГНОМ, 2013.
7.
Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет Конспекты фронтальных занятий. – М.
Издательство ГНОМ, 2013.
8.
Жукова Н.С. Развитие реч: мир вокруг тебя. – М. Эксмо, 2019.
9.
Жукова Н.С. Уроки логопеда: справление нарушения речи – М. Эксмо, 2021.
10.
Жукова Н.С. логопедический букварь. – М. С-Трейд,2017.
11.
Крупечук О.И. Научите меня говорить правильно! Комплексная методика подготовки
ребенка к школе. –СПб.: Издательский Дом «Литера», 2021.
12.
Логинова Е. А. Нарушения письма, особенности их проявления и коррекции у
младших школьников с задержкой психического развития. –СПб., 2007.
13.
Логопедия / под ред. Л. С. Волковой – М. 2005.
14.
Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под
ред. Г. В. Чиркиной – М., 2003.
15.
Праслова Г. А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного
возраста. – СПб., 2008.
5.
Наглядно дидактические пособия
176
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
Азова Е.А., О.О. Чернова. Домашняя тетрадь логопедическая. Учим звуки (свистящие,
шипящие, соноры) 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2019.
Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Альбом упражнений по обучению грамоте
детей старшей логогруппы, 4 альбома. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.
Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Альбом упражнений по обучению грамоте
детей старшей логогруппы, 4 альбома. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.
Жукова Н.С. Уроки логопеда. Исправление нарушений речи. – М.: Эксмо, 2007.
Комарова Л.А. Автоматизация звуков (свистящие, шипящие, соноры) в играх и
упражнениях.-М. Издательство ГНОМ.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация свистящих, шипящих, соноров.М. Издательство ГНОМ.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Парные звонкие – глухие согласные. 6 альбомовМ. Издательство ГНОМ.
Нищева Н. В. Тетрадь взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями средней
группы компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР. – СПб., ДЕТСТВОПРЕСС,2018.
Нищева Н. В. Тетрадь взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями старшей
группы компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР. – СПб., ДЕТСТВОПРЕСС,2018.
Нищева Н. В. Тетрадь взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями
подготовительной группы компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР. –
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,2018.
Нищева Н. В. Занимаемся вместе средняя группа (2 части). – СПб., ДЕТСТВОПРЕСС,2018.
Нищева Н. В. Занимаемся вместе старшая группа (2 части). – СПб., ДЕТСТВОПРЕСС,2018.
Нищева Н. В. Занимаемся вместе подготовительная группа (2 части). – СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС,2018.
Нищева Н.В. тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста, 1,2,3. – СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС,2018.
Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием
речи (от 4 до 7 лет). – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н. В. Кем быть? Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Нищева Н. В. Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Серия демонстрационных
картин с методическими рекомендациями. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Наш детский сад. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Наш детский сад 2. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Нищева Н. В. Раз комета, два планета. Демонстрационные плакаты и беседы для
формирования у дошкольников первичных представлений о звездах и планетах. –
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Нищева Н. В. А как поступишь ты? Дошкольникам об этикете. Серии картинок и
тексты бесед. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 1.
– СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 2.
– СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Нищева Н. В. Мы едем, едем, едем... Виды транспорта – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2010.
Нищева Н. В. Мир природы. Животные – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-
177
ПРЕСС», 2013.
27.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Фрукты, овощи – СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
28.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Деревья, кустарники, грибы – СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
29.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Транспорт – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
30.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Животные наших лесов, домашние
животные, их детеныши – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
31.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Животные жарких и северных стран.
Животный мир океана – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
32.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Садовые и лесные ягоды. Комнатные
растения – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
33.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Первоцветы, полевые и луговые цветы
– СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
34.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Домашние, перелетные, зимующие
птицы – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
35.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Аквариумные и пресноводные рыбы.
Насекомые и пауки – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
36.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Орудия труда, инструменты. – СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
37.
Теремкова Н.Э. логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР (4
альбома). – М.: Издательство ГНОМ, 2018.
Интернет ресурсы
1. Все для детского сада - https://ivalex.ucoz.ru/publ/
2. Дошкольник - сайт для всей семьи – http://doshkolnik.ru/
3. Сайт Воспитатель - https://vospitatel.online/
4. Презентации, обучающие игры - https://detsadd.narod.ru/
Методическое обеспечение образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
Методические пособия
Сингер Э., Хаан Д. Играть, удивляться, узнавать.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников
(2-3 года). Методическое пособие.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников
(3-4 г.а).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников
(4-5 лет).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников
(5-6 лет).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников
(6-7 лет).
Арабян К.К. Финансовая грамота. Рабочая программа с методическими рекомендациями
для педагогов ДОО
. Арабян К.К. Финансовая грамота. Пособие для детей 5-7 лет
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с дошкольниками. (4-7 лет).
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в ясельных группах детского сада: Вторая группа
раннего возраста (2–3 года).
Губанова Н.Ф. Игровая деятельности в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Губанова Н.Ф. Игровая деятельности в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Губанова Н.Ф. Игровая деятельности в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Логинова Л. Л. Образовательное событие как инновационная технология работы с
178
детьми 3–7 лет.
Развитие саморегуляции у дошкольников. 5-7 лет. Алмазова О. В., Бухаленкова Д. А.,
Веракса А. Н., Гаврилова М. Н., Якупова В. А.
Я питаюсь правильно! 5+: учебное пособие / Е.А. Пырьева, А.И. Сафронова, Е.В.
Павловская и др.; под. ред. Г.Г. Онищенко.
Я питаюсь правильно! 7+: учебное пособие / Е.А. Пырьева, А.И. Сафронова, Е.В.
Павловская и др.; под. ред. Г.Г. Онищенко.
Конспекты занятий:
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. (4–7 лет).
Умные игры в этнических сказках. Под ред. О. М. Вотиновой, Л. В. Паруниной.
Тематические недели. (серия «Программа, основанная на ECERS». 3-5 лет):
Программа, основанная на ECERS. Методические рекомендации
Тема недели «Давай дружить!». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Давай дружить!». Планы и конспекты занятий
Тема недели «Зрение». Планы и конспекты занятий
Тема недели «Зрение». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Изучаем птиц». Планы и конспекты занятий
Тема недели «Изучаем птиц». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Мы заботимся о себе». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Мы заботимся о себе». Планы и конспекты занятий
Тема недели «Мы одинаковые, мы разные». Планы и конспекты занятий
Тема недели «Мы одинаковые, мы разные». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Наш детский сад». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Наш детский сад». Планы и конспекты занятий
Тема недели «Солнце». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Солнце». Планы и конспекты занятий
Наглядно-дидактические пособия:
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки (4–7 лет).
Серия «Мир в картинках»: «Бытовая техника»; «Государственные символы Российской
Федерации»; «День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Защитники Отечества»; «Великая Отечественная
война»; «Кем быть»; «Профессии»; «Мой дом».
Развивающие плакаты: «Очень важные профессии», «Народы стран ближнего
зарубежья».
Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»
Конспекты занятий:
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических
представлений (2-3 года).
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических
представлений (3-4 года).
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических
представлений (4-5 лет).
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических
представлений (5-6 лет).
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических
представлений (6-7 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (3-4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (4-5 лет).
179
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (5-6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (6-7 лет).
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развивающий диалог как инструмент развития
познавательных способностей (4–7 лет).
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (4-7
лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в ясельных группах детского сада:
Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа (3–4
года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа (4–5
лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Старшая группа (5-6
лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
Методические пособия:
Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических представлений (2-7
лет).
Клемяшова Е. М., Николаева С. Н. Экологическое воспитание: Новые подходы (3–7 лет).
Веракса А. Н., Веракса Н. Е. Пространство детской реализации. Проектная деятельность (5-7
лет).
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Мир физических явлений, опыты и эксперименты в
дошкольном детстве (4-7 лет).
Рабочие тетради:
Серия «Большие рабочие тетради», Дарья Денисова, Дорофеева Э. М. (формат 21 х 29 см., 32
стр.)
Математика в детском саду (3-4 года).
Математика в детском саду (4-5 лет).
Математика в детском саду (5-6 лет).
Математика в детском саду (6-7 лет).
Серия рабочих тетрадей, Дарья Денисова (формат 20 х 25,5 см., 16 стр., экономичный вариант)
Математика для малышей: Младшая группа.
Математика для малышей: Средняя группа.
Математика для дошкольников: Старшая группа.
Математика для дошкольников: Подготовительная группа.
Наглядно-дидактические пособия:
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки (4-7 лет).
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и
Антарктика», «Бытовая техника», «Водный транспорт», «Высоко в горах»,
«Государственные символы Российской Федерации», «Грибы», «День Победы», «Деревья и
листья», «Домашние животные», «Животные домашние питомцы», «Животные жарких
стран», «Животные средней полосы», «Инструменты домашнего мастера», «Космос»,
«Морские обитатели», «Музыкальные инструменты», «Насекомые», «Овощи», «Офисная
техника и оборудование», «Посуда», «Птицы домашние», «Птицы средней полосы»,
«Рептилии и амфибии», «Собаки. Друзья и помощники», «Спортивный инвентарь»,
«Фрукты», «Цветы», «Школьные принадлежности», «Явления природы», «Ягоды лесные»,
«Ягоды садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне», «Весна», «Великая Отечественная война в
произведениях художников», «Времена года», «Защитники Отечества», «Зима», «Зимние
виды спорта», «Кем быть?», «Колобок», «Курочка Ряба», «Летние виды спорта», «Лето»,
180
«Мой дом», «Осень», «Профессии», «Распорядок дня», «Репка», «Родная природа»,
«Теремок».
Развивающие плакаты: «Водный транспорт», «Воздушный транспорт», «Городской
транспорт», «Грибы», «Деревья и листья», «Домашние животные», «Домашние птицы»,
«Животные Африки», «Животные средней полосы», «Зимние виды спорта», «Зимующие
птицы», «Кто всю зиму спит», «Летние виды спорта», «Морские обитатели», «Народы стран
ближнего зарубежья», «Насекомые», «Овощи», «Оттенки цветов», «Очень важные
профессии», «Перелетные птицы», «Планеты солнечной системы», «Погодные явления»,
«Полевые цветы», «Музыкальные инструменты народов мира», «Музыкальные
инструменты эстрадно-симфонического оркестра», «Музыкальные инструменты. Духовые»,
«Музыкальные инструменты. Клавишные», «Музыкальные инструменты. Струнные»,
«Музыкальные инструменты. Ударные», «Птицы жарких стран», «Садовые цветы»,
«Созвездия зодиака», «Спецтранспорт», «Строительные машины», «Счет до 10», «Счет до
20», «Таблица умножения», «Форма», «Фрукты и ягоды», «Хищные птицы», «Цвет».
Дополнительные методические пособия
Парциальная программа «Превращения». Развитие диалектического мышления в детском
саду / Под ред. О. А. Шиян (3-7 лет).
Веракса А. Н., Веракса Н. Е. Познавательное развитие в дошкольном детстве.
Методическое
развитие»
обеспечение
образовательной
области
«Художественно-эстетическое
Конспекты занятий:
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду. Младшая группа (3–
4 года).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду. Средняя группа (4–5
лет).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду. Старшая группа (5–6
лет).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду. подготовительная
группа (6–7 лет).
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 2–3 лет.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 3–4 лет.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 4–5 лет.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 5–6 лет.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 6–7 лет.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 2–3 лет.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 3–4 лет.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 4–5 лет
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 5–6 лет.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 6–7 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2–3 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 3–4 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 4–5 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 5–6 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 6–7 лет.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: подготовительная группа (6–7
лет).
Мамаева О. А. Поделки из природного и бросового материала с детьми 4–5 лет.
Мамаева О. А. Поделки из природного и бросового материала с детьми 5–6 лет.
181
Петрова В.А. Музыка – малышам: Методическое пособие для работы с детьми первого года
жизни (0–1 год).
Петрова В.А. Музыка – малышам: Методическое пособие для работы с детьми второго года
жизни (1–2 года).
Петрова В.А. Музыка – малышам: Методическое пособие для работы с детьми третьего года
жизни (2–3 года).
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-5 лет.
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 5-6 лет.
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 6-7 лет.
Наглядно-дидактические пособия:
Серия «Мир в картинках»: «Музыкальные инструменты».
Развивающие плакаты: «Арифметика цвета»; «Оттенки цветов»; «Цвет»; «Музыкальные
инструменты народов мира»; «Музыкальные инструменты эстрадно-симфонического
оркестра»; «Музыкальные инструменты. Струнные»; «Музыкальные инструменты.
Духовые»; «Музыкальные инструменты. Ударные»; «Музыкальные инструменты.
Клавишные»; «Музыкальные инструменты народов мира».
Плакаты серии «Народное искусство — детям»: «Гжель. Примеры узоров и орнаментов»;
«Гжель. Работы современных мастеров»; «Хохлома. Примеры узоров и орнаментов»;
«Хохлома. Работы современных мастеров»; «Полхов-Майдан. Примеры узоров и
орнаментов»; «Полхов-Майдан. Работы современных мастеров»; «Филимоновская
свистулька. Примеры узоров и орнаментов»; «Филимоновская свистулька. Работы
современных мастеров».
Наглядные пособия серии «Народное искусство — детям»: «Дымковская игрушка»;
«Полхов-Майдан»; «Филимоновская игрушка»; «Сказочная гжель»; «Городецкая роспись»;
«Золотая хохлома»; «Каргопольская игрушка».
Рабочие тетради:
Альбомы для творчества серии «Народное искусство — детям»: «Жостовский букет»;
«Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись»; «Лепим народную игрушку»; «Дымковская
игрушка»; «Городецкая роспись»; «Лубочные картинки»; «Каргопольская игрушка»;
«Мастерская гжели»; «Мезенская роспись»; «Полхов-Майдан»; «Сказочная гжель»; «Узоры
Северной Двины».
Методические пособия для решения задач образовательной области «Физическое
развитие:
Конспекты занятий:
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (3-4 года).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (4-5 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (5-6 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (6-7 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (3-4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (4-5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. (5-6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (6-7 лет).
Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр для детей раннего возраста (2-3 года).
Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7 лет.
Федорова С. Ю. Гимнастика после сна. Упражнения для детей 3–5 лет.
Федорова С. Ю. Гимнастика после сна. Упражнения для детей 5-7 лет.
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет.
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 3-4 года
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 4-5 лет
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 5-6 лет
182
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 6-7 лет
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (2–3 года).
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (3–4 года).
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (4–5 лет).
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (5-6 лет).
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (6-7 лет).
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
В начале года учителем-логопедом проводится обследование речи и ВПФ детей, все
результаты вносятся в речевую карту ребёнка. На основе первичного диагностического
обследования учителем-логопедом, дефектологом составляется индивидуальный план
развития. В нём отражены основные направления работы, которые необходимо проводить с
конкретным ребёнком по результатам обследования. Направления работы индивидуального
плана развития меняются в зависимости от периода обучения.
В течение года учитель-логопед планирует и проводит коррекционную работу всех
сторон речи, ВПФ в соответствии с календарно-тематическим планированием детского сада.
Последовательность тем, цели отражены в перспективном плане. Для каждого возраста, а
также для различных диагнозов разработан отдельный перспективный план, так как
направления коррекционной работы, количество часов зависит от возраста воспитанников,
диагноза и периода обучения. Количество часов, отведённых на каждую тему, представлено
в учебно-тематическом плане. Выбор тем зависит от возраста воспитанников, периода
обучения и календарно-тематического планирования воспитателя.
В целях обеспечения полноценного коррекционного воздействия проводятся
фронтальные (групповые) и индивидуальные занятия. По результатам мониторинга
воспитанники делятся на подгруппы по уровню развития речи и ВПФ.
Количество групповых занятий меняется в зависимости от периода обучения и
возраста воспитанников. На фронтальных занятиях происходит развитие лексикограмматических функции, формирование начальных навыков обучения грамоте, развитие
связной речи. На индивидуальных занятиях проводится коррекция недостатков, выявленных
в процессе диагностики, постановка звуков, их автоматизация.
Перспективное планирование коррекционно-образовательной работы в образовательной
области «Речевое развитие»
4 – 5 лет
I период (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Развитие словаря
1.
Расширение пассивного словаря и активизация в речи существительных, глаголов,
прилагательных по всем изучаемым лексическим темам («Осень», «Дары осени. Овощи,
грибы», «Дары осени. Фрукты, ягоды», «Домашние животные и птицы», «Дикие животные и
птицы», «Растения», «Я и мое тело», «Все мы разные все мы равные», «Зимующие птицы»,
«Что такое хорошо, что такое плохо», «Зимний лес») на основе ознакомления с окружающим.
2.
Уточнение понимания и постепенное введение в активный словарь слов-названий
названий природных явлений (осень, дождь, туман, туча, ветер, дерево, трава, листья), словназваний растений и живых объектов (птица, синица, снегирь, ворона, воробей, сорока),
названий животных (корова, коза, лошадь, свинья, лиса, медведь, волк, лиса) и действий (спать,
есть, пить, стоять, сидеть, лежать, идти, мыть, рисовать, смотреть, слушать, петь, танцевать,
говорить, кричать, одеваться, раздеваться, умываться, причесываться, поливать, строить, катать,
ехать, лететь, убирать, стирать, варить, опадать, дуть), признаков предметов (большой,
маленький, хороший, плохой, горячий, холодный, вкусный, сладкий, кислый, соленый, красный,
синий, желтый, зеленый).
3.
Обучение пониманию обобщающего значения слов и формирование обобщающих
понятий (осень, названия деревьев, овощи, фрукты, грибы, ягоды, мебель, посуда, продукты
питания, дикие, домашние животные).
4.
Обучение правильному употреблению личных местоименных форм (я, мы, ты, вы,
183
он, она, оно, они), притяжательных местоимений (мой, моя), притяжательных прилагательных
(мамин, папин), определительных местоимений (такой же, такие же), наречий (тут, там, здесь,
вверху, внизу, впереди, сзади, далеко, близко, высоко, низко), количественных числительных
(один, два, три, четыре, пять), порядковых числительных (первый, второй, третий, четвертый,
пятый).
5.
Формирование понятия слово.
Формирование грамматического строя речи
1.
Обучение различению и употреблению существительных мужского, женского и
среднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже (груша – груши,
слива – сливы, сапог – сапоги, стол – столы, яблоко – яблоки).
2.
Обучение пониманию вопросов косвенных падежей (Кого? Что? Кого? Чего?
Кому? Чему?) и употреблению существительных в винительном, родительном, дательном
падежах без предлога (куклу, машинки, мишке).
3.
Обучение пониманию, а затем и употреблению в речи простых предлогов (в, на,
у).
4.
Обучение образованию, а затем и употреблению в речи глаголов в повелительном
наклонении (дай, мой, иди, сиди, неси, беги, пой, слушай, смотри), инфинитиве (бросать,
ловить, сидеть), настоящем времени (иду, идет, идем).
5.
Формирование навыка согласования прилагательных с существительными
мужского, женского и среднего рода в именительном падеже (красный мяч, красная груша,
красное яблоко).
6.
Обучение согласованию притяжательных местоимений (мой, моя) с
существительными мужского и женского рода (моя рубашка, мой шарф).
7.
Обучать формированию простого двусловного предложения и умению
согласовывать подлежащее со сказуемым. (Мишка сидит. Дети сидят.)
Формирование фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа
Развитие просодической стороны речи
1. Формирование правильного речевого дыхания и длительного ротового выдоха.
2. Формирование навыка мягкого голосоведения при произнесении гласных и их
слияний.
3. Воспитание правильного умеренного темпа речи (по подражанию педагогу).
4. Развитие ритмичности речи, модуляции голоса, интонационной выразительности
речи в работе над звукоподражаниями при рассказывании маленьких потешек, выполнении
подвижных упражнений с текстом.
Коррекция произносительной стороны речи
1. Уточнение произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в
словах и предложениях с ними, в звукоподражаниях, небольших потешках и игре.
2. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию
правильной артикуляции свистящих звуков.
Работа над слоговой структурой слова
1. Формирование умения различать на слух длинные и короткие слова (мак –
погремушка, кот – велосипед, дом – черепаха).
2. Формирование умения передавать ритмический рисунок слова (прохлопывать,
простукивать, протопывать слово вместе с логопедом и вслед за ним) со зрительной опорой
и без нее.
3. Обучение правильному произношению и делению на слоги сначала двусложных, а
потом трехсложных слов, состоящих из открытых слогов (дыня, мука, батоны, вагоны) и
использованию их в речи.
4. Формирование понятия слог – часть слова.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза
1. Формирование умения выделять из ряда звуков гласные звуки [а], [у].
2. Формирование навыков анализа и синтеза слияний гласных звуков [ау], [уа].
3. Формирование умения выделять начальные ударные гласные [а], [у] из слов,
различать слова с начальными ударными [а], [у].
184
4. Формирование понятий звук, гласный звук.
Развитие связной речи и навыков речевогообщения
1. Развитие умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание,
даватьответные реакции.
2. Стимуляция проявления речевой активности.
3. Формирование умения «оречевлять» игровую ситуацию.
4. Формирование умения задавать вопросы по картинке (Кто это? Что она делает?),
по демонстрации действия (Кто это? Что он делает?) и отвечать на них (Это птичка. Птичка
летит. Это Ваня. Ваня ест.)
5. Формирование умения договаривать за логопедом словосочетания в
стихотворениях, знакомых сказках и рассказах.
II период (декабрь, январь, февраль)
Развитие словаря
1. Дальнейшее расширение пассивного словарного запаса и активизация в речи
существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам
(«Зима», «Я человек», «Зимние забавы», «Новогодние праздники», «Город», «Транспорт»,
Профессии. Инструменты», «Безопасность», «Удивительный мир морей», «День защитника
Отечества») на основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о
предметах ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы.
Уточнение понимания и постепенное введение в активный словарь названий
предметов ближайшего окружения (учитель, врач, воспитатель, школа, больница, переход,
светофор, магазин, почта, улица, весы, продукты, сумка, ящик, машина, автобус, троллейбус,
трамвай, метро, самолет, корабль), их частей (колесо, кузов, кабина, руль, фара), , словназваний природных явлений (зима, мороз, метель, снег, снегопад, сугроб), названий
действий (идти, дуть, падать, прилетать, кормить, насыпать, кататься, возить, поливать,
рыхлить, продавать, разносить, водить, управлять, крутить), признаков предметов (белый,
сильный, добрый, злой, красивый).
2. Развитие понимания обобщающего значения слов и формирование обобщающих
понятий(транспорт, зима, зимующие птицы, зимние забавы, части тела, семья, профессии).
3. Закрепление правильного употребления личных местоименных форм,
притяжательных местоимений и прилагательных, определительных местоимений, наречий,
количественных и порядковых числительных, введенных в активный словарь.
4. Обучение пониманию и употреблению названий действий, обозначающих похожие
ситуации (моет-умывается-стирает, лежит-спит, бежит-прыгает-скачет), противоположных
по значению (подниматься-спускаться, взлетать-приземляться).
5. Закрепление понятия слово и формирование умения оперировать им.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
1. Совершенствование навыка употребления существительных мужского и женского
рода в единственном и множественном числе в именительном падеже (сугроб-сугробы,
снегирь-снегири, утка-утки, ворона-вороны).
2. Дальнейшее обучение пониманию вопросов косвенных падежей (Кого? Что? Кого?
Чего? Кому? Чему? Кем? Чем?) и употреблению существительных единственного числа в
родительном, винительном, дательном и творительном падежах без предлога (лису,
автобуса, козе, лапой).
3. Совершенствование навыка употребления в речи простых предлогов (в, на, у) и
обучениепониманию, а затем и употреблению других простых предлогов (с, по, за, под).
4. Формирование умения образовывать и использовать в речи существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами (дом-домик, рука-ручка, ведро-ведерко).
5. Обучение образованию и употреблению в речи глаголов настоящего времени 3-го
лица единственного и множественного числа (идет, сидит, поет, идут, сидят, поют).
6. Обучение пониманию и употреблению возвратной формы глаголов 3-го лица
единственного числа настоящего времени (моется, катается, одевается).
7. Формирование предложений из нескольких слов, обучение выражению связи
между словами с помощью главенствующих окончаний. (Девочка видит кошку. Мама варит
185
кашу. Мальчик ест суп ложкой. Девочка дает косточку собаке.)
8. Совершенствование умения составлять предложения из нескольких слов по
картинке и по демонстрации действия.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и
синтеза
Развитие просодической стороны речи
1. Продолжение формирования правильного речевого дыхания и длительного
ротового выдоха.
2. Совершенствование навыка мягкого голосоведения при произнесении гласных, и
слияний,слов, начинающихся с гласных звуков (ударная позиция).
3. Воспитание правильного умеренного темпа речи (по подражанию педагогу).
4. Развитие ритмичности речи, модуляции голоса, интонационной выразительности
речи в работе над звукоподражаниями, при рассказывании маленьких потешек, стишков,
при выполненииподвижных упражнений с текстом.
5. Стимулирование употребления выразительных речевых средств в игре и ролевом
поведении.
Коррекция произносительной стороны речи
1. Закрепление правильного произношения гласных и согласных звуков раннего
онтогенезав игровой и свободной речевой деятельности.
2. Совершенствование движений артикуляционного аппарата и подготовка к
формированию правильной артикуляции звуков всех групп в процессе выполнения общей
артикуляционной гимнастики и артикуляционного массажа.
3. Формирование правильных укладов свистящих звуков и их автоматизация в
слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, чистоговорках, потешках, небольших
текстах, в игровой исвободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
1. Закрепление понятия слог и формирование умения оперировать им.
2. Совершенствование навыка передачи ритмического рисунка двух и
трехсложных слов, состоящих из открытых слогов.
3. Обучение правильному сочетанию односложных слов с одним хлопком, одним
ударом,одной фишкой.
Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза
1. Закрепление умения различать на слух слова с начальными ударными звуками[а], [у].
2. Формирование умения выделять из ряда звуков гласные [о], [и], начальные ударные
звуки [о], [и] в словах и различать слова с начальными ударными звуками [а], [у], [и], [о] в
ряду слов.
3. Совершенствование умения производить на слух анализ и синтез слияний гласных
звуков ([ои], [ио], [ао], [оа], [уо], [оу], [иу], [уи]).
4. Закрепление понятий звук, гласный звук и умения оперировать ими.
Обучение элементам грамоты
1. Формирование представления о букве, о том, чем буква отличается от звука.
2. Ознакомление с гласными буквами «А», «У», «О», «И».
3. Формирование навыков составления букв из палочек, выкладывания из шнура,
лепки изпластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.
4. Формирование навыка составления и чтения слияний гласных букв («АУ», «УА»,
«ОИ», «ИО», «ИА», «АИ», «УО», «ОУ», «ИУ», «УИ»).
Развитие связной речи и навыков речевого общения
1. Совершенствование диалогической речи. Формирование умения задавать вопросы
и отвечать на них предложениями из нескольких слов. Формирование и развитие активной
позиции ребенка в диалоге.
2. Дальнейшая работа над использованием выразительных речевых средств в игре и
ролевом поведении.
3. Совершенствование умения повторять за взрослым описательный рассказ,
состоящий из 2 – 3-х простых предложений по изучаемым лексическим темам.
186
4. Формирование навыка пересказа. Обучение пересказу хорошо знакомой сказки
(«Заюшкина избушка») с помощью взрослого и со зрительной опорой.
III период (март, апрель, май)
Развитие словаря
1.
Дальнейшее накопление пассивного словарного запаса и
активизация речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым
лексическим темам («Весна», «Дом», «семья», «Посуда», «Перелетные птицы»,
«Здоровье», «Планета», «Воздух, вода и свет», «Живая и не живая природа», «День
Победы», «Весенние работы в поле и огороде», «Насекомые», «Лето») на базе восприятия и
осмысления объектов окружающей действительности.
Уточнение понимания и постепенное введение в активный словарь слов-названий
предметов ближайшего окружения, их частей (ножка, спинка, сиденье, полка, дверца, носик,
крышка, ручка), (шкаф, стол, стул, кровать, диван, чайник, кастрюля, тарелка, чашка, ложка),
слов-названий предметов и объектов ближайшего окружения (растение, толстянка, герань,
кактус, розан, аквариум), слов-названий растений и живых объектов (бегония, фиалка, мимоза,
подснежник, мать- и-мачеха, птица, грач, скворец, ласточка, жук, бабочка, пчела, шмель, муха,
оса, рыбка, гуппи, меченосец), слов названий природных явлений (весна, лето, проталинка,
оттепель, сосулька, солнце, небо, река, лес, поле, луг), названий действий (летать, плавать,
ездить, ходить, таять, капать, цвести, расти, кормить, поить, чистить, ухаживать), признаков
предметов (синий, голубой, теплый, весенний, летний).
1.
Развитие понимания обобщающего значения слов и формирование обобщающих
понятий (комнатные растения, весна, космос, первые весенние цветы, перелетные птицы,
насекомые, аквариумные рыбки, речные и озерные рыбы, лето, полевые и луговые цветы).
2.
Закрепление правильного употребления всех частей речи, введенных в активный
словарь.
3.
Закрепление понятия слово и умения оперировать им.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
1. Совершенствование навыка употребления существительных мужского и женского
рода в единственном и множественном числе в именительном падеже (рыбка-рыбки, мухамухи, луг-луга, грач- грачи).
2. Дальнейшее обучение пониманию вопросов косвенных падежей и употреблению
существительных единственного числа в косвенных падежах.
3.
Совершенствование навыка употребления в речи простых предлогов (в, на, у, под,
по).
4. Совершенствование умения образовывать и использовать в речи существительные
с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
5. Формирование умения различать и правильно употреблять в речи глаголы
мужского и женского рода в единственном числе в прошедшем времени изъявительного
наклонения (сидел-сидела, ходил-ходила, плавал-плавала).
6. Совершенствование умения согласовывать притяжательные местоимения и
прилагательные с существительными (мой мяч, моя кукла, новая игрушка, новый платок).
7. Формирование умения согласовывать числительные (один, два, пять) с
существительными мужского и женского рода (один зонт, два зонта, пять зонтов; одна
рыбка, две рыбки, пять рыбок).
8. Обучение различению и выделению в словосочетаниях названий признаков
предметов повопросам Какой? Какая? Какое?
9. Обучение распространению простых предложений однородными подлежащими,
определениями, сказуемыми. (Мальчик и девочка пьют сок. На ветках сидят маленькие
веселые птички. Катя взяла лейку и полила цветы.)
10. Совершенствование умения составлять предложения из нескольких слов по
картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами.
(Мама дала Кате... – Мама дала Кате мяч. У машины нет... –У машины нет колеса.)
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа
Развитие просодической стороны речи
187
1.
Развитие речевого дыхания и длительного ротового выдоха.
2.
Совершенствование навыка мягкого голосоведения.
3.
Воспитание правильного умеренного темпа речи.
4.
Развитие ритмичности и интонационной выразительности речи, модуляции
голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
1. Закрепление правильного произношения свистящих согласных в игровой и
свободной речевой деятельности.
2. Совершенствование движений артикуляционного аппарата и подготовка к
формированию правильной артикуляции звуков всех групп в процессе выполнения общей
артикуляционной гимнастики и артикуляционного массажа.
3. Формирование правильных укладов шипящих звуков и их автоматизация в слогах,
словах, словосочетаниях, предложениях, чистоговорках, потешках, небольших текстах, в
игровой и свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
1.
Совершенствование умения передавать ритмический рисунок односложных слов
и двух-, трехсложных слов, состоящих из открытых слогов.
2.
Формирование умения делить на слоги двусложные слова с закрытым слогом
(бидон, вагон) и двусложные слова со стечением согласных в начале, середине, конце (стена,
паста, окно).
Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и
синтеза
1. Закрепление понятий звук, гласный звук и умения оперировать ими.
Формированиепонятия согласный звук и умения оперировать им.
2. Формирование умения выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда
звуков,слогов, из конца и начала слов.
3. Формирование навыков анализа и синтеза сначала обратных, а потом и прямых
слогов спройденными звуками (ам, ит, ну, по).
4. Формировать умение подбирать слова с заданным звуком.
Обучение элементам грамоты
1. Закрепление представления о том, чем звук отличается от буквы.
2. Закрепление знания пройденных гласных букв и умение читать слияния гласных.
3. Ознакомление с согласными буквами «Т», «П», «Н», «М», «К».
4. Упражнения в выкладывании новых букв из палочек, кубиков, мозаики, в
лепке изпластилина, «рисовании» в воздухе и по тонкому слою манки.
5. Формирование навыка составления и чтения закрытых и открытых слогов с
пройденнымибуквами.
6. Формирование навыка составления и чтения слов с пройденными буквами (мак, кот,
мама, папа, пума, нота, Нина).
7.
Упражнения в узнавании пройденных букв, изображенных с недостающими
элементами.
8. Упражнения в нахождении правильно изображенных букв в ряду, состоящем из
правильнои зеркально написанных букв.
Развитие связной речи и речевого общения
1. Совершенствование умения поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать
на них, выслушивать друг друга до конца.
2. Совершенствование умения повторять за взрослым описательный рассказ из
2 – 3-хпростых предложений по изучаемым лексическим темам.
3. Формирование умения составлять рассказы из 2 – 3-х простых предложений о
предмете ипо сюжетной картинке.
4. Формирование навыка пересказа. Обучение пересказу хорошо знакомой сказки
(«Заюшкина избушка») или небольшого текста с помощью взрослого и со зрительной
опорой.
188
4 – 5 лет
I период (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Развитие словаря
1.
Уточнение и расширение запаса представлений и обеспечение перехода от
накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых
средств.
2.
Расширение объема правильно произносимых существительных-названий
предметов, объектов, их частей; названий природных явлений (осень, дождь, туман, слякоть,
ветер, туча, лист, листопад, растение, дерево, ствол, ветка, корень, куст, трава, береза, рябина,
дуб, клен, ель, осина, сосна, урожай, помидор, огурец, лук, морковь, капуста, свекла, картофель,
кабачок, баклажан, яблоко, груша, слива, лимон, апельсин, мандарин, гранат, банан, огород, сад,
грядка, теплица, парник, мухомор, боровик, подосиновик, лисичка, земляника, малина, черника,
клюква, лес, болото, ножка, шляпка, мяч, лапа, голова, ухо, нос, глаз, колесо, кузов, кабина,
чайник, кастрюля, сковорода, ковш, тарелка, ложка, вилка, нож, масленка, солонка, хлебница,
сахарница, салатница, ручка, крышка, носик).
3.
Обучение группировке предметов по признакам их соотнесенности и на этой
основе развитие понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых
обобщающих понятий (деревья, кустарники, овощи, фрукты, ягоды, грибы, одежда, обувь,
посуда; лесные ягоды, садовые ягоды; кухонная посуда, столовая посуда, чайная посуда).
4.
Расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания
действий, выраженных приставочными глаголами (наливать, выливать, поливать); личных и
возвратных глаголов (одевать-одеваться, обувать-обуваться).
5.
Обогащение активного словаря относительными прилагательными со значением
соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами (березовый, морковный,
яблочный, вишневый, грибной, шерстяной).
6.
Обеспечение понимания и использования в речи слов-антонимов (большоймаленький, высокий-низкий, старый-новый).
7.
Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за) и
активизация их в речи.
8.
Расширение экспрессивной речи притяжательными местоимениями (мой, твой,
наш, ваш, его, ее), указательными наречиями (тут, здесь, там), количественными и порядковыми
числительными (один, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять, десять, первый,
второй, третий, четвертый, пятый, шестой, седьмой, восьмой, девятый, десятый).
9.
Закрепление в речи понятия слово и умения оперировать им.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
1.
.Развитие навыков образования и практического использования в
2.
активной речи форм единственного и множественного числа имен
существительных (куртка- куртки, дерево-деревья, пень-пни, ведро-ведра), глаголов настоящего
времени (убирает убирают), глаголов прошедшего времени (собирал-собирала-собирали).
3.
Совершенствование навыка образования и употребления существительных в
косвенных падежах без предлога и с некоторыми простыми предлогами (куклы-кукле-куклойна кукле; мяч-по мячу-мячом-на мяче).
4.
Совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи
существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (кофточка, носочек, деревце,
свитерок).
5.
Совершенствование навыков образования и использования в экспрессивной речи
глаголов с различными приставками (насыпать, высыпать, посыпать).
6.
Формирование навыка образования и использования в речи относительных
прилагательных (дубовый, грушевый, клюквенный, шерстяной, кожаный).
7.
Формирование умения пользоваться несклоняемыми существительными (пальто,
кофе, какао).
8.
Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных
и числительных с существительными в роде, числе, падеже (красная груша, красный лист,
красное яблоко, красные сливы; два мяча, пять мячей).
189
9.
Обучение составлению простых предложений по вопросам, по демонстрации
действий, по картине и согласованию слов в предложении. Совершенствование навыка
распространения простого нераспространенного предложения однородными членами. (Девочка
рисует цветы. Девочка рисует и раскрашивает цветы. Девочка рисует цветы и фрукты.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и
синтеза
Развитие просодической стороны речи
1. Дальнейшее развитие правильного речевого дыхания и длительного речевого выдоха.
2. Закрепление навыка мягкого голосоведения.
3. Воспитание умеренного темпа речи по подражанию педагогу и в упражнениях на
координацию речи с движением.
4. Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции
голоса в специальных игровых упражнениях.
Коррекция произносительной стороны речи
1. Закрепление правильного произношения свистящих и шипящих звуков в игровой
и свободной речевой деятельности.
2. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию звуков
всех остальных групп.
3. Формирование правильных укладов йотированных звуков и аффрикат,
автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях,
потешках, текстах, в свободной речевой и игровой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
1. Cовершенствование умения различать длинные и короткие слова, запоминать и
воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными
согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.
2. Обеспечение усвоения звукослоговой структуры двусложных слов с одним
закрытым слогом (шишка, бидон), двумя закрытыми слогами (кафтан, кувшин), трехсложных
слов, состоящихиз открытых слогов (рябина, желуди), и использования их в речи.
3. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ
двусложных и трехсложных слов.
Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и
синтеза
1. Закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук. Формирование понятий
звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный
звук.
2. Совершенствование умения различать на слух гласные звуки [а], [у], [о], [и],
выделять их из ряда звуков, из слова (начальная ударная позиция), подбирать слова на
заданный гласный звук; различать гласные и согласные звуки.
3. Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам «глухостьзвонкость», «твердость-мягкость»: [б]-[п], [п]-[п’], [б]-[б’], [б’]-[п’], [д]-[т], [т]-[т’], [д]-[д’],
[д’]-[т’], [г]-[к], [к]-[к’], [г]-[г’], [г’]-[к’], [в]-[ф], [ф]-[ф’], [в]-[в’], [в’]-[ф’] в ряду звуков,
слогов, слов.
4. Закрепление навыка выделения согласных звуков из конца и начала слова.
5. Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов (ам,
бу, ни), слов из трех звуков (мак, кит).
Обучение элементам грамоты
1. Закрепление представления о букве и о том, чем звук отличается от буквы.
2. Ознакомление с буквами «Б», «Д», «Г», «Ф», «В».
3. Совершенствование навыка составления букв из палочек, выкладывания из
шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.
4. Обучение узнаванию «зашумленных» изображений букв; букв, изображенных с
недостающими элементами; нахождению знакомых букв в ряду правильно и зеркально
изображенных букв.
5. Совершенствование навыка осознанного чтения слов и коротких предложений с
190
пройденными буквами.
Развитие связной речи и речевого общения
1. Воспитание активного произвольного внимания к речи, совершенствование
умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой
и своей речи.
2. Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы,
вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
3. Обучение составлению рассказов-описаний о предметах и объектах по
образцу, алгоритму, предложенному плану; связному рассказыванию по серии
сюжетных картинок.
4. Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок («Три медведя»)
короткихтекстов со зрительной опорой и помощью педагога.
5. Совершенствование умения «оречевлять» игровую ситуацию.
II период (декабрь, январь, февраль)
Развитие словаря
1.
Формирование внимания к слову, более точному пониманию его значения;
умения выбирать наиболее подходящие в данной ситуации слова.
2.
Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного
речевого запаса к активному использованию речевых средств.
3.
Расширение объема правильно произносимых существительных – названий
предметов, объектов, их частей; названий природных явлений (колесо, кузов, кабина, зима,
снег, снежинка, хлопья, крупка, метель, вьюга, поземка, снегопад, гололед, сугроб, узор, ворона,
сорока, воробей, снегирь, синица, голубь, крыло, хвост, клюв, туловище, кормушка, корм,
помощь, медведь, лиса, волк, еж, заяц, белка, барсук, шуба, мех, жилище, корова, лошадь, коза,
овца, кошка, собака, берлога, дупло, нора, хлев, коровник, конюшня, запасы, сено, пойло, корм,
шуба, мех, шкаф, стол, стул, диван, кресло, кровать, тумба, полка, стенка, дверца, ножка, елка,
карнавал, хоровод, маска, подарок, машина, грузовик, автобус, троллейбус, трамвай, поезд,
метро, самосвал, фургон, корабль, самолет, строитель, кабина, кузов, руль, штурвал, рабочий,
военный, работа, профессия, труд, шофер, водитель, машинист, летчик, капитан, кондуктор,
воспитатель, логопед, повар, прачка, врач, портниха, приемщица, закройщица, каменщик,
кровельщик, штукатур, маляр, почта, почтальон, телеграмма, бандероль, марка, конверт,
квитанция, плотник, пограничник, моряк, летчик, экскаватор, трактор, бульдозер, пылесос,
комбинезон, плащ, куртка, платье, брюки, рубашка, кофта, шорты, майка, трусы, свитер,
сарафан, рукав, воротник, пуговица, карман, капюшон, ботинки, кроссовки, туфли, босоножки,
сапоги, сандалии, тапки, каблук, задник, шнурок).
4.
Развитие умения группировать предметы по признакам их соотнесенности и на
этой основе совершенствование понимания обобщающего значения слов, формирование
родовых и видовых обобщающих понятий (транспорт, зимние забавы, профессия, зимующие
птицы, грузовой транспорт, пассажирский транспорт, летняя одежда, осенняя одежда; летняя
обувь, осенняя обувь, семья, профессии военных).
5.
Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению
понимания приставочных глаголов (выезжать, въезжать, подъезжать, заезжать), возвратных и
невозвратных глаголов (чистить- чиститься).
6.
Обогащение активного словаря притяжательными прилагательными (собачий,
коровий, медвежий) и прилагательными с ласкательными суффиксами (красненький,
мягонький).
7.
Обеспечение понимания и свободного использования в речи слов – антонимов
(хороший- плохой, тяжелый-легкий).
8.
Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за, с, cо,
из) и активизация их в речи. Дифференциация простых предлогов (на-с, в-из, над-под) в речи.
9.
Закрепление в экспрессивной речи введенных в нее ранее притяжательных
местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных.
10.
Совершенствование умения оперировать понятием слово.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
191
1.
Дальнейшее обучение образованию и практическому использованию в активной
речи форм единственного и множественного числа имен существительных (стол – столы, белка
– белки), глаголов настоящего времени (строит – строят, учит – учат, управляет – управляют),
глаголов прошедшего времени (красил – красила – красили).
2.
Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в
косвенных падежах без предлогов и с некоторыми простыми предлогами (вороны, вороне,
ворону, с вороной, о вороне).
3.
Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать в
экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (диванчик,
кроватка), суффиксами -онок, -енок, -ат-, -ят- (котенок – котята, медвежонок – медвежата),
прилагательных с уменьшительно- ласкательными суффиксами (новенький, легонький),
глаголов с различными приставками (пришивать, вышивать, зашивать, нашивать).
4.
Совершенствование навыка образования и использования в речи относительных
(деревянный, кожаный) и притяжательных (кошачий, медвежий) прилагательных.
5.
Совершенствование умения пользоваться несклоняемыми существительными
(метро, пианино, какао).
6.
Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных
и числительных с существительными в роде, числе, падеже (белая снежинка, белый снег, белое
окно, белые сугробы; два кота, пять котов).
7.
Совершенствование навыка составления и распространения простых
предложений с помощью определений. (У Кати резиновый мяч. У Кати круглый красный
резиновый мяч.)
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и
синтеза
Развитие просодической стороны речи
1.
Дальнейшее совершенствование речевого дыхания и развитие длительного
речевого выдоха на материале чистоговорок и потешек с автоматизированными звуками.
2.
Закрепление навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности.
3.
Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой
деятельности.
4.
Развитие эмоциональной отзывчивости детей на увиденное и услышанное,
совершенствование интонационной выразительности речи в инсценировках, играхдраматизациях.
5.
Совершенствование качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и
ослаблению) в играх-драматизациях.
6.
Совершенствование четкости дикции на материале чистоговорок и потешек с
автоматизированными звуками.
Коррекция произносительной стороны речи
1.
Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих,
йотированных звуков и аффрикат в игровой и свободной речевой деятельности.
2.
Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию
правильной артикуляции сонорных звуков.
3.
Формирование правильных укладов звуков [р] и [р’], автоматизация
поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах, игровой и
свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
1.
Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трехсложных слов с одним
закрытым слогом (котенок, снегопад).
2.
Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и
синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.
Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и
синтеза
1.
Дальнейшее закрепление понятий: звук, гласный звук, согласный звук, звонкий
согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
192
2.
Дальнейшее совершенствование умения различать гласные и согласные звуки.
Ознакомление с гласным звуком [ы] и формирование умения выделять его в ряду звуков,
слогов, слов.
3.
Формирование представления о слогообразующей роли гласных звуков.
4.
Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам
«глухость- звонкость», «твердость-мягкость»: [в]-[ф], [ф]-[ф’], [в]-[в’], [в’]-[ф’], [х]-[к]-[г], [х’][к’]-[г’], [х]-[х’], [х]-[к’], [с]-[с’], [з]-[з’], [с]-[з], [с’]-[з’] в ряду звуков, слогов, слов.
5.
Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов (ах,
хо, фи), слов из трех звуков (усы, сом).
Обучение элементам грамоты
1.
Закрепление представления о букве и о том, чем звук отличается от буквы.
2.
Ознакомление с буквами «В», «Х», «Ы», «С», «З».
3.
Совершенствование навыка составления букв из палочек, выкладывания из
шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.
4.
Обучение узнаванию «зашумленных» изображений букв; букв, изображенных с
недостающими элементами; нахождению знакомых букв в ряду правильно и зеркально
изображенных букв.
5.
Совершенствование навыка осознанного чтения слов и предложений с
пройденными буквами.
6.
Ознакомление с некоторыми правилами правописания (раздельное написание
слов в предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах
собственных, точка в конце предложения, написание жи-ши с буквой «И»).
Развитие связной речи и речевого общения
1. Совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее
содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
2. Дальнейшее совершенствование умения отвечать на вопросы, задавать вопросы,
вести диалог, занимать активную позицию в диалоге.
3. Совершенствование умения составлять рассказы-описания о предметах и объектах
по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по
сюжетнойкартине.
4. Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок («Заюшкина
избушка») и коротких текстов со зрительной опорой и с небольшой помощью педагога.
III период (март, апрель, май, июнь)
Развитие словаря
1. Расширение понимания значения слова, его смысла применительно к
определенной ситуации и формирование на этой основе более прочных связей между
образами.
2. Расширение объема правильно произносимых существительных - названий
предметов, объектов, их частей; названий природных явлений (весна, оттепель, солнце,
облако, сосулька, капель, проталина, ручей, лужа, ледоход, льдина, почка, мать-и-мачеха,
подснежник, верба, гнездо, пахота, сев, трактор, плуг, сеялка, лопата, грабли, семена,
космонавт, регулировщик, лето, отдых, жара, солнцепек, пляж, загар).
3. Совершенствование понимания обобщающего значения слов, продолжение
работы по формированию родовых и видовых обобщающих понятий (птицы, рыбы,
насекомые, цветы; перелетные птицы, аквариумные, речные и озерные рыбы, полевые и
луговые цветы).
4. Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках изучаемых
лексических тем (таять, капать, течь, грохотать, вить, летать, плавать, пахать, сеять, белить,
сажать, растить, регулировать, охранять), приставочных глаголов (прилетать, выводить,
поливать, перекапывать, убирать, разносить).
5. Закрепление навыка употребления относительных прилагательных (ржаной,
пшеничный), притяжательных прилагательных (грачиный) и прилагательными с
ласкательными суффиксами (новенький, сухонький).
6. Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами-
193
антонимами (старый – новый, широкий – узкий) и словами- синонимами (идет – плетется;
бежит – мчится; красный – алый; веселый – озорной).
7. Формирование представления о многозначности слов на основе усвоения
устойчивых словосочетаний и речевых конструкций (гаечный ключ, скрипичный ключ,
ключ от замка, ключ – родник).
8. Продолжение работы по уточнению понимания и расширения значений простых
предлогов.
9. Активизация освоенных ранее других частей речи.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
1. Совершенствование умения образовывать и употреблять предложно-падежные
формы с существительными единственного и множественного числа (по пруду – за прудом –
в пруду; на реке – над рекой – в реке; по гнезду – над гнездом – в гнезде; по лужам – над
лужами – в лужах).
2. Совершенствование умения изменять по падежам, числам и родам имена
прилагательные (звонкий – звонкая – звонкое – звонкие; хрупкий – хрупкого – хрупкому –
хрупким – о хрупком; зеленые – о зеленых – по зеленым – над зелеными – на зеленых).
3. Закрепление навыков образования и употребления глагольных форм (копать –
перекопать, вскопать, закопать; летает – летают; плавал – плавала – плавали).
4. Закрепление навыков образования и употребления относительных прилагательных
с продуктивными суффиксами -ов-, -ев-, -ан-, -ян- (луговой, полевой, серебряный, ржаной),
притяжательных прилагательных (пчелиный), прилагательных с ласкательными суффиксами
(голубенький, сухонький).
5. Совершенствование практического навыка согласования прилагательных с
существительными в роде, числе, падеже (жаркий день, жаркого дня, жаркому дню, жарким
днем,о жарком дне; розовый клевер, розового клевера, розовому клеверу, розовым клевером,
о розовом клевере; голубые незабудки, голубых незабудок, по голубым незабудкам,
голубыми незабудками, о голубых незабудках) и числительных с существительными в роде и
числе в именительном падеже (один жук, два жука, пять жуков; одна муха, две мухи, пять
мух).
6. Совершенствование навыка употребления простых предлогов и отработка
словосочетаний с ними (к реке, к озеру; от реки, от озера; с дома, со шкафа).
7. Совершенствование навыка составления простых распространенных предложений
из 6 – 7 слов. (Весной на деревьях и кустах распускаются первые листочки.)
8. Формирование навыка анализа простых предложений без предлога со зрительной
опорой.
9. Обучение составлению сложносочиненных предложений. (Налетела туча, и пошел
сильный дождь.)
10. Обучение составлению предложений с противительным союзом а. (Сначала надо
вспахать землю, а потом взрыхлить ее бороной.)
11. Обучение составлению сложноподчиненных предложений. (Мы не пошли гулять,
потомучто шел сильный дождь. Я увидел, что на яблоне распустились цветы.)
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа
Развитие просодической стороны речи
1. Дальнейшее совершенствование речевого текстов с дыхания и развитие
длительного речевого выдоха на материале стихотворных отработанными звуками.
2. Развитие навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности.
3. Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой
деятельности.
4. Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса (силы,
тембра, способности к усилению и ослаблению) в инсценировках, играх-драматизациях,
театрализованных играх, в другой игровой и свободной речевой деятельности.
5. Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихотворных
текстов с отработанными звуками.
Коррекция произносительной стороны речи
194
1. Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих,
йотированных звуков, аффрикат, звуков [р] и [р’] в игровой и свободной речевой
деятельности.
2. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию
правильной артикуляции звуков [л] и [л’].
3. Формирование правильных укладов звуков [л] и [л’], автоматизация поставленных
звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах, в игровой и свободной
речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
1. Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трехсложных слов со стечением
согласных (сосулька, кактусы, трактора) и формирование навыка их практического
использования в предложениях и коротких рассказах.
2. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и
синтезслов, состоящих из одного, двух, трех слогов.
Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и
синтеза
1. Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий
согласныйзвук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
2. Закрепление представления о слогообразующей роли гласных звуков.
3. Формирование умения отличать звук [э] от других гласных звуков в ряду звуков,
слогов,слов.
4. Совершенствование умения различать на слух согласные звуки по месту
образования, по глухости-звонкости, твердости-мягкости: [с]-[ш], [з]-[ж], [с]-[ш]-[з]-[ж], [р][р’], [л]-[л’], [р]-[л], [р’]-[л’], [р]-[л]-[р’]-[л’]-[j] в ряду звуков, слогов, слов.
5. Совершенствование умения определять место звука в слове (начало, середина,
конец).
6. Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук, слов со
звуком вопределенной позиции (начало, середина, конец слова).
7. Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов (ах,
хо, фи), слов из трех звуков (уха, мак, кит, лось).
Обучение элементам грамоты
1. Ознакомление с буквами «Ш», «Ж», «Ы», «Э».
2. Совершенствование навыка составления этих букв из палочек, выкладывания из
шнурочка, кубиков, мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в
воздухе.
3. Обучение узнаванию «зашумленных» изображений букв; букв, изображенных с
недостающими элементами; нахождению знакомых букв в ряду правильно и зеркально
изображенных букв.
4. Совершенствование навыка осознанного чтения слов, предложений, небольших
текстов спройденными буквами.
Развитие связной речи и речевого общения
1. Дальнейшее развитие диалогической и монологической форм речи. Стимуляция
собственных высказываний детей: вопросов, ответов, реплик, являющихся основой
познавательного общения.
2. Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания, загадкиописания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания
по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине. Формирование умения отражать
логическую и эмоциональную последовательность событий в рассказе, взаимосвязь его
отдельных частей.
3. Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок («Три медведя») и
коротких рассказов.
4. Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей и
рассказывать об этом.
4 – 5 лет
195
I период (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Развитие словаря
Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и
обобщения знаний обокружающем в рамках изучаемых лексических тем.
1. Пополнение активного словаря существительными с уменьшительными,
увеличительными суффиксами, суффиксами единичности (огурчик, морковочка, рубашечка,
туфельки, лисичка, штанишки, грибище, лапища, клюковка, травинка).
2. Обогащение экспрессивной речи сложными словами (картофелекопалка, садовод,
овощевод), словами-антонимами (высокий – низкий, толстый – тонкий, крупный – мелкий) и
словами-синонимами (покрывать – устилать, красный – алый – багряный, желтый –
золотой).
3. Расширение представления о переносном значении (золотые руки, хитрая лиса,
косой заяц) и активизация в речи слов с переносным значением.
4. Обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными
суффиксами
(красненький,
мягонький),
относительными
(яблочный,
дубовый,
картофельный, шерстяной, кожаный) и притяжательными (кошачий, медвежий, лисий)
прилагательными.
5. Дальнейшее овладение приставочными глаголами (полетать, улетать, прилетать,
перелетать).
6. Практическое овладение всеми простыми предлогами и сложными предлогами из-за,
из-под.
7. Обогащение экспрессивной речи за счет имен числительных, местоименных
форм, наречий, причастий.
Совершенствование грамматического строя речи
1. Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные
единственного и множественного числа в именительном падеже по всем изучаемым
лексическим темам (заморозок-заморозки, гриб – грибы, береза – березы, яблоко – яблоки).
2. Закрепление умения образовывать и употреблять существительные единственного
и множественного числа в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в
конструкциях с предлогами по всем изучаемым лексическим темам (дрозда, дрозду,
дроздом, о дрозде; у конюшни, по конюшне, над конюшней, в конюшне; жуков, жукам,
жуками, о жуках; у белок, по белкам, над белками, о белках).
3. Совершенствование умения образовывать и использовать существительные и
прилагательные с уменьшительными суффиксами по всем изучаемым лексическим темам
(листочек, картошечка, пальтишко; кругленький).
4. Формирование умения образовывать и использовать существительные с
увеличительными суффиксами (медведище, головища) и суффиксами единичности
(горошинка, клюквинка).
5. Закрепление умения согласовывать прилагательные и числительные с
существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к
существительным (косой заяц, голубая стрекоза, длинноногие журавли; быстрая, проворная,
стремительная ласточка).
6. Закрепление умения образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в
разныхвременных формах (собираться, притаиться; улетает, улетел, улетит).
7. Совершенствование навыков составления простых предложений по вопросам, по
демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными
членами.
8. Совершенствование навыков составления и использования сложносочиненных
предложений и сложноподчиненных предложений с придаточными времени. (Мы хотели
пойти гулять, но на улице шел сильный дождь. Мы сидели дома и рисовали, на улице шел
дождь. Мы пошли на прогулку, когда закончился дождь.)
9. Закрепление навыков анализа простых распространенных предложений без
предлогов и спростыми предлогами (со зрительной опорой и без нее).
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и
196
синтеза
Развитие просодической стороны речи
1. Продолжение работы по развитию речевого дыхания, формированию
правильной голосоподачи и плавности речи в игровых упражнениях и свободной
речевой деятельности.
2. Формирование умения соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования
голоса.
3. Формирование умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише,
громче, умеренно громко, тихо, шепотом.
4. Развитие тембровой окраски голоса, совершенствование умения изменять высоту
тона вигровых упражнениях и свободной речевой деятельности.
5. Формирование умения говорить в спокойном темпе.
6. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
1. Дальнейшая работа по активизации и совершенствованию движений речевого
аппарата.
2. Продолжение автоматизации правильного произношения всех поставленных ранее
звуковв игровой и свободной речевой деятельности.
3. Уточнение произношения звука [j] в слогах, словах, предложениях, небольших
текстах, свободной игровой и речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
1. Закрепление навыка произношения и использования в активной речи
трехсложных слов со стечением согласных и одним-двумя закрытым слогами (листопад,
апельсин).
2. Совершенствование умения правильно произносить и использовать в
активной речиодносложные слова со стечением согласных (сноп, лист).
3. Формирование умения правильно произносить и использовать в
активной речидвусложные слова с двумя стечениями согласных (грядка, брюшко).
4. Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного,
двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.
Развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза
1. Закрепление знания признаков гласных и согласных звуков, умения различать
гласные и согласные звуки, подбирать слова на заданный звук.
2. Закрепление представлений о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных
и умения дифференцировать согласные звуки по этим признакам, а также по акустическим
признаками месту образования.
3. Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, совершать звуковой
анализ и синтез слов типа мак, осы, лес.
4. Формирование умения производить звуковой анализ и синтез слов типа лужа, клык,
бобер, липа, лист, клен.
5. Формирование представления о звуке [j], умения отличать этот звук от звуков [л’],
[р’].
Обучение грамоте
1.Совершенствование умения «печатать» буквы, слоги, слова, предложения с
пройденными буквами.
1. Ознакомление с буквами «Й», «Е», «Ё», «Ю», «Я». Формирование умения осознанно
читатьслоги, слова, предложения, тексты с этими буквами.
3. Закрепление умения выкладывать буквы из палочек, кубиков, мозаики, шнурочка;
лепить их из пластилина; узнавать буквы с недостающими элементами или «зашумленные»
буквы; различать правильно и неправильно «напечатанные» буквы.
4. Закрепление знания известных детям правил правописания.
5. Формирование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы. Читать изографы.
Развитие связной речи и речевого общения
1. Формирование желания рассказывать о собственных переживаниях, впечатлениях.
197
Развитие не только познавательного интереса, но и познавательного общения.
2. Совершенствование навыков ведения диалога, умения задавать вопросы, отвечать
на них полно и кратко.
3. Закрепление умения составлять описательные рассказы и загадки- описания о
деревьях, овощах, фруктах, ягодах, грибах, одежде, обуви, головных уборах, диких и
домашних животных по заданному плану.
4. Совершенствование навыка пересказа сказок («Теремок») и небольших рассказов
по заданному или коллективно составленному плану. Обучение пересказу с изменением
времени действия и лица рассказчика.
5. Совершенствование навыка составления рассказов по серии картин, по картине, по
заданному или коллективно составленному плану.
II период (декабрь, январь, февраль)
Развитие словаря
1. Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и
обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем.
2. Обогащение экспрессивной речи сложными словами (снегопад, круговерть,
снегоуборочный, трудолюбивый), многозначными словами (метелица метет, дворник метет;
корка хлеба, снежная корка), словами в переносном значении (золотые руки, железный
характер), однокоренными словами (снег, снежинка, снежок, снеговик, подснежник,
снежный, заснеженный).
3. Обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными
суффиксами (беленький, тепленький), относительными (дубовый, серебряный, хрустальный,
пластмассовый) и притяжательными прилагательными (мамин, папин, бабушкин);
прилагательными, обозначающими моральные качества людей (умный, глупый, добрый,
злой, ленивый, упорный); прилагательными с противоположным значением (холодный –
горячий, гладкий – шершавый, мягкий – твердый).
4. Пополнение словаря однородными определениями (снег белый, легкий, пушистый).
5. Продолжение работы по дальнейшему овладению приставочными глаголами
(насыпать, посыпать, засыпать, понасыпать).
6. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи всеми простыми и некоторыми
сложными предлогами (из-за, из-под, между, через, около, возле).
Совершенствование грамматического строя речи
1. Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать
существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами (шапочка, курточка,
ботиночки, гладенький).
2. Совершенствование умения образовывать и использовать существительные с
увеличительными суффиксами (снежище, горища) и суффиксами единичности (снежинка,
льдинка).
3. Формирование умения образовывать и использовать прилагательные в
сравнительной степени (выше, мягче, длиннее; самый холодный).
4. Закрепление умения согласовывать прилагательные и числительные с
существительными в роде, числе и падеже (гладкий лед, гладкого льда, по гладкому льду;
белые снежинки, белых снежинок, белыми снежинками; три снеговика, семь снегирей),
подбирать однородные определения к существительным (гладкий, блестящий, холодный
лед).
5. Формирование умения образовывать и использовать глаголы в форме будущего
простого и будущего сложного времени (покатаюсь, буду кататься, расчищу, буду чистить).
6. Дальнейшее совершенствование навыков составления простых предложений по
вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений
однородными членами.
7. Совершенствование
навыков
составления
сложносочиненных
и
сложноподчиненных предложений с придаточными времени и причины. (Мы пошли
кататься с горки, когда закончился снегопад. Девочки намочили рукавички, потому что
лепили снеговика.)
198
8. Закрепление навыков анализа простых распространенных предложений без
предлогов и спростыми предлогами.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и
синтеза
Развитие просодической стороны речи
1. Дальнейшее совершенствование и развитие речевого дыхания.
2. Совершенствование умения произвольно изменять силу, высоту и тембр голоса.
3. Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.
4. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью
речи вигровой и свободной речевой деятельности.
Коррекция произносительной стороны речи
1. Дальнейшая активизация и совершенствование работы органов речевого аппарата.
2. Дальнейшее продолжение работы по автоматизации правильного
произношения всехпоставленных ранее звуков.
3. Уточнение произношения звуков [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях,
небольшихтекстах, свободной игровой и речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
1. Формирование умения правильно произносить четырехсложные слова из
открытыхслогов (снеговики) и использовать их в активной речи.
2. Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного,
двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и
синтеза
1. Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук.
2. Совершенствование умения дифференцировать согласные звуки по твердостимягкости, звонкости-глухости, по акустическим признакам и месту образования.
3. Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой
анализ и синтез слов, состоящих из четырех звуков (при условии, что написание слов не
расходится с произношением): лужа, кран, болт, лиса, винт, крик.
4. Ознакомление с новыми звуками [ц], [ч], [щ]. формирование умения выделять эти
звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
Обучение грамоте
1. Дальнейшее совершенствование умения «печатать» буквы, слоги, слова,
предложения с пройденными буквами.
2. Ознакомление с буквами «Ц», «Ч», «Щ». Формирование умения осознанно читать
слова, предложения, тексты с этими буквами.
3. Закрепление умения выкладывать буквы из палочек, кубиков, мозаики, шнурочка;
лепить их из пластилина; узнавать буквы с недостающими элементами или «зашумленные»
буквы; различать правильно и неправильно напечатанные буквы.
4. Формирование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать изографы.
5. Формирование умения правильно называть буквы русского алфавита.
6. Ознакомление с правилами правописания, написание ча-ща с буквой «А», чу-щу с
буквой «У».
Развитие связной речи и речевого общения
1. Дальнейшее развитие коммуникативных навыков. Обучение использованию
принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, задавать
вопросы, строить высказывания кратко или распространенно).
2. Совершенствование умения составлять описательные рассказы о предметах и
объектах, рассказы по картине и серии картин по данному или коллективно составленному
плану.
3. Формирование умения составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о
переживаниях, связанных с увиденным, прочитанным.
4. Дальнейшее совершенствование навыка пересказа рассказов и знакомых сказок
(«Царевна- лягушка») по коллективно составленному плану. Совершенствование навыка
199
пересказас изменением времени действия и лица рассказчика.
III период (март, апрель, май, июнь)
Развитие словаря
1. Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и
обобщениязнаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем.
2. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи сложными словами (ледоход,
первоцвет, половодье, белокаменная), многозначными словами (солнце печет, мама печет
блины; ручеек звенит, звонок звенит), словами в переносном значении (горячее сердце,
золотые руки), однокоренными словами (солнце, солнечный, подсолнух, подсолнечное).
3. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи словами-синонимами (бежать –
нестись, большой – огромный) и словами-антонимами (восход – закат, сажать – собирать,
горячий – обжигающий).
4. Дальнейшее
обогащение
экспрессивной
речи
прилагательными
с
уменьшительными суффиксами (голубенький, веселенький), относительными (московский,
петербургский); прилагательными с противоположным значением (чистый – грязный,
маленький – огромный, широкий – узкий).
5. Обогащение словаря однородными определениями, дополнениями, сказуемыми.
(На проталинках расцветают подснежники. На проталинках расцветают прозрачные
хрупкие, нежные подснежники. На проталинках, на пригорках, на полянках расцветают
подснежники. На проталинках проклевываются, подрастают, расцветают первые
подснежники).
6. Пополнение словаря отглагольными существительными (покупать – покупатель,
продавать – продавец, учить – учитель, ученик).
7. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи простыми и сложными предлогами
(из-за, из-под, между, через, около, возле).
8. Закрепление понятия слово и умения оперировать им.
Совершенствование грамматического строя речи
1. Дальнейшее
совершенствование
употребления
сформированных
ранее
грамматических категорий.
2. Совершенствование умения образовывать и использовать существительные с
увеличительными суффиксами (гнездище, льдинища) и суффиксами единичности
(проталинка, травинка).
3. Совершенствование умения образовывать и использовать прилагательные в
сравнительной степени (ярче, шире, красивее, самый красивый).
4. Закрепление умения подбирать определения к существительным (рыхлый темный,
грязный снег; чистое голубое высокое небо).
5. Совершенствование умения образовывать и использовать глаголы в форме
будущего простого и будущего сложного времени (научусь, буду учиться).
6. Дальнейшее совершенствование навыков согласования прилагательных с
существительными (прекрасный цветок, прекрасная незабудка, утро, прекрасные дни) и
числительных с существительными (три бабочки, семь бабочек; трех бабочек, семи бабочек).
7. Дальнейшее совершенствование навыков составления простых предложений и
распространения их однородными членами, составления сложносочиненных и
сложноподчиненныхпредложений.
8. Совершенствование навыков анализа простых распространенных предложений без
предлогов и с простыми предлогами и навыка составления графических схем предложений.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и
синтеза
Развитие просодической стороны речи
1. Дальнейшее развитие и совершенствование речевого дыхания.
2. Совершенствование звучности и подвижности голоса (быстрое и легкое
изменение по силе, высоте, тембру).
3. Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, вспокойном темпе.
4. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью
200
речи всвободной речевой деятельности.
Коррекция произносительной стороны речи
1. Продолжение работы по совершенствованию и активизации движений речевого
аппарата.
2. Завершение работы по автоматизации правильного произношения звуков всех групп.
Работа над слоговой структурой слова
1. Формирование умения правильно произносить четырехсложные и пятисложные
слова сложной звукослоговой структуры (погремушка, колокольчик, велосипедист,
регулировщик).
2. Дальнейшее совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов,
состоящих из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и
синтеза
1. Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук.
2. Развитие навыков дифференциации согласных звуков по твердости-мягкости,
звонкости-глухости, по акустическим признакам и месту образования.
3. Дальнейшее совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять
звуковой анализ и синтез слов, состоящих из пяти звуков (при условии, что написание слов не
расходится с произношением): трава, слива, маска, миска, калина.
4. Ознакомление с новыми звуками [л], [л’], [р], [р’]. Формирование умения
выделять этизвуки из слов, подбирать слова с этими звуками.
5. Формирование представления о том, что буквы «Ь» и «Ъ» не обозначают звуков.
Обучениеграмоте
1. Закрепление навыков осознанного чтения и «печатания» слов, предложений,
небольшихтекстов.
2. Ознакомление с новыми буквами: «Л», «Р», «Ь», «Ъ».
3. Совершенствование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать
изографы.
4. Совершенствование умения узнавать буквы, написанные разными шрифтами,
различать правильно и неправильно напечатанные буквы, а также буквы, наложенные друг на
друга.
5. Формирование умения правильно называть буквы русского алфавита.
Развитие связнойречи и речевого общения
1. Повышение речевой коммуникативной культуры и речевых коммуникативных
навыков.Закрепление умения соблюдать нормы вежливого речевого общения.
2. Дальнейшее совершенствование умения составлять описательные рассказы о
предметах и объектах, рассказы по картине и серии картин по данному или коллективно
составленному плану.
3. Совершенствование умения составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о
переживаниях, связанных с увиденным, прочитанным.
4. Развитие индивидуальных способностей в творческой речевой деятельности.
Формирование умения составлять рассказы по картине с описанием предыдущих и
последующих событий. Развитие умения отбирать для творческих рассказов самые
интересные и существенные события и эпизоды, включая в повествование описания природы,
окружающей действительности, используя вербальные и невербальные средства.
5. Дальнейшее совершенствование умений отвечать на вопросы по тексту
литературного произведения и задавать их.
6. Совершенствование навыка пересказа небольших рассказов и сказки «Кот, петух и
лиса» по коллективно составленному плану. Закрепление навыка пересказа с изменением лица
рассказчикаи времени действия.
2.5.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Выбор вариативных программ осуществляется с учетом потребностей, интересов и
мотивов детей, членов их семей и педагогов и ориентирован на:
– специфику национальных социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
201
–
–
образовательная деятельность.
выбор тех парциальных программ и форм организации с детьми, которые в наибольшей
степени соответствуют потребностям и интересам детей, в также возможностям
педагогического коллектива;
сложившиеся традиции Организации и Группы
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Характеристика
Особенности
Кадровые условия:
В соответствии со штатным
расписанием ДОО
Региональные
особенности
Национально-культурные:
Население
региона
представлено 150 народами,
каждый из которых обладает
уникальными
особенностями
материальной и духовной
культуры. И хотя почти 90%
населения
Иркутской
области составляют русские,
малые народности области
до сих пор играют важную
роль в ее этническом
самоопределении, а к их
культуре
и
традициям
проявляется
повышенное
внимание. Среди коренных
народностей
Иркутской
области буряты являются
самой многочисленной.
Климатические:
Продолжительная
зима,
безветренная,
ясная
и
морозная погода, Весна
начинается в конце марта,
снежный покров сходит в
Значение для разработки или
реализации Программы
Для
реализации
ООП
ДО,
качественного
предоставления
образовательных
услуг
ДОУ
укомплектовано
квалифицированными кадрами, в т.
ч. руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками.
Административный
персонал:
заедующий,
заместитель
заведующего по ВМР.
Педагогический
персонал:
воспитатели – 28, учителя-логопеды
-3,
педагоги-психологи
–
2,
инстркеторы
по
физической
культуре
–
3,
музыкальные
руководители – 3.
Данные
национально-культурные
особенности находят свое отражение
в
п.2.8.
«Рабочая
программа
воспитания»,
в
частности
в
мероприятиях,
знакомящих
обучающихся
с
многообразием
культур
разных
народов,
проживающих
на
территории
Иркутской области
С
учетом
выделенных
климатических
особенностей,
реализация
Программы
осуществляется круглогодично с
выделением 2-х периодов:
- первый период (холодный): с 01
202
апреле. Лето короткое, но
может быть очень жарким. В
конце июля и в августе часто
отмечаются
затяжные
дожди. Осень длится около
месяца и характеризуется
резкими
суточными
колебаниями температур и
ранними заморозками. В
октябре на большей части
территории
области
появляется снежный покров.
Особенности
материальнотехнического
оснащения:
В
ДОО
имеются
музыкальный
зал,
2
логопедических
кабинета,
спортивный зал, бассейн,
кабинет для занятий по
психолого-коррекционной
работе,
библиотека,
мультстудия
«Кадрики»,
студия детского телевидения
«Лучик ТВ», компьютерный
класс,
группы
компенсирующей
направленности оснащены
мультимедийными
комплексами.
Холл
и
лестничный пролет одного из
блоков имеет тематическое
оформление по программе
«Байкал
–
жемчужина
Сибири».
сентября по 31 мая, для этого
периода
характерно
наличие
образовательной
деятельности
(занятия) в процессе организации
педагогом различных видов детской
деятельности.
- второй период (теплый): с 01
июня по 31 августа, для этого
периода характерно преобладание
совместной деятельности ребёнка с
педагогом, организуемой педагогами
на
уличных
участках,
и
самостоятельной деятельности детей
по их интересам и инициативе.
Данные особенности материальнотехнического оснащения позволяют
решать задачи не только базовой
части, но и определили выбор части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений
–
реализация парциальной программы
«Байкал – жемчужина Сибири».
Социальные условия и партнеры
Направление
взаимодействия
Медицинское
сопровождение
Методическое
cопровождение
Сетевые
партнеры
Социальные партнеры
ОГБУЗ «Саянская городская больница»
(Детская поликлинника)
ОГБУСО КЦОН г. Саянска
МОУ
ДПО
«Центр
развития
образования г. Саянска»
ГАУ
ДПО
«Институр
развития
образования Иркутской области»
Музейно-выставочный комплекс
ЦФП «Мегаполис-спорт»
Музей истории города
МОУ СОШ № 5
МОУ ДОД ДДТ «Созездие»
Городская картинная галерея
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
203
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы
характеристики, значимы в равной степени и для части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений.
С учетом выделенных климатических особенностей, реализация Программы
осуществляется круглогодично с выделением двух периодов:
- первый период: с 01 сентября по 31 мая, для этого периода в режиме дня характерно
наличие выделенной в утренний отрезок времени образовательной деятельности (занятия) в
процессе организации педагогом различных видов детской деятельности.
- второй период: 01 июня по 31 августа, для этого периода характерно преобладание
совместной деятельности ребёнка с педагогом, организуемой педагогами на уличных участках,
и самостоятельной деятельности детей по их интересам и инициативе.
204
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Обязательная часть
В группах компенсирующей направленности для детей с ТНР осуществляется
реализация адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования, обеспечивающая коррекцию нарушений речеязыкового развития и
сопутствующих нарушений, и его социальную адаптацию.
При составлении адаптированной образовательной программы воспитанника с ТНР
необходимо ориентироваться:
– на формирование личности ребенка с ТНР с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ТНР и их
нормально
развивающихся
сверстников
с
использованием
адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных
форм работы воспитателей, педагогов- психологов, учителей-логопедов;
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
3.1.1. Описание материально-технического обеспечения Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Данный раздел Программы полностью соответствует одноименному разделу в
общеобразовательной программе муниципального дошкольной образовательного
учреждения «Детский сад комбинированного вида № 23 «Лучик», для детей с ТНР.
В Организации обеспечены материально-технические условия, позволяющие
достичь обозначенные ею цели и выполнить задачи.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность по АООП, создало
материально-технические условия, обеспечивающие:
– возможность достижения воспитанниками целевых ориентиров освоения
Программы;
– выполнение требований:
1. санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
– к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
– оборудованию и содержанию территории;
– помещениям, их оборудованию и содержанию;
– естественному и искусственному освещению помещений;
– отоплению и вентиляции;
– водоснабжению и канализации;
– организации питания;
– медицинскому обеспечению;
– приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
– организации режима дня;
– организации физического воспитания;
– личной гигиене персонала;
2. пожарной безопасности и электробезопасности;
3. охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;
Организация имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников (в т. ч детей с ТНР), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности оснащение и оборудование:
–
учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных
развивающих игр);
–
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
205
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых, и других детей;
–
оснащение
предметно-развивающей
среды,
включающей
средства
образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста,
–
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Развивающая предметно-пространственная среда,
созданная
в
группах
комбинированной направленности Организации, направлена на:
– реализацию и интеграцию в образовательный процесс адаптированной
образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи;
– учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательный процесс;
– решение коррекционных задач.
3.1.2. Режим и распорядок дня в дошкольных группах, учебный план,
календарный учебный график
Организация жизни и деятельности детей определяется «Режимом дня», который
определяется в соответствии с возрастными, психофизическими особенностями детей, на
основе соблюдения баланса между разными видами активности, а также с учётом
социального заказа родителей.
Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей определена в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников, на основе соблюдения
баланса между различными видами деятельности и с учетом социального заказа родителей
и нормативно-правовых требований к организации режима деятельности в дошкольных
организациях.
Логопедические занятия проводятся индивидуально или подгруппами.
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3 - 4 часа.
Прогулка организовывается 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую
половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре
воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 С и
скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 – 7/8 лет при температуре
воздуха ниже минус 20 С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми
проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводятся в конце прогулки
перед возвращением детей в помещения Организации. Максимальная продолжительность
непрерывного бодрствования детей 3 – 7/8 лет составляет 5,5 – 6 часов, до 3 лет – в
соответствии с медицинскими рекомендациями.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 – 12,5
часа, из которых 2,0 – 2,5 отводится дневному сну. Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон
организуется однократно продолжительностью не менее 3 часов.
Самостоятельная деятельность детей 3 – 7/8 лет (игры, подготовка к занятиям,
личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 – 4 часов.
Режим дня отвечает требованиям СанПиНа, составлен с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей, допускается изменение режима в связи с сезонными
изменениями (холодный и теплый период года), в каникулярное время с отклонениями в
пользу самостоятельной деятельности детей и прогулки.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений Посещение детьми
кружков дополнительного образования организовано в соответствии с Санитарными
правилами и нормами для ДОУ.
Режим дня в средней группе компенсирующей направленности детей с ОНР (4 – 5 лет)
Логопедические занятия подразделяются на подгрупповые и индивидуальные.
206
В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта, психологических и
характерологических особенностей детей, количество их в подгруппах варьируется по
усмотрению
учителя-логопеда.
Выделяются
следующие
виды
подгрупповых
логопедических занятий:
1.
по формированию лексико-грамматических средств языка:
– развитию словаря;
– развитию грамматически правильной речи;
2.
по формированию связной речи;
3.
фонетические занятия (формирование звукопроизношения, развитие
фонематического слуха и слоговой структуры).
Холодный период года (сентябрь-май)
Содержание
Время
Утренний приём, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное
7.00-8.20
общение воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20-8.40
Утренний круг
8.40-9.00
Непосредственно образовательная деятельность: образовательные
9.00-9.55
ситуации (общая длительность, включая перерыв)
Второй завтрак
10.00 – 10.15
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, труд,
9.55-12.15
экспериментирование, общение по интересам), возвращение с
прогулки
Самостоятельная деятельность по выбору и интересам
12.15-12.30
Подготовка к обеду, обед
12.30-12.50
Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика перед сном
12.50-13.00
Подготовка ко сну, сон
13.00-15.00
Постепенный подъём, пробуждающая гимнастика, воздушные, водные
15.00-15.25
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.25.-15.45
Игры, досуги, кружки, самостоятельная деятельность по интересам и
15.45-16.20
выбору детей
Вечерний круг
16.20-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка
16.30-18.20
Уход домой
18.20 – 19.00
Теплый период года (июнь-август)
Содержание
Время
Утренний приём, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное
7.00-8.20
общение воспитателя с
детьми, самостоятельная деятельность
Завтрак
8.20 – 8.50
Утренний круг
8.50-9.00
Самостоятельные игры, подготовка к образовательной деятельности
9.000-9.25
Подготовка к прогулке, прогулка
9.25-12.10
Подготовка к обеду, обед
12.10-12.50
Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика перед сном
12.40-13.00
Подготовка ко сну, сон
13.00-15.00
Постепенный подъём, пробуждающая гимнастика после сна
15.00-15.30.
воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.30-16.00
Вечерний круг
16.00-16.10
207
Игры, досуги, общение по интересам, выбор
самостоятельной деятельности в центрах активности
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход домой
Содержание работы
Рабочие дни/ часы
Понедель
ник
Вторник
Среда
Примерный перечень занятий
Аудиторская работа. Субъекты рабочей
деятельности
Дети
Педагоги
Родители
08.30 – 12.30 Индивидуальн
ые занятия
08.30 – 09.00 Индивидуальн
ые занятия
09.00-09.20 Фронтальные
занятия 1п.
09.30-09.50 Фронтальные
занятия 2п.
10.00-12.30 Индивидуальн
ые занятия
15.00-16.00
16.00-18.30
Пятница
Организацио
нно –
методическа
я работа
Инд-ые
консультации
Индивидуальн
ые занятия
Инд-ные
консультации
18.30-19.00
Четверг
16.100 –
17.00
17.10.- 18.20
18.20 - 19.00
08.30 – 09.00 Индивидуальн
ые занятия
09.00-09.20 Фронтальные
занятия 1п.
09.30-09.50 Фронтальные
занятия 2п.
10.00-12.30 Индивидуальн
ые занятия
08.30 – 11.00 Индивидуальн
ые занятия
12.00 – 12.30
Заполн.
документов
Режим дня в старшей группе компенсирующей направленности детей с ОНР (5 – 6 лет)
Система обучения и воспитания дошкольников с ТНР старшего дошкольного
возраста рассчитана на два учебных года (старшая и подготовительная к школе группы),
каждый из которых разбит на три условных периода. В течение этого времени у детей
формируется самостоятельная связная, грамматически правильно оформленная речь,
количественные и качественные параметры лексического строя языка, соответствующие
возрастным требованиям, происходит усвоение фонетической системы родного языка, а
также элементов грамоты, что способствует развитию готовности этих детей к обучению в
школе. Пятилетние дети с общим недоразвитием речи в большинстве случаев не могут
полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой.
Эта особенность обусловлена не только отставанием в речевом развитии, но и
своеобразием процессов внимания, памяти, а также быстрой утомляемостью и
истощаемостью детей на занятиях. В связи с этим целесообразным и оправданным является
208
проведение логопедических и, частично, общих (воспитательских), занятий по подгруппам.
Как правило, формируются две подгруппы детей в зависимости от состояния их речевых и
неречевых возможностей.
В старшей возрастной группе предусмотрены следующие виды логопедических
занятий:
– занятия по формированию связной речи;
– занятия по формированию лексико-грамматических средств языка;
– занятия по формированию произношения*.
Во вторую половину дня воспитатель осуществляет индивидуальную работу с
отдельными детьми по заданию логопеда.
Холодный период года (сентябрь-май)
Содержание
Время
Утренний приём, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное общение
7.00-8.20
воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20-8.40
Утренний круг
8.40-9.00
Непосредственно образовательная деятельность: образовательные
9.00-9.55
ситуации (общая длительность, включая перерыв)
Второй завтрак
10.00 – 10.15
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, труд,
9.55-12.15
экспериментирование, общение по интересам), возвращение с прогулки
Самостоятельная деятельность по выбору и интересам
12.15-12.30
Подготовка к обеду, обед
12.30-12.50
Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика перед сном
12.50-13.00
Подготовка ко сну, сон
13.00-15.00
Постепенный подъём, пробуждающая гимнастика, воздушные, водные
15.00-15.25
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.25.-15.45
Игры, досуги, кружки, самостоятельная деятельность по интересам и
15.45-16.20
выбору детей
Вечерний круг
16.20-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка
16.30-18.20
Уход домой
18.20 – 19.00
Теплый период года (июнь-август)
Содержание
Время
Утренний приём, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное общение
7.00-8.20
воспитателя с
детьми, самостоятельная деятельность
Завтрак
8.20 – 8.50
Утренний круг
8.50-9.00
Самостоятельные игры, подготовка к образовательной деятельности
9.000-9.25
Подготовка к прогулке, прогулка
9.25-12.10
Подготовка к обеду, обед
12.10-12.50
Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика перед сном
12.40-13.00
Подготовка ко сну, сон
13.00-15.00
Постепенный подъём, пробуждающая гимнастика после сна
15.00-15.30.
воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.30-16.00
Вечерний круг
16.00-16.10
209
Игры, досуги, общение по интересам, выбор
самостоятельной деятельности в центрах активности
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход домой
Содержание работы
Рабочие дни/ часы
Понедел
ьник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
16.100 – 17.00
17.10.- 18.20
18.20 - 19.00
Примерный перечень занятий
Аудиторская работа. Субъекты рабочей
деятельности
Дети
Педагоги
Родители
08.00-09.00
Индивидуальные занятия
09.00-09.25
09.35-10.00
10.00-12.00
08.00-12.00
Фронтальные занятия 1п.
Фронтальные занятия 2п.
Индивидуальные занятия
Индивидуальные занятия
08.00-09.00
09.00-09.25
09.35-10.00
10.00-12.00
14.00-15.00
Индивидуальные занятия
Фронтальные занятия 1п.
Фронтальные занятия 2п.
Индивидуальные занятия
15.00-17.00
17.00-18.00
Индивидуальные занятия
08.00-11.40
Индивидуальные занятия
Организацио
нно –
методическа
я работа
Инд-ные
консультац
ии
Инд-ные
консультац
ии
Заполн.
документов
11.40-12.00
Режим дня в подготовительной группе компенсирующей направленности детей с ОНР
(6 – 7/8 лет)
В подготовительной к школе группе логопедическая работа направлена на решение
задач, связанных с дальнейшим развитием и совершенствованием фонетического, лексикограмматического строя языка, связной речи, а также подготовкой детей к овладению
грамотой.
Холодный период года (сентябрь-май)
Содержани
Время
е
Утренний приём, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное общение 7.00-8.20
воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность
8.20-8.40
Подготовка к завтраку, завтрак
8.40-9.00
Утренний круг
Непосредственно
образовательная
деятельность:
образовательные 9.00-10.40
ситуации (общая длительность, включая перерыв)
10.00 – 10.15
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, труд, 10.40-12.20
экспериментирование, общение по интересам), возвращение с прогулки
Самостоятельная деятельность по выбору и интересам
Подготовка к обеду, обед
210
12.20-12.40
12.40-13.10
13.10.-13.15
Релаксирующая гимнастика перед сном
13.15-15.00
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъём, пробуждающая гимнастика, воздушные, водные 15.00-15.30
процедуры
15.30.-15.55
Подготовка к полднику, полдник
Игры, досуги, кружки, самостоятельная деятельность по интересам и 15.55-16.55
выбору детей
16.55.17.05
Вечерний круг
17.05.-18.20
Подготовка к прогулке, прогулка
18.20 – 19.00
Уход домой
Теплый период года (июнь-август)
Содержани
Время
е
Утренний приём, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное общение 7.00-8.20
воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность на улице
8.20 – 8.50
Завтрак
8.50-9.10
Утренний круг
Подготовка к прогулке, образовательная деятельность на прогулке, 9.10-9.30
прогулка, возвращение с прогулки
12.20-12.40
Самостоятельная деятельность по выбору и интересам
12.40-13.10
Подготовка к обед, обед
13.10.-13.15
Релаксирующая гимнастика перед сном
13.15-15.00
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъём, пробуждающая гимнастика после сна воздушные, 15.00-15.30.
водные
процедуры
15.30.-15.55
Подготовка к полднику, полдник
Игры, досуги, общение по интересам, выбор самостоятельной 15.55-16.55
деятельности в центрах активности
16.55-17.05
Вечерний круг
17.05.-18.20
Подготовка к прогулке, прогулка
18.20 - 19.00
Уход домой
Понедельн
ик
Примерный перечень занятий
Содержание
Аудиторская работа. Субъекты рабочей деятельности
работы
Рабочие дни/
Дети
Педагоги
Родители
часы
08.00 – 09.00 Индивидуальные занятия
09.00-09.30
09.35-10.05
10.10-12.00
Фронтальные занятия 1п.
Фронтальные занятия 2п.
Индивидуальные занятия
Инд-ные
консультации
Сред Вторник
а
14.00-15.00
15.00-17.30
17.30-18.00
Индивидуальные занятия
Инд-ные
консультации
08.00 – 09.00 Индивидуальные занятия
09.00-09.30
Фронтальные занятия 1п.
211
Организаци
онно –
методическа
я работа
Четверг
09.35-10.05
Фронтальные занятия 2п.
10.10-12.00
Индивидуальные занятия
08.00 – 12.00 Индивидуальные занятия
Пятница
08.00 – 09.00 Индивидуальные занятия
09.00-09.30
Фронтальные занятия 1п.
09.35-10.05
Фронтальные занятия 2п.
10.10-11.30
Индивидуальные занятия
11.30 – 12.00
Заполн.
документов
Организация образовательного процесса
В дошкольном учреждении применяется комплексно-тематический подход к
организации образовательного процесса. Он подразумевает объединение комплекса
различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы. В качестве
тем могут выступать организующие моменты, тематические недели, события, реализация
проектов, сезонные явления в природе, праздники, традиции. При этом, что немаловажно,
реализация комплексно-тематического принципа тесно взаимосвязана с интеграцией
образовательных областей и с интеграцией детских деятельностей.
Образовательный процесс организован в форме тематических недель и тематических
образовательных проектов (старшая и подготовительная группы), в которых комплекс
различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через различные
виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти образовательных
областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою
деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей в процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся
занятия по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями
«Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественноэстетическое развитие»), «Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными
областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также
«Художественно-эстетическое развитие»), «Развитие элементарных математических
представлений» (в интеграции с образовательными областями «Речевое развитие» и
«Социально-коммуникативное
развитие»),
«Конструирование:
техническое
конструирование из строительного материала, деталей конструкторов, крупногабаритных
модулей» (в интеграции с образовательными областями «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со всеми
образовательными областями) в нашем тематическом планировании предлагаются занятия
по направлениям:
«Развитие речи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(в интеграции со всеми образовательными областями) предлагаются занятия
по направлениям: «Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Конструирование
(творческое конструирование из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОО проводятся
212
занятия по физкультуре, физкультурные праздники, досуги, соревнования, в занятия по
реализации иных образовательных областей включаются динамические паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей вне занятий, в разных формах совместной деятельности педагога и детей. Среди
различных форм совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную,
дидактическую, с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную
деятельность, мастерскую, коллекционирование, чтение педагогом и восприятие детьми
художественной и познавательной литературы, экспериментирование и исследование, беседы,
викторины и конкурсы, наблюдения, экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность по
реализации содержания образовательных областей в процессе сотрудничества дошкольной
организации с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении
образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции с образовательными
областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии
«Ребенок и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность –
коммуникативная,
игровая,
продуктивная,
трудовая,
музыкальная,
поисковоэкспериментальная, конструктивная, восприятие художественной литературы, двигательная
активность, – через которую реализуются все образовательные области. Эти виды детской
деятельности осуществляются как в форме специально организованных занятий – по
развитию речи, развитию элементарных математических представлений, конструированию,
лепке, рисованию, аппликации, музыке и физкультуре (I блок), – так и в различных формах
совместной деятельности педагогов и детей вне занятий: игре (сюжетной, дидактической,
с правилами), педагогической ситуации, мастерской, коллекционировании, чтении
художественной литературы, экспериментировании и исследовании, наблюдениях,
экскурсиях, беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей: обучающие,
воспитательные и развивающие. К каждой группе целей мы формируем сначала общие цели
в соответствии со Стандартом дошкольного образования), а затем дополняем их целями
дидактическими, связанными со спецификой и содержанием данного занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень
мероприятий, которые должен провести воспитатель по организации развивающей среды
для самостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего
помещения группы, размещение атрибутов для сюжетно-ролевых игр детей). Представлены
также краткие рекомендации воспитателю по организации детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации
Программы (IV блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций для родителей,
советов по организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения
детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса, мы
реализуем одно из важных положений Стандарта дошкольного образования: «Программа
может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации»4.
Именно учет указанных четырех направлений позволяет осуществлять непрерывный
образовательный процесс, охватывая все виды активности ребенка и делая его активным
участником образовательного процесса.
В Учебном плане мы представляем названия тематических недель для всех
возрастных
групп
детского
сада.
4
Пункт 2.5 ФГОС дошкольного образования.
213
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Все возрастные группы: раннего возраста – с 1,6 до 3 лет, дошкольного возраста – с 4 до
7/8 лет
КРР и в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у
следующих категорий детей:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети);
часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
Программа ДОО опирается на Федеральную образовательную программу
дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденную Приказом Министерства
просвещения Российской федерации №1028 от 25 ноября 2022г.
ФОП ДО реализуется
работниками ДОО во всех
территории детского сада,
ДОО.
Составляет, примерно 85%
Программы.
педагогическими
помещениях и на
со всеми детьми
от общего объема
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического
коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
2. Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
214
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение
основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное
право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального
развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в
группе; каждому из родителей (законных представителей)
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) обеспечен обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во
взаимоотношениях
педагогов
и
родителей
(законных
представителей): при взаимодействии педагоги придерживаются
этики и культурных правил общения, проявляют позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); этично и разумно используют полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении
образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; обеспечена возможность включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных
задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении
взаимодействия учитываются особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего,
с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по
215
построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
Диагностико аналитическое
- получение и анализ
данных о семье, её
запросах в отношении
охраны здоровья и
развития ребёнка;
об уровне психологопедагогической
компетентности
родителей (законных
представителей);
планирование работы с
семьей
с
учётом
результатов
проведенного анализа;
-согласование
воспитательных задач
Просветительское
Просвещение
родителей
(законных представителей) по
вопросам:
-особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов;
- выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей
определенного возраста;
- ознакомление с актуальной
информацией
о
государственной политике в
области
ДО,
включая
информирование
о
мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
информирование
об
особенностях реализуемой в
ДОО
образовательной
программы;
- условиях пребывания ребёнка
в группе ДОО;
- содержании и методах
образовательной работы с
детьми;
Консультационное
Консультирование
родителей
(законных представителей) по
вопросам:
- их взаимодействия с ребёнком,
- преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в
условиях семьи;
- особенностей поведения и
взаимодействия
ребёнка
со
сверстниками и педагогом;
- возникающих проблемных
ситуациях;
способам
воспитания
и
построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов;
- способам организации и
участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и т.д.
Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям деятельности
реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных
методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
ЗАДАЧИ
НАПРАВЛЕНИЯ
Информирование родителей
Просвещение родителей
Ответственное
родительство
и
осознанное
Диагностикоаналитическое
направление
опросы,
социологические
срезы,
индивидуальные
блокноты,
«почтовый ящик»,
педагогические
беседы
с
родителями
(законными
216
Просветительское и
консультационное
направление
групповые родительские
собрания,
конференции,
круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и
ролевые
игры,
консультации,
педагогические гостиные,
родительские клубы и
другое; информационные
проспекты,
стенды,
Сотрудничество и установления
партнёрских отношений
Вовлечение
родителей в
образовательный
процесс
представителями);
дни
(недели)
открытых дверей,
открытые
просмотры
занятий и других
видов
деятельности
детей.
ширмы,
папкипередвижки для родителей
(законных
представителей); журналы
и газеты, издаваемые ДОО
для родителей (законных
представителей),
педагогические
библиотеки для родителей
(законных
представителей);
сайты
ДОО
и
социальные
группы в сети Интернет;
медиарепортажи
и
интервью;
фотографии,
выставки детских работ,
совместных
работ
родителей
(законных
представителей) и детей.
Включают
также
и
досуговую
форму
совместные праздники и
вечера,
семейные
спортивные
и
тематические
мероприятия,
тематические
досуги,
знакомство с семейными
традициями.
Приложение 2
Перечень парциальных программ для наполнения ЧФУ Программы
Программа
Авторы
Образовательная
область
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
«Байкал –
жемчужина
Сибири»
(3-7 лет)
Багадаева О.Ю., Галеева
ПР, СКР, РР, ХЭР
Е.В., Галкина И.А., Зайцева
О.Ю.,
Кананчук
Л.А.,
Карих В.В., Михайлова
И.В.,
Серёдкина
Н.Д.,
Удова О.В., Шинкарёва
Н.А.
Задачи по организации культурно-досуговой деятельности по возрастам
217
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной
самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение
птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и
получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим
с традициями и обычаями народа, истоками культуры.
Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх
и т. д. Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание. Приобщать к художественной
культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом (рисовать,
лепить и т. д.).
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать
желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям,
которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине. Организовывать
утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества, праздникам
народного календаря. Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных
предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания
(познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать творческие
наклонности каждого ребенка. Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного
вида деятельности.
Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития (в детском
саду или в центрах творчества).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной
деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка,
конструирование, прогулки, походы и т. д.).
Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных
потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний
и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений,
стремления заниматься спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях.
Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно
участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка
детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их
с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных
способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т.
д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок
и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.
Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании,
музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и
познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 8 лет)
Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование,
лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание книжных
иллюстраций и т. д.).
Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться,
быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и
умения в самостоятельной деятельности. Развивать творческие способности, любознательность,
память, воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях. Расширять
представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять умение
использовать полученные навыки и знания в жизни.
Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных
218
праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекать детей к
активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать
чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности.
Формировать основы праздничной культуры.
Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения
опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для наблюдений за
растениями, животными, окружающей природой. Развивать умение играть в настольнопечатные и дидактические игры. Поддерживать желание дошкольников показывать свои
коллекции (открытки, фантики и т. п.), рассказывать об их содержании. Формировать умение
планировать и организовывать свою самостоятельную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми.
Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и
познавательную деятельность. Формировать потребность творчески проводить свободное время
в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной,
изобразительной, театральной и др. Содействовать посещению художественно-эстетических
студий по интересам ребенка.
3.1.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда Организации (далее –
ППРОС, РППС) должна соответствовать требованиям Стандарта и санитарноэпидемиологическим требованиям (см. раздел Перечень нормативных и нормативнометодических документов).
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в Организации
должна обеспечивать реализацию адаптированной основной образовательной программы для
детей с ТНР, разработанную с учетом Программы. Организация имеет право самостоятельно
проектировать предметно-пространственную развивающую образовательную среду с учетом
психофизических особенностей детей с ТНР. При проектировании ППРОС Организации
должна учесть особенности своей образовательной деятельности, социокультурные,
экономические и другие условия, требования используемых вариативных образовательных
программ, возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей с ТНР
и их семей, педагогов и других сотрудников Организации, участников сетевого взаимодействия
и пр.).
Предметно-пространственная
развивающая
образовательная
среда
–
часть
образовательной среды, представленная специально организованным пространством
(помещениями Организации, прилегающими и другими территориями, предназначенными для
реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными
ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и
воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими
возможность учета особенностей и коррекции нарушений речевого развития детей с ТНР.
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания ППРОС при
условии учета целей и принципов Программы, речевой и возрастной специфики для реализации
АООП.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации должна обеспечивать и
гарантировать:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей с ТНР, в том числе с учетом специфики информационной социализации и
рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с
другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного
возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
219
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
речевого развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так
и искусственного замедления развития детей).
ППРОС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и
развивающейся.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда Организации должна
обеспечивать возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом
специфики информационной социализации детей и правил безопасного пользования
Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной,
конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного
творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей
и коррекции недостатков речевого развития детей с ТНР.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда Организации
создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на основе принципа соответствия
анатомо-физиологическим особенностям детей (соответствие росту, массе тела, размеру руки,
дающей возможность захвата предмета и др.).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
– содержательно-насыщенной и динамичной – включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и
тонкой моторики детей с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки
должны обладать динамичными свойствами — подвижность частей, возможность собрать,
разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения детей;
– трансформируемой – обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
– полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
– доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы должны
220
подбираться с учетом особенностей ребенка с ТНР, с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность ребенка с ТНР, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том
числе, речевой активности;
– безопасной – все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила
безопасного пользования Интернетом. При проектировании ППРОС необходимо учитывать
целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом
образовательных
областях:
социально-коммуникативной,
познавательной,
речевой,
художественно-эстетической и физической;
– эстетичной – все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не
должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического
вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в Организации
должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области
необходимо в групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной
деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, зимнем саду, изостудии, театре и др.),
создавать условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со
сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети должны иметь возможность собираться для
игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со
своими интересами.
Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста осуществляется
главным образом в ведущей деятельности этого периода - игре. Именно в этой деятельности
формируются такие важнейшие новообразования дошкольного возраста как воображение,
произвольность, самосознание. Кроме того, в дошкольном возрасте начинается активное
приобщение детей к жизни общества и формирование таких социально значимых качеств как
толерантность. Каждая из этих способностей требует специфических форм игры и,
следовательно, определённых игровых материалов.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда должна обеспечивать
условия для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство
должно быть организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетноролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях должны находиться
оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических
игр, в том числе предметы-заместители.
Воображение наиболее эффективно развивается в ролевой и режиссёрской игре. Для
осуществления этих видов игры нужны: «признаковые» игрушки, открытые для фантазии
ребенка, и допускающие различные названия, и способ использования (способные служить
заместителями разных предметов и персонажей); простые маленькие куколки (пупсики,
солдатики); куклы неопределенного пола и возраста (без лица); пальчиковые куклы и куклы для
театра и др.
Формирование и развитие произвольности осуществляется в ролевой игре и в играх с
правилами. Для этих видов игр нужны: наборы кукол разного пола и размера; кукольная
мебель, посуда, одежда; наборы для игры в доктора, парикмахера, магазин и пр.; детали
костюма и атрибуты, помогающие принять и удерживать игровую роль; транспортные игрушки;
настольно-печатные игры; дидактические игры разных видов, адекватные возрасту и др.
Очевидно, что общение происходит, прежде всего, с другими людьми – взрослыми и
сверстниками. Однако, в дошкольном возрасте возможно (и достаточно распространено)
общение с игрушкой, которая выступает как «партнёр» по общению. Это так называемые
«Игрушки-подружки», способные стать любимыми. Таковыми могут стать куклы и животные с
привлекательной внешностью и яркой индивидуальностью: плюшевые мишки, киски, собачки,
221
куклы, удобные для действий ребёнка и легко «одушевляемые». Важные особенности такой
игрушки (куклы и животного), – незавершённость, открытость для любых превращений,
беспомощность, предполагающая заботу и уход со стороны ребенка.
Весьма полезными могут быть также игрушки, отражающие различные моменты
окружающей взрослой жизни: куклы в разных костюмах, соответствующих разным ситуациям;
атрибуты разных профессий и труда взрослых; модели современных технических средств;
игрушечные машинки разных типов и др.
Для обучения детей основам безопасности жизнедеятельности в ППРОС могут быть
представлены современные полифункциональные детские игровые комплекты «Азбука
пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука здоровья и гигиены»,
«Азбука железной дороги». Они могут использоваться, исходя из программных задач и
содержания по направлению «Безопасное поведение в быту, социуме, природе», а также в
различных образовательных областях в игровой деятельности детей.
На прилегающих территориях также должны быть выделены зоны для общения и
совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и
взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств познавательноисследовательской деятельности детей.
Для развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей взрослые создают насыщенную ППРОС, стимулирующую познавательный
интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с
различными веществами, предметами, материалами. Поэтому предметно-пространственная
развивающая образовательная среда Организации должна обеспечивать условия для
познавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения или зоны,
оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для
разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека, зимний сад,
огород, живой уголок и др.).
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и
эмоционально-волевого развития ребенка с ТНР, способствует построению целостной картины
мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У него формируется понимание, что
окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед
ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация
расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагоги создают условия для
организации с детьми с ТНР познавательных игр, поощряя интерес детей с нарушением речи к
различным развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам,
конструированию и пр.
Речевому развитию способствуют наличие в предметно-пространственной развивающей
образовательной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям,
предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг,
наличие других дополнительных материалов, например, плакатов и картин, рассказов в
картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда должна обеспечивать
условия для художественно-эстетического развития детей. Помещения Организации и
прилегающие территории должны быть оформлены с художественным вкусом; выделены
помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности детей.
Для художественно-эстетического развития детей с ТНР и коррекции нарушений
развития фонематического слуха и ритмической структуры подбираются музыкальнодидактические игры: на обогащение слухового опыта; на определение характера музыки; на
развитие звуковысотного слуха; на развитие музыка-слуховой памяти; на развитие тембрового
слуха; на развитие чувства ритма.
Дети должны иметь возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам
инфраструктуры Организации, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
222
обеспечивающим все основные виды детской активности.
Для детей с ТНР, имеющими нарушения в координации движений, в Организации
должна иметься специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными
видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях
Организации должно быть достаточно места для специального оборудования.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда Организации должна
обеспечивать условия для физического и психического развития, охраны и укрепления
здоровья, коррекции недостатков развития детей с ТНР.
Для этого в групповых и других помещениях должно быть достаточно пространства для
свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов
двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.
В Организации должно быть оборудование, инвентарь и материалы для развития общей
моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития тонкой
моторики.
В Организации создаются условия для проведения диагностики состояния здоровья
детей с ТНР, медицинских процедур, занятий со специалистами (учителем-логопедом,
педагогом-психологом, другими специалистами) с целью проведения коррекционных и
профилактических мероприятий.
В Организации должны быть представлены кабинеты учителей-логопедов, включающие
необходимое для логопедической работы с детьми оборудование и материалы: настенное
зеркало, индивидуальные зеркала, шпатели, средства для их обработки, пособия для
логопедической работы с детьми: игрушки, иллюстративный материал, дидактические
материалы для развития дыхания и пр.
В Организациях создается полифункциональная интерактивная среда. Она требует
особой структуризации: оборудования, размещенного в специальных помещениях и различных
помещениях Организации. Это могут быть комнаты, залы, холлы, кабинеты и т. п. Независимо
от их наполняемости, предметной составляющей и целей работы в них, все эти помещения
можно условно назвать сенсорными комнатами.
Для этого в структуре ППРОС выделяются три больших блока: среда темной сенсорной
комнаты, среда светлой сенсорной комнаты и среда комнаты для сенсомоторного развития.
Темная сенсорная комната – это особым образом организованная окружающая среда,
наполненная различного рода стимуляторами. Они воздействуют на органы зрения, слуха,
обоняния, осязания и др. Мягкая мебель спокойной цветовой гаммы, приглушенный свет,
приятные ароматы, успокаивающая музыка – вот те характеристики сенсорной комнаты,
которые помогают ребенка с ТНР развить свои сенсорно-перцептивные способности, ощутить
уют, комфорт, настроиться на позитивное восприятие и общение с окружающими его людьми.
Среда светлой сенсорной комнаты – это среда для взаимодействия ребенка совместно со
взрослым или самостоятельно с определенными мягкими модулями. В такой комнате
представлены в определенной логической последовательности разные мягкие модули,
шариковый бассейн, сенсорные (аудиовизуальные и тактильные) стимуляторы. Это
оборудование позволяет в привычном для ребенка пространстве выполнять различные
предметно-практические и игровые действия, максимально реализовать потребность в
движениях и игре в приспособленной, безопасной среде. Поэтому такая среда называется
«мягкой комнатой». В ней не должно быть опасных, твердых предметов, всего того, что может
«сковать» движения ребенка.
Комната сенсомоторного развития – это среда для развития координационных и
сенсорно-перцептивных способностей детей, а также коррекции их нарушений у детей с ТНР.
Это среда для взаимодействия, где физическое развитие идет на основе полифункционального
игрового оборудования, позволяющего именно взаимодействовать с ним, а не только выполнять
тренировочные физические упражнения различной сложности.
В качестве полифункционального оборудования для комнаты сенсомоторного развития
используются различные напольные сенсорные тренажеры. Они направлены на развитие
координационных способностей детей, формирование у них статического и динамического
равновесия и др.
223
В Организации должны быть созданы условия для информатизации образовательного
процесса.
Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях Организации имелось
оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное
оборудование, принтеры и т. п.). При наличии возможности может быть обеспечено
подключение всех групповых, а также иных помещений Организации к сети Интернет с учетом
регламентов безопасного пользования Интернетом и психолого-педагогической экспертизы
компьютерных игр.
Компьютерно-техническое оснащение Организации может использоваться для
различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
основной образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,
связанных с реализацией Программы и т. п.
Для организации ППРОС в семейных условиях родителям (законным представителям)
также рекомендуется ознакомиться с образовательной программой Организации, которую
посещает ребенок, для соблюдения единства семейного и общественного воспитания.
Знакомство с Программой будет способствовать конструктивному взаимодействию семьи и
Организации в целях поддержки индивидуальности ребенка с ТНР.
Развивающая предметно-пространственная среда в Организации должна обеспечивать
реализацию основной образовательной программы, разработанную с учетом Программы.
Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за
Организацией
право
самостоятельного
проектирования
развивающей
предметнопространственной среды на основе целей, задач и принципов Программы. При проектировании
РППС Организации должна учесть особенности своей образовательной деятельности,
социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых вариативных
образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников Организации, участников
сетевого взаимодействия и пр.).
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями Организации,
прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе
развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания среды при условии
учета целей и принципов Программы, этиопатогенетической, возрастной и гендерной
специфики для реализации основной образовательной программы. В связи с этим РППС
(ПРОС), обеспечивающая потребности и нужды детей с ТНР может включать:
Комната психологической разгрузки (сенсорная комната)
Оборудование к данным комнатам может быть представлено в разных вариантах,
поскольку на сегодняшний день возможен широкий ассортимент, ориентируясь на такие
факторы, как: потребности образовательных организаций, состав обучающихся (в том числе с
ТНР) в соответствии с социальным паспортом учреждений, размеры помещений и их
освещенность и проч. В обобщенном виде оборудование сенсорной комнаты включает в себя:
Мягкую среду, которая представлена пуфиками и подушечками с гранулами, кресламитрансформерами, детским зеркальными уголком на мягкой платформе, пузырьковой колонной,
сенсорной тропой, тактильными дорожками для ног, сухим бассейном (с подсветкой или без
224
нее) и т.п.
Интерактивное оборудование: интерактивная доска.
Панно и приборы, а также настенные модули для сравнения цветов, геометрических
форм, величин, развития подвижности рук, развития стереогностического чувства и т.п.
Наборы для песко-аква терапии: столики-ванны для игр с песком и водой, наборы
резиновых, пластиковых игрушек, совочки, лопатки, ведерки, грабли и т.п.
Спортивное оборудование
Тренажеры детские, такие, как: велотренажеры, различные виды беговых дорожек и т.п.
Спортивные комплексы (в различной комплектации и модификации);
Дополнительное оборудование: маты настенные и напольные, надувные и стационарные
батуты, полифункциональные многопрофильные модульные комплексы (в различной
комплектации и модификации), гимнастические палки и гантели, гимнастические скамейки и
лесенки с разным количеством ступеней, игровые обручи, мячи надувные и резиновые разного
размера, веревочные лестницы, различные коврики и дорожки и т.п.
Оборудование для игр и занятий.
Игровая среда
Игровые наборы для девочек, типа наборов по уходу за детьми, для уборки, глажки,
набор «Парикмахерская», «Магазин», «Набор Принцессы» и т.п.
Игровые наборы для мальчиков, типа мастерской, набора доктора, набора инструментов,
набора пожарника и полицейского и т.д.
Качалки, горки, такие, как качалка-улитка, качалка-рыба, горки пластмассовые большие
и малые, а также раскладные столики, сборные детские пластмассовые домики, палатки и т.п.
Игрушки: мягкие и твердые, различного размера, плюшевые и выполненные из
различных материалов: пластмассовые, резиновые, деревянные (машинки, куклы, мячи, кубики,
пирамидки). Конструкторы разной величины и наборы фигур для плоскостного и объемного
конструирования, конструкторские наборы (в зависимости от возраста и состояния детей) и т.п.
Оборудование для творческих занятий: театральные ширмы, наборы кукольных, теневых
и пальчиковых театров, фланелеграфы, мольберты, доски и панели для работы с пластилином и
глиной, формочки для работы с гипсом, клеенчатые фартуки и т.п.
Развивающие и обучающие игры, различные виды домино, головоломок; игры,
направленные на развитие интеллектуальных, сенсорных, моторных возможностей детей, а
также – на развитие представлений об окружающем мире, на формирование практических и
социальных навыков и умений.
Оборудование логопедического кабинета
Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей, шкафы,
стеллажи или полки для оборудования;
Зеркала: настенное большое зеркало с ширмой, индивидуальные маленькие и средние
зеркала по количеству детей;
Вспомогательные средства для исправления звукопроизношения (шпатели, резиновые
соски-пустышки, пластинки для миогимнастики и т.д.). Обязательно: средства для санитарной
обработки инструментов: емкость средняя или малая, ватные диски (вата), ватные палочки,
салфетки, марля и т.п.
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
- альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры слов;
- наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы для звукослогового анализа и синтеза, схемы для составления предложений, рассказов,
словообразовательные схемы и уравнения и т.п.);
- дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия (посуда,
овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши животных, одежда, обувь и
т.п.), целый предмет и его части, части тела человека, и животных, слова-действия, признаки
предметов (качественные, относительные, притяжательные), слова – антонимы, слова –
синонимы, слова с переносным значением и т.п.
- дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам:
согласование существительных с прилагательными, глаголами, числительными; глаголов с
225
местоимениями; простые и сложные предлоги; простые и сложные предложения; однородные
члены предложения, картинки и с изображением предметов, объектов, обозначаемых
родственными и однокоренными словами и т.д.
- дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин; наборы
предметных и сюжетных картинок для распространения или уточнения сюжетной линии;
игрушки для составления рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов для составления
пересказов, различные детские хрестоматии; загадки, потешки, поговорки, скороговорки (в
зависимости от возраста и уровня речевого развития детей) и т.п.
- дидактические пособия по развитию оптико-пространственных ориентировок: листы
бумаги, плоскостные и объемные геометрические формы, настенные и настольные панно,
модули, лабиринты и т.п.
- дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: наборы для
развития чувствительности и подвижности рук, настенные и настольные панно и модули,
конструкторы, ручки, карандаши, фломастеры, глина, пластилин и т.п.
- дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука букв, схемы
слов, контурные, силуэтные, объемные и др. изображения букв, изображения букв со
смешанными или отсутствующими графическими элементами, рабочие тетради.
Пособия для обследования и развития слуховых функций.
Звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен металлофон, пианино, барабан,
гитара, балалайка, гармошка, колокольчики) предметные картинки, обозначающие низко и
высоко частотные слова (школа, чайник, щетка, шапка пирамида, лампа, ракета, лодка),
сюжетные картинки.
Пособия для обследования и развития интеллекта.
Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного размера,
«почтовый ящик», счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы картинок по
тематическим циклам (для выделения 4-ой лишней), наборы парных картинок для сравнения
(аппликация и цветок в вазе), кукла и девочка, лев в клетке мягкая игрушка льва, настольная
лампа и солнце, самолет и птица, Снегурочка и елочная игрушка), серии сюжетных картинок,
альбом с заданиями на определение уровня логического мышления.
Пособия для обследования и развития фонематических процессов, формирования
навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте.
Разрезная азбука.
Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов.
Символы для составления картинно-графической схемы предложений.
Символы простых и сложных предлогов.
Наборы букв разной величины (заглавные и прописные), печатные, наборы элементов
букв, которые можно раскрасить, вырезать по контуру, заштриховать, слепить из теста,
пластилина, сделать из проволоки, картона, бархатной бумаги или наждачной.
Карточки с перевернутыми буквами, схемами слов разной сложности.
Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционно-развивающей работы с
детьми с ТНР.
3.1.4. Кадровые условия реализации Программы
В штатное расписание Организации, реализующего адаптированную образовательную
программу дошкольного образования для детей с ТНР, включены следующие должности:
воспитатель, учитель-логопед, педагог-психолог и другие педагогические работники в
соответствии с заключениями психолого-медико-педагогической комиссии.
Уровень квалификации педагогических работников для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным требованиям, указанным в Едином квалификационном
справочнике
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования», едином
квалификационном справочнике, утвержденном приказом Минздрав соцразвития Российской
Федерации от 26 августа 2010 № 761н (ред. от 31.05.2011), и профессиональных стандартах
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
226
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденных приказом
Минтруда России от 18 октября 2013 № 544н (ред. от 05.08.2016) "Об утверждении
профессионального стандарта» «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)»с учетом
контингента воспитанников, утвержденном приказом Минтруда России от 24 июля 2015 г. №
514н.
В штатное расписание муниципального дошкольной образовательного учреждения
«Детский сад комбинированного вида № 23 «Лучик», реализующей адаптированную
образовательную программу дошкольного образования для детей с ТНР включены следующие
должности:
– учитель-логопед – имеющий высшее профессиональное педагогическое образование в
области логопедии:
– по специальности «Логопедия» с получением квалификации «Учитель- логопед»;
– по направлению «Специальное (дефектологическое) образование», профиль
подготовки «Логопедия»
– педагог психолог – имеющий высшее профессиональное педагогическое образование в
области психологии.
Лица, имеющие высшее профессиональное педагогическое образование по другим
специальностям и направлениям подготовки, для реализации АООП прошли профессиональную
переподготовку в области логопедии с получением диплома о профессиональной
переподготовке установленного образца.
– педагогические работники – воспитатели (включая старшего), музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре, методист, - наряду со средним или
высшим профессиональным педагогическим образованием по соответствующему
занимаемой должности направлению (профилю, квалификации) подготовки имеют
удостоверение о повышении квалификации в области инклюзивного образования
установленного образца. При включении в группу комбинированной или
общеразвивающей направленности детей с речевыми нарушениями, дошкольная
образовательная предусматривает дополнительное кадровое обеспечение специалистами
в соответствии с заключениями психолого-медико-педагогической комиссии.
В Организации созданы условия для качественной реализации Программы - непрерывное
сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в Организации:
– воспитателями в течение всего времени пребывания воспитанников в Организации;
– иными педагогическими работниками (см. выше);
– в создании условий, необходимых для реализации Программы, принимают участие
помощники воспитателя и другие работники.
У педагогических работников сформированы основные компетенции, необходимые для
создания условий развития детей, соответствующих специфике дошкольного возраста.
Педагогический состав групп компенсирующей направленности имеют высшую и первую
квалификационные категории.
В целях эффективной реализации Программы Организации создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе, их
дополнительного профессионального образования.
Соблюдение вышеуказанных педагогических условий способствуют успешной
организации коррекционно-педагогического процесса в дошкольной организации и
формированию психологической готовности к обучению в школе детей с умственной
отсталостью.
3.1.5. Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием
парциальных программ, методов, форм организации образовательной работы
Программное сопровождение
1. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утвержденная Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022);
2. Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для
227
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание
3-е, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. - СПб.: ООО
"ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2018. - 240 с.
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Перечень литературных источников
Баряева Л.Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. - СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой,
2011.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991.
Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи. - М., 2002.
Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников.
- СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории и практики.
Система логопедического воздействия. М. Эксмо 2011.
Калягин В. А., Овчинникова Т. С. Энциклопедия методов психолого-педагогической
диагностики лиц с нарушениями речи. - СПб.: КАРО, 2004.
Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет / Г. Г.
Григорьеева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева и др. - М.: Просвещение, 2000.
Ковалец И.В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими
отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере. - М.: ВЛАДОС, 2003.
Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи. - СПб.,
2006.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у
дошкольников с общим недоразвитием речи. - СПб., 2001.
Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по
картине. - СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009.
Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей. Избранные труды. - М.: АРКТИ, 2005.
Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. - М.: Просвещение, 2010
Левченко И.Ю., Дубровина Т.И. Дети с общим недоразвитием речи: Развитие памяти. –
М.: Национальный книжный центр, 2016.
Логопедия. Методическое наследие. Кн. 5. Фонетико-фонематическое и общее
недоразвитие речи / Под. ред. Л. С. Волковой. - М., 2007.
Логопедия. Теория и практика. Под ред .Филичевой Т.Б. М. Эксмо 2017.
Лопатина Л.В. Логопедическая работа по коррекции стертой дизартрии у дошкольников.
Монография. – М.: УМЦ «Добрый мир», 20115.
Лопатина Л. В., Ковалева М.В. Логопедическая работа по формированию выразительных
средств речи у детей-сирот. – М.: Парадигма, 2013.
Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию интонационной
выразительности речи дошкольников. - СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
Разработка адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования для детей с ОВЗ: Методическое пособие / Под общ. ред. Т. А. Овечкиной, Н.
Н. Яковлевой. - СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2015.
Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей
с нарушениями речи. Под ред. Чиркиной Г.В. М. просвещение 2011.
Специальная педагогика / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.; Под ред.
Н. М. Назаровой. - М.: Академия, 2000.
Специальная психология / В. И. Лубовский, Е. М. Мастюкова и др.; Под ред. В. И.
Лубовского. - М.: Академия, 2004.
Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста.
Монография.– М., 2000.
Филичева Т.Б., Орлова О.С, Туманова Т.В. Основы дошкольной логопедии. М. Эксмо
2015.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи. - М.: ДРОФА, 2009.
228
–
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей
дошкольного возраста. - М., 2005.
229
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
4.1. Краткая презентация Программы
АОП ДО является основным внутренним нормативно-управленческим документом,
регламентирующим организацию коррекционно-образовательного процесса. Программа
призвана обеспечить конкретизацию и обоснование выбора цели, содержания, применяемых
методик и технологий, форм организации коррекционно-образовательного процесса в ДОУ.
Адаптированная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) представляет собой целостную методологически обоснованную,
систематизированную, четко структурированную модель педагогического процесса,
предлагаемого для реализации в группах компенсирующей направленности детского сада для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 5 до 7/8 лет, и полностью
соответствующую требованиям Федерального государственного стандарта дошкольного
образования, Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Содержание Программы в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования включает три основных раздела –
целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Целью реализации АООП является создание условий для выравнивания речевого и
психофизического развития детей с ОНР и обеспечение их всестороннего гармоничного
развития, построение системы коррекционной работы в группе компенсирующей
направленности для детей с ОНР 5-7/8 лет, предусматривающей взаимодействие специалистов
ДОУ и родителей воспитанников с ОВЗ.
В основе программы лежат принципы систематичности и взаимосвязи учебного
материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания
информации в каждой возрастной группе. Это позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся
у него знаний и умения и обеспечивает поступательное развитие, что приводит к высоким
результатам коррекционно-развивающей работы в группах для детей с общим недоразвитием
речи.
Главная идея АОП – реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с
привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с общим
недоразвитием речи.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса дополнена парциальной
программой «Байкал – жемчужина Сибири: педагогические технологии образовательной
деятельности с детьми», авторы Багадаева О.Ю., Галеева Е.В., Галкина И.А., Зайцева О.Ю.,
Кананчук Л.А., Карих В.В., Михайлова И.В., Серёдкина Н.Д., Удова О.В., Шинкарёва Н.А.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях – социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической. В
соответствии с профилем группы образовательная область «Речевое развитие» выдвинута на
первый план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов
формирования личности. Такие образовательные области, как «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие»»,
«Физическое развитие» тесно связаны с образовательной областью «Речевое развитие» и
позволяют решать задачи умственного, творческого, эстетического, физического и
нравственного развития, и, следовательно, решают задачу всестороннего гармоничного
развития личности каждого ребенка.
Отражая специфику работы в группе компенсирующей направленности и учитывая
основную ее направленность, а также имея в виду принцип интеграции образовательных
230
областей, задачи речевого развития были включены не только в образовательную область
«Речевое развитие», но и в другие области. В Программе подробно представлено описание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
В программе представлены рекомендации по организации режима дня, построению
предметно-пространственной развивающей среды; выстроены система коррекционной и
образовательной работы в каждой из пяти образовательных областей для каждой из возрастных
групп, предложена система педагогической диагностики индивидуального развития детей.
Целостность программы обеспечивается включением основных направлений
педагогического процесса в ДОУ (диагностического, коррекционно-компенсирующего,
развивающего и других).
Основным достоинством программы мы считаем взаимодействие и преемственность
работы всех специалистов ДОУ и родителей дошкольников.
Реализация принципа комплексности способствует более высоким темпам общего и
речевого развития детей. Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе
компенсирующей направленности во многом зависит от преемственности в работе логопеда и
других специалистов, и, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей. Привлечение
родителей к участию в коррекционно-образовательном процессе способствует созданию
единого сообщества «семья – детский сад – дети», что повышает эффективность, в том числе, и
коррекционной работы.
Эффективная организация коррекционно-развивающей работы предполагает проведение
комплекса индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, включающих в себя
артикуляционные упражнения, упражнения на дыхание, на развитие тонкой и общей моторики,
этапы работы по формированию звукопроизношения, упражнения на развитие
фонематического слуха, лексико-грамматического строя, словарного запаса, звукослоговой
структуры слова, совершенствование психологической базы речи (расширение
объема
зрительной и слуховой памяти, внимания, развитие высших психических функций - внимания,
памяти, словесно- логического мышления).
Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации
образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы, планируемых
результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации
образовательной деятельности. Методический комплект к программе включает в себя
необходимые для работы пособия, наглядный дидактический материал, рабочие тетради.
4.2. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение,
как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического
культурологического развития общества.
Общими требованиями к подготовке родителей к сопровождению ребёнка-дошкольника
в рамках его траектории развития при реализации Программы являются:
– наличие у родителей информации о содержании Программы;
– информирование родителей о соответствии развития ребенка задачам, поставленным в
Программе;
– информирование родителей о результатах освоения Программы, полученных при
проведении психолого-педагогической диагностики, которые сообщаются родителям в
процессе индивидуального общения (в сентябре, январе и мае).
– проведение систематической работы, направленной на информирование родителей о
результатах освоения детьми Программы на основе следующих системообразующих
принципов.
– непрерывность и динамичность информации. Воспитательно-образовательный процесс,
направленный
на
реализацию
инвариантной
части
примерной
основной
общеобразовательной программы по своему характеру, является непрерывным и
динамичным. Реальное отражение этого процесса предполагает соответствующий
характер информации.
231
– адекватность информации. Информация должна адекватно отражать заданные свойства
объекта изучения (признаки, связи, измерения).
Передача информации реализуется при непосредственном контакте педагога с
родителем или использовании дополнительных средств коммуникации (телефон, Интернет и
др.).
4.3.Формы информационного взаимодействия с родителями по основным
направлениям развития ребенка
Информацию, которую педагоги транслируют родителям можно разделить на общую
(т.е. предназначенную коллективу родителей в целом) и индивидуальную (касающуюся
родителей каждого конкретного ребенка). Общая включает в себя информацию о режиме
работы ДОО, планируемых мероприятиях, содержании нормативно-правовых, программнометодических материалов и др. Индивидуальная представляет собой данные, полученные
педагогами в результате обследования ребенка в соответствии с требованиями,
сформулированными в части основной общеобразовательной программы, и является
конфиденциальной.
Передача информации производится в знаковой (символьной и графической),
аудиовизуальной и устной словесной форме.
Знаковыми видами коммуникаций, относящимися к коллективу родителей в целом,
являются:
– единый и групповой стенды;
– плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая, психолого педагогическая и др.);
– папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
– стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших конструкций;
– баннеры;
К знаковым видам коммуникаций, обеспечивающими индивидуальное взаимодействие с
родителями каждого ребенка являются:
– паспорт здоровья;
– индивидуальные тетради детей;
– специальные тетради с печатной основой;
– портфолио;
Аудиовизуальные способы передачи информации могут быть представлены в
следующих формах;
– просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с познавательно речевым развитием детей;
– документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других воспитательно образовательных мероприятий;
– учебные видеофильмы;
В устной словесной форме передача информации коллективу родителей в целом
осуществляется:
– на родительских собраниях, встречах, «круглых столах» и пр.;
– при проведении открытых занятий и совместных праздников;
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого
ребенка осуществляется:
– при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
– при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями;
– при общении по телефону.
232
Приложение 1
Методика проведения индивидуальной педагогической диагностики речевого
развития ребенка среднего дошкольного возраста
Словарь.
Методика 1.
Методика направлена на исследование уровня словарного запаса и активизации в речи
существительных.
Оборудование: картинки: лексические темы («Игрушки», «Посуда», «Одежда»,
«Обувь»), части тела, части предметов.
Инструкция к применению:
1) Логопед предлагает четырехлетнему ребенку вспомнить и назвать несколько
игрушек, предметов посуды, одежды, обуви.
Игрушки:
Посуда:
Одежда:
Обувь:
2) Назвать части тела и части предметов (по картинкам).
Ноги
спинка стула
Руки
сиденье стула
Голова
ножки стула
Глаза
кузов машины
Уши
колеса машины
3) Назвать одним словом (обобщить) предметы и объекты, изображенные на картинке.
Мяч, кукла, машинка
Рубашка, платье, шорты
Тапки, туфли, ботинки
Оценка
Оценка 3: ребенок самостоятельно вспоминает и перечисляет 5 игрушек, по 5
предметов посуды, одежды, обуви, части тела и части предметов, самостоятельно
обобщает предметы и объекты.
Оценка 2: ребенок справляется с заданиями частично (называет 3 предмета),
принимает помощь взрослого.
Оценка 1: ребенок не справляется с предложенными заданиями.
Методика 2.
Методика направлена на исследование уровня словарного запаса и активизации в речи
глаголов.
Оборудование: серия ответных картинок.
Инструкция к применению:
Логопед предлагает ребенку перечислить, что делают те, кто изображен на картинках.
Что делает мальчик? (ест)
Что делает девочка? (спит)
Что делают дети? (играют)
Что делает птица? (летит)
Что делают рыбки? (плавают)
Что делают машины? (едут)
Оценка:
Оценка 3 – ребенок дает правильные ответы на все поставленные вопросы.
Оценка 2 – ребенок допускает ошибки при ответах (в пределах 2х).
Оценка 1 – ребенок не справляется с заданиями.
233
Методика 3.
Методика направлена на исследование уровня словарного запаса и активизации в речи
прилагательных.
Оборудование: таблица с разноцветными кружками, предметные картинки различные по
форме (мяч, платок).
Инструкция к применению:
1) Логопед предлагает ребенку рассмотреть таблицу с нарисованными на ней
разноцветными кружками и назвать предъявленные цвета.
Красный
Синий
Зеленый
Желтый
Белый
Черный
2) Логопед предлагает ребенку назвать форму предметов, изображенных на картинках.
Логопед помогает вопросами:
Мяч, какой? (круглый)
Платок, какой? (квадратный)
Оценка:
Оценка 3 – ребенок знает и называет цвета и формы предметов.
Оценка 2 – ребенок справляется с заданием, допуская небольшие ошибки, при подсказке
исправляется.
Оценка 1 – ребенок путается в определении цветов и форм.
Грамматический строй речи.
Методика 1.
Методика направлена на проверку способности ребенка, образовывать форму
множественного числа имени существительных.
Оборудование: парные картинки
единственного и множественного числа (стол, кот, дом, кукла, рука, окно).
Инструкция к применению:
Логопед предлагает ребенку назвать пары картинок (образовать по аналогии).
Стол – столы
Кот
Дом
Кукла
Рука
Окно
Оценка.
Оценка 3: ребенок без ошибок употребляет существительные в именительном падеже
единственного и множественного числа.
Оценка 2: ребенок без ошибок употребляет существительные в именительном падеже
единственного числа и допускает не более двух ошибок при образовании множественного
числа.
Оценка 1: ребенок не справляется с заданием.
Методика 2.
Методика направлена на проверку умения ребенка образовывать форму имен
существительных в косвенных падежах.
Оборудование: предметные и сюжетные картинки (мальчик, мальчик с мячом, мальчик
отдает мяч девочке, машина, кошка, девочка рисует).
Инструкция к применению:
234
Логопед предлагает четырехлетнему ребенку ответить на вопросы логопеда по
картинкам:
Что есть у мальчика? (мяч)
Что нет у мальчика? (мяча)
Кому мальчик дает мяч? (девочке)
Что ты видишь на картинке? (машину)
Чем рисует девочка? (карандашом)
О ком думает кошка? (о мышке)
Оценка.
Оценка 3: ребенок правильно и без затруднения отвечает на вопросы.
Оценка 2: ребенок справляется с заданиями частично (3 из 6 правильно), но принимает
помощь взрослого и исправляет неправильные ответы.
Оценка 1: ребенок ошибается, путается в окончаниях имен существительных.
Методика 3.
Методика направлена на исследование способности ребенка, согласовывать имена
прилагательные с именами существительными единственного числа.
Оборудование: предметные картинки (красный мяч, синяя шапка, желтое ведро).
Инструкция к применению:
Логопед предлагает назвать ребенку, что на картинках:
Красный мяч
Синяя шапка
Желтое ведро
Оценка.
Оценка 3: ребенок без труда согласовывает прилагательные с существительными
единственного числа.
Оценка 2: ребенок допускает одну ошибку в образовании словосочетаний.
Оценка 1: ребенок не образовывает словосочетания.
Методика 4.
Методика направлена на проверку способности использования ребенком простых
предлогов.
Оборудование: картинки (ваза на столе, фрукты в корзине, мальчик с мячом).
Инструкция к применению:
Ребенок отвечает на вопросы логопеда по картинкам.
Где стоит ваза? (на столе)
Где лежат фрукты? (в корзине)
У кого мячик? (у мальчика)
Оценка.
Оценка 3: ребенок самостоятельно употребляет предложно-падежные конструкции.
Оценка 2: ребенок, используя помощь, правильно отвечает на вопросы.
Оценка 1: ребенок не справляется с заданием.
Методика 5.
Методика направлена на выявление способности ребенка, согласовывать имена
числительные с именами существительными.
Оборудование: картинки (2 кота, 5 котов, 2 машины, 5 машин).
Инструкция к применению:
Логопед предлагает ребенку сосчитать на картинках предметы и ответить на вопрос
«Сколько?».
Два кота
235
Пять котов
Две машины
Пять машин
Оценка.
Оценка 3: ребенок без ошибок употребляет числительные 2 и 5 с существительными.
Оценка 2: ребенок допускает 1-2 аграмматизма, но при подсказке исправляет.
Оценка 1: ребенок ошибается и путается в согласовании числительных с именами
существительными.
Методика 6.
Методика направлена на выявление способности ребенка, пользоваться суффиксальным
способом словообразования.
Оборудование: картинки с существительными с уменьшительно-ласкательными
значениями (стол-столик, чашка-чашечка, сумка-сумочка, ведро-ведерочко).
Инструкция к применению.
Логопед предлагает ребенку назвать по картинкам большой и маленький предметы.
Причем маленький предмет ребенок должен назвать «ласково».
Стол-столик
Чашка – чашечка
Сумка – сумочка
Ведро – ведерочко
Оценка.
Оценка 3: ребенок сразу понимает задание и правильно выполняет.
Оценка 2: ребенок не сразу понимает задание, но правильно выполняет по
предложенному образцу.
Оценка 1: ребенок не справляется с заданием, не принимает образец.
Методика 7.
Методика направлена на проверку способности ребенка, образовывать названия
детенышей животных.
Оборудование: сюжетные картинки «Животные, птицы, их детеныши» (кошка с
котенком, лиса с лисенком, слониха со слоненком).
Инструкция к применению:
Логопед предлагает назвать ребенку детенышей животных без зрительной опоры по
образу: «У лосихи – лосенок. А у кошки что?» и т.п.
У кошки – котенок
У лисы
У утки
У слонихи
Оценка.
Оценка 3: ребенок образует без ошибок названия детенышей животных, продолжая
фразу, начатую логопедом.
Оценка 2: ребенок образует без ошибок названия детенышей животных, используя
зрительную опору.
Оценка 1: ребенок допускает аграмматизмы, не справляется с заданием.
Звуковая культура речи.
Методика 1.
Методика направлена на исследование фонетической стороны речи.
Оборудование: предметные картинки (кот, вода, стук, мост, спина, банка, фантик,
ступенька).
Инструкция к применению:
Логопед проверяет возможность ребенка повторять с опорой на наглядность слова
236
различной звукослоговой структуры.
Кот
Вода
Стук
Мост
Спина
Банка
Фантик
Ступенька
Оценка.
Оценка 3: ребенок безошибочно воспроизводит слова различной звукослоговой
структуры.
Оценка 2: ребенок справляется с заданием, допуская 2-3 незначительные ошибки.
Оценка 1: у ребенка имеют место грубые нарушения слоговой структуры слов:
парафазии, элизии, интерации и т.д.
Методика 2.
Методика направлена на исследование состояния звукопроизношения ребенка.
Оборудование: предметные картинки на произношение звуков всех групп.
Инструкция к применению:
Логопед предлагает ребенку повторить за ним последовательно звуки всех групп
(изолированно, в словах, в предложениях).
Гласные [а], [у], [о], [и], [э]
Согласные [б], [п], [м], [б’], [п’],[м’]
[в], [ф], [в’], [ф’]
[д], [т], [н], [д’], [т’], [н’]
[г], [к], [х], [г’], [к’], [х’]
[й]
[с], [з]. [ц], [с’], [з’]
[ш], [ж]
[ч], [щ]
[л] [л’]
[р] [р’]
Оценка.
Оценка 3: ребенок произносит правильно и отчетливо все звуки родного языка.
Оценка 2: у ребенка неустойчивость и недостаточная четкость произношения звуков.
Оценка 1: у ребенка отмечаются дефекты в произношении всех групп звуков.
Методика 3.
Методика направлена на исследование навыков фонематического восприятия.
Оборудование: экран.
Инструкция к применению:
Логопед предлагает ребенку отраженно повторять цепочки слогов с оппозиционными
звуками (рот у логопеда закрыт экраном).
Ба-па
па-ба
Га-ка
ка-га
Да-та
та-да
237
Ма-ба
ба-ма
Ва-ка
ка-ва
Ня-на
на-ня
Оценка.
Оценка 3: ребенок без ошибок дифференцирует звуки (различает на слух и при
произношении).
Оценка 2: ребенок допускает ошибки в дифференциации (не более двух).
Оценка 1: ребенок не справляется с заданием.
Связная речь.
Методика 1.
Методика направлена на проверку состояния связной речи.
Оборудование: рассказ «Котенок».
Инструкция к применению:
Логопед выразительно читает рассказ, не предупредив ребенка в последующем
пересказе. Затем задает несколько вопросов по содержанию: «Кто жил у Кати? Катя любила
котенка? Что любил делать котенок?». Затем логопед еще выразительно читает рассказ,
предупредив ребенка о последующем пересказе.
Котенок.
У Кати жил котенок. Катя любила котенка. Она поила котенка молоком. Котенок любил
играть с Катей.
Далее логопед предлагает ребенку план рассказа: «Сначала ты расскажешь, кто жил у
Кати. Потом ты расскажешь, как Катя относилась к котенку, чем она его поила. И наконец, ты
расскажешь, что любил делать котенок». Оценка.
Оценка 3: пересказ лаконичен, фраза развернута, предложения распространенные.
Оценка 2: ребенок пересказывает близко к образцу; допускает нарушения порядка слов в
предложениях; предложения нераспространенные.
Оценка 1: ребенок не справляется с заданием; трудности в логическом построении
связного высказывания.
Методика проведения индивидуальной педагогической диагностики речевого
развития ребенка старшего дошкольного возраста (с 5 до 6 лет)
Словарь.
Методика 1.
Методика направлена на исследование уровня словарного запаса и активизации в речи
существительных.
Оборудование: картинки: лексические темы («Мебель, Овощи, Фрукты, Птицы»), части
тела, части предметов.
Инструкция к применению:
1) Логопед предлагает пятилетнему ребенку вспомнить и назвать: несколько предметов
мебели; овощи, фрукты, птиц .
Мебель:
Овощи:
Фрукты:
238
Птицы:
2) Назвать части тела и части предметов (по картинкам).
Нос
рукав
рот
воротник
шея
пуговица
живот
кабина машины
грудь
руль
3) Назвать одним словом (обобщить) предметы и объекты, изображенные на картинке.
Стул, стол, шкаф
Огурец, помидор, морковь
Яблоко, банан, апельсин
Воробей, голубь, сова
Оценка
Оценка 3: ребенок самостоятельно вспоминает и перечисляет 5 предметов мебели , по 5
названий овощей, фруктов, птиц; части тела и части предметов, самостоятельно обобщает
предметы и объекты.
Оценка 2: ребенок справляется с заданиями частично (называет 3 предмета), принимает
помощь взрослого.
Оценка 1: ребенок не справляется с предложенными заданиями.
Методика 2.
Методика направлена на исследование уровня словарного запаса и активизации в речи
глаголов.
Инструкция к применению:
Логопед предлагает ребенку ответить на вопросы:
Как передвигаются птицы? (летают)
Как передвигаются рыбы? (плавают)
Как передвигается змея? (ползает)
Как передвигается лягушка? (прыгает)
Как передвигается человек? (ходит)
Кошка мяукает. А собака что делает? (лает)
А как подаёт голос корова? (мычит)
А как подаёт голос петух? (кукарекает)
Оценка:
Оценка 3 – ребенок дает правильные ответы на все поставленные вопросы.
Оценка 2 – ребенок допускает ошибки при ответах (в пределах 2х).
Оценка 1 – ребенок не справляется с заданиями.
Методика 3.
Методика направлена на исследование уровня словарного запаса и активизации в речи
прилагательных.
Оборудование: таблица с разноцветными кружками, предметные картинки различные по
форме (мяч, платок).
Инструкция к применению:
1) Логопед предлагает ребенку рассмотреть таблицу с нарисованными на ней
разноцветными кружками и назвать предъявленные цвета.
Красный
Оранжевый
Желтый
Зелёный
239
Голубой
Синий
Белый
Чёрный
2) Логопед предлагает ребенку назвать форму предметов, изображенных на картинках.
Логопед помогает вопросами:
Солнце какое? (круглое)
Печенье какое? (квадратное)
Косынка какая? (треугольная)
Огурец какой? (овальный)
Оценка:
Оценка 3 – ребенок знает и называет цвета и формы предметов.
Оценка 2 – ребенок справляется с заданием, допуская небольшие ошибки, при подсказке
исправляется.
Оценка 1 – ребенок путается в определении цветов и форм.
Грамматический строй речи.
Методика 1.
Методика направлена на проверку способности ребенка, образовывать форму
множественного числа имен существительных.
Оборудование: парные картинки единственного и множественного числа (Рот, лев, река,
ухо, кольцо).
Инструкция к применению:
Логопед предлагает ребенку назвать пары картинок (образовать по аналогии).
Рот -рты
лев
река
ухо
кольцо
Оценка.
Оценка 3: ребенок без ошибок употребляет существительные в именительном падеже
единственного и множественного числа.
Оценка 2: ребенок без ошибок употребляет существительные в именительном падеже
единственного числа и допускает не более двух ошибок при образовании множественного
числа.
Оценка 1: ребенок не справляется с заданием.
Методика 2.
Методика направлена на проверку умения ребенка образовывать форму имен
существительных множественного числа в родительном падеже
Оборудование: предметные картинки (шары, ключи, берёзы, ложки, окна).
Инструкция к применению:
Логопед предлагает ребенку ответить на вопрос: « Много чего?» по картинкам.
Шаров
Ключей
Берёз
Ложек
Окон
Оценка.
240
Оценка 3: ребенок правильно и без затруднения отвечает на вопросы.
Оценка 2: ребенок справляется с заданиями частично (3 из 6 правильно), но принимает
помощь взрослого и исправляет неправильные ответы.
Оценка 1: ребенок ошибается, путается в окончаниях имен существительных.
Методика 3.
Методика направлена на исследование способности ребенка, согласовывать имена
прилагательные с именами существительными единственного числа.
Оборудование: предметные картинки (оранжевый апельсин, голубая бабочка, белое
блюдце).
Инструкция к применению:
Логопед предлагает назвать ребенку, что на картинках:
Оранжевый апельсин
Голубая бабочка
Белое блюдце
Оценка.
Оценка 3: ребенок без труда согласовывает прилагательные с существительными
единственного числа.
Оценка 2: ребенок допускает одну ошибку в образовании словосочетаний.
Оценка 1: ребенок не образовывает словосочетания.
Методика 4.
Методика направлена на проверку способности использования ребенком простых
предлогов.
Оборудование: картинки (снегирь на дереве, машина в гараже, кукла у девочки, коза за
забором, машина едет по дороге).
Инструкция к применению:
Ребенок отвечает на вопросы логопеда по картинкам.
Где сидит снегирь? (на дереве)
Где стоит машина? (в гараже)
У кого кукла? (у девочки)
Где стоит коза? (за забором)
Где едет машина? (по дороге)
Оценка.
Оценка 3: ребенок самостоятельно употребляет предложно-падежные конструкции.
Оценка 2: ребенок, используя помощь, правильно отвечает на вопросы.
Оценка 1: ребенок не справляется с заданием.
Методика 5.
Методика направлена на выявление способности ребенка, согласовывать имена
числительные с именами существительными.
Оборудование: картинки (2 мяча, 5 мячей, 2 розы окна, 5 роз окон).
Инструкция к применению:
Логопед предлагает ребенку сосчитать на картинках предметы и ответить на вопрос
«Сколько?».
Два мяча
Пять мячей
Две розы
Пять роз
Два окна
241
Пять окон
Оценка.
Оценка 3: ребенок без ошибок употребляет числительные 2 и 5 с существительными.
Оценка 2: ребенок допускает 1-2 аграмматизма, но при подсказке исправляет.
Оценка 1: ребенок ошибается и путается в согласовании числительных с именами
существительными.
Методика 6.
Методика направлена на выявление способности ребенка, пользоваться суффиксальным
способом словообразования.
Оборудование: картинки с существительными с уменьшительно-ласкательными
значениями (забор-заборчик, носок-носочек, лента-ленточка, окно-окошечко )
Инструкция к применению.
Логопед предлагает ребенку назвать по картинкам большой и маленький предметы.
Причем маленький предмет ребенок должен назвать «ласково».
забор-заборчик
носок-носочек
лента-ленточка
окно-окошечко
Оценка.
Оценка 3: ребенок сразу понимает задание и правильно выполняет.
Оценка 2: ребенок не сразу понимает задание, но правильно выполняет по
предложенному образцу.
Оценка 1: ребенок не справляется с заданием, не принимает образец.
Методика 7.
Методика направлена на проверку способности ребенка, образовывать названия
детенышей животных.
Оборудование: сюжетные картинки «Животные, птицы, их детеныши» (кошка с
котенком, лиса с лисенком, слониха со слоненком).
Инструкция к применению:
Логопед предлагает назвать ребенку детенышей животных без зрительной опоры по
образу: «У лосихи – лосенок. А у кошки кто?» и т.п.
У зайчихи
У волчицы
У белки
У козы
Оценка.
Оценка 3: ребенок образует без ошибок названия детенышей животных, продолжая
фразу, начатую логопедом.
Оценка 2: ребенок образует без ошибок названия детенышей животных, используя
зрительную опору.
Оценка 1: ребенок допускает аграмматизмы, не справляется с заданием.
Звуковая культура речи.
Методика 1.
Методика направлена на исследование фонетической стороны речи.
Оборудование: предметные картинки (самолет, скворец, фотограф, микстура,
парашютист, погремушка, девочка развешивает простыни, универсам, парашютисты ).
242
Инструкция к применению:
Логопед проверяет возможность ребенка повторять с опорой на наглядность слова
различной звукослоговой структуры.
самолёт
скворец
фотограф
микстура
парашютист
погремушка
сестрёнка развешивает простыни
в универсаме продают продукты
парашютисты готовятся к прыжку
Оценка.
Оценка 3: ребенок безошибочно воспроизводит слова различной звукослоговой
структуры.
Оценка 2: ребенок справляется с заданием, допуская 2-3 незначительные ошибки.
Оценка 1: у ребенка имеют место грубые нарушения слоговой структуры слов:
парафазии, элизии, интерации и т.д.
Методика 2.
Методика направлена на исследование состояния звукопроизношения ребенка.
Оборудование: предметные картинки на произношение звуков всех групп.
Инструкция к применению:
Логопед предлагает ребенку повторить за ним последовательно звуки всех групп
(изолированно, в словах, в предложениях).
Гласные [а], [у], [о], [и], [э]
Согласные [б], [п], [м], [б’], [п’],[м’]
[в], [ф], [в’], [ф’]
[д], [т], [н], [д’], [т’], [н’]
[г], [к], [х], [г’], [к’], [х’]
[й]
[с], [з]. [ц], [с’], [з’]
[ш], [ж]
[ч], [щ]
[л] [л’]
[р] [р’]
Оценка.
Оценка 3: ребенок произносит правильно и отчетливо все звуки родного языка.
Оценка 2: у ребенка неустойчивость и недостаточная четкость произношения звуков.
Оценка 1: у ребенка отмечаются дефекты в произношении всех групп звуков.
Методика 3.
Методика направлена на исследование навыков фонематического восприятия, навыков
фонематического анализа и синтеза .
Оборудование: экран.
243
Инструкция к применению:
1) Логопед предлагает ребенку отраженно повторять цепочки слогов с оппозиционными
звуками (рот у логопеда закрыт экраном).
Ба-па-ба
па-ба -па
Га-ка-га
ка-га -ка
Да-та -да
та-да -та
За-са-за
СА-за-са
Та-тя-та
тя-та-тя
2) Логопед предлагает ребенку выделить начальный звук в слове
Астра
арка
Осень
озеро
Улей
уши
Иглы
искры
Оценка.
Оценка 3: ребенок без ошибок дифференцирует звуки (различает на слух и при
произношении).
Оценка 2: ребенок допускает ошибки в дифференциации (не более двух).
Оценка 1: ребенок не справляется с заданием.
Связная речь.
Методика 1.
Методика направлена на проверку состояния связной речи.
Оборудование: рассказ «Рыбалка».
Инструкция к применению:
Логопед выразительно читает рассказ, не предупредив ребенка в последующем
пересказе. Затем задает несколько вопросов по содержанию. Затем логопед еще раз
выразительно читает рассказ, предупредив ребенка о последующем пересказе.
Рыбалка.
Илюша собрался на рыбалку. Он накопал червей, взял удочку и пошел к реке. Сел
Илюша на берегу и закинул удочку. Скоро ему попался лещ, а потом окунь. Мама сварила
Илюше вкусную уху.
Далее логопед предлагает ребенку план рассказа: «Сначала ты расскажешь, кто жил у
Кати. Потом ты расскажешь, как Катя относилась к котенку, чем она его поила. И наконец, ты
расскажешь, что любил делать котенок».
Оценка.
Оценка 3: пересказ лаконичен, фраза развернута, предложения распространенные.
Оценка 2: ребенок пересказывает близко к образцу; допускает нарушения порядка слов в
предложениях; предложения нераспространенные.
Оценка 1: ребенок не справляется с заданием; трудности в логическом построении
связного высказывания.
244
Методика проведения индивидуальной педагогической диагностики речевого
развития ребенка старшего дошкольного возраста (с 6 до 7 лет)
Словарь.
Методика 1.
Методика направлена на исследование уровня словарного запаса и активизации в речи
существительных.
Оборудование: картинки: лексические темы («Ягоды», «Насекомые», «Животные»,
«Транспорт»), части тела, части предметов.
Инструкция к применению:
1) Логопед предлагает шестилетнему ребенку вспомнить и назвать несколько
насекомых, животных, видов транспорта.
Ягоды:
Насекомые:
Животные:
Транспорт:
ягод,
2) Назвать части тела и части предметов (по картинкам).
Локоть ____________________ манжета ________________________________
Ладонь ____________________ петля для пуговицы ______________________
Затылок ___________________ фары ___________________________________
Висок _____________________ мотор __________________________________
3) Назвать одним словом (обобщить) предметы и объекты, изображенные на картинке.
Клубника, смородина, черника ____________________________________________
Муха, комар, бабочка ____________________________________________________
Кошка, собака, корова ___________________________________________________
Самолет, автобус, машина ________________________________________________
Оценка:
Оценка 3: ребенок самостоятельно вспоминает и перечисляет по 5 ягод, насекомых,
животных, видов транспорта, части тела и части предметов, самостоятельно обобщает
предметы и объекты.
Оценка 2: ребенок справляется с заданиями частично (называет 3 предмета), принимает
помощь взрослого.
Оценка 1: ребенок не справляется с предложенными заданиями.
Методика 2.
Методика направлена на исследование уровня словарного запаса и активизации в речи
глаголов.
Оборудование: серия ответных картинок.
Инструкция к применению:
Логопед предлагает ребенку ответить на вопросы:
Ворона каркает. А как подает голос кукушка? (кукует) _______________________
А как подает голос волк? (воет) ___________________________________________
А как подает голос лошадь? (ржет) ________________________________________
А как подает голос овца? (блеет) __________________________________________
Врач лечит. А что делает учитель? (учит) ___________________________________
А что делает продавец? (продает) __________________________________________
А что делает маляр? (красит) ______________________________________________
А что делает швея? (шьет) ________________________________________________
245
Оценка:
Оценка 3 – ребенок дает правильные ответы на все поставленные вопросы.
Оценка 2 – ребенок допускает 2-3 ошибки.
Оценка 1 – ребенок не справляется с заданиями.
Методика 3.
Методика направлена на исследование уровня словарного запаса и активизации в речи
прилагательных.
Оборудование: таблица с разноцветными кружками, предметные картинки различные по
форме (мяч, платок).
Инструкция к применению:
1) Логопед предлагает ребенку рассмотреть таблицу с нарисованными на ней
разноцветными кружками и назвать предъявленные цвета.
Красный
Синий
Зеленый
Желтый
Белый
Черный
Оранжевый ____________________________________________________________
Голубой _______________________________________________________________
Фиолетовый _____________________________________________________________
Розовый ________________________________________________________________
Серый __________________________________________________________________
Коричневый _____________________________________________________________
2) Логопед предлагает ребенку назвать форму предметов, изображенных на картинках.
Логопед помогает вопросами:
Руль какой? (круглый) ___________________________________________________
Окно какое? (квадратное) ________________________________________________
Флажок какой? (треугольный) ____________________________________________
Слива какая? (овальная) _________________________________________________
Одеяло какое? (овальное) ________________________________________________
Оценка:
Оценка 3 – ребенок знает и правильно называет цвета и формы предметов.
Оценка 2 – ребенок справляется с заданием, допуская небольшие ошибки, при подсказке
исправляется.
Оценка 1 – ребенок путается в определении цветов и форм.
Грамматический строй речи.
Методика 1.
Методика направлена на проверку способности ребенка, образовывать форму
множественного числа имен существительных.
Оборудование: парные картинки единственного и множественного числа (глаз, лист,
стул, дерево, пень, воробей).
Инструкция к применению:
Логопед предлагает ребенку назвать пары картинок (образовать по аналогии).
Глаз – глаза ____________________________________________________________
Лист – листы ___________________________________________________________
246
Стул – стулья ___________________________________________________________
Дерево – деревья ________________________________________________________
Пень – пни _____________________________________________________________
Воробей – воробьи ______________________________________________________
Оценка.
Оценка 3: ребенок без ошибок употребляет существительные в именительном падеже
единственного и множественного числа.
Оценка 2: ребенок без ошибок употребляет существительные в именительном падеже
единственного числа и допускает не более двух ошибок при образовании множественного
числа.
Оценка 1: ребенок не справляется с заданием.
Методика 2.
Методика направлена на проверку умения ребенка образовывать существительные в
родительном падеже.
Оборудование: предметные картинки (карандаши, листья, книги, вилки, ведра).
Инструкция к применению:
Логопед предлагает шестилетнему ребенку ответить на вопрос логопеда «Много чего?»
(по картинкам):
Карандашей ____________________________________________________________
Листьев _______________________________________________________________
Книг __________________________________________________________________
Вилок _________________________________________________________________
Ведер _________________________________________________________________
Оценка.
Оценка 3: ребенок правильно и без затруднения отвечает на вопросы.
Оценка 2: ребенок допускает 2 ошибки, но принимает помощь взрослого и исправляет
неправильные ответы.
Оценка 1: ребенок часто ошибается, путается в окончаниях имен существительных.
Методика 3.
Методика направлена на исследование способности ребенка, согласовывать имена
прилагательные с именами существительными единственного числа.
Оборудование: предметные картинки (фиолетовый колокольчик, серая ворона, розовое
платье).
Инструкция к применению:
Логопед предлагает назвать ребенку, что нарисовано на картинках:
Фиолетовый колокольчик _____________________________________________
Серая ворона ________________________________________________________
Розовое платье _______________________________________________________
Оценка.
Оценка 3: ребенок без труда согласовывает прилагательные с существительными
единственного числа.
Оценка 2: ребенок допускает одну ошибку в образовании словосочетаний.
Оценка 1: ребенок не образовывает словосочетания.
Методика 4.
Методика направлена на проверку способности использования ребенком простых
предлогов.
247
Оборудование: картинки (мяч лежит под столом, бабочка летает над цветком, птичка
вылетает из клетки, котенок прыгает с кресла).
Инструкция к применению:
Ребенок отвечает на вопросы логопеда по картинкам.
Где лежит мяч? (под столом) __________________________________________
Где летает бабочка? (над цветком) _____________________________________
Откуда вылетает птичка? (из клетки) ___________________________________
Откуда прыгает котенок? (с кресла) ____________________________________
Оценка.
Оценка 3: ребенок самостоятельно употребляет предложно-падежные конструкции.
Оценка 2: ребенок, используя помощь, правильно отвечает на вопросы.
Оценка 1: ребенок не справляется с заданием.
Методика 5.
Методика направлена на выявление способности ребенка согласовывать имена
числительные с именами существительными.
Оборудование: картинки (2 пня, пять пней, два воробья, пять воробьев, две шали, пять
шалей, два ведра, пять ведер).
Инструкция к применению:
Логопед предлагает ребенку сосчитать на картинках предметы и ответить на вопрос
«Сколько?».
Два пня ___________________________________________________________
Пять пней _________________________________________________________
Два воробья ________________________________________________________
Пять воробьев ______________________________________________________
Две шали __________________________________________________________
Пять шалей ________________________________________________________
Два ведра __________________________________________________________
Пять ведер _________________________________________________________
Оценка.
Оценка 3: ребенок без ошибок употребляет числительные два и пять с
существительными.
Оценка 2: ребенок допускает 1-2 ошибки, но при подсказке исправляет.
Оценка 1: ребенок ошибается и путается в согласовании числительных с именами
существительными.
Методика 6.
Методика направлена на выявление способности ребенка пользоваться суффиксальным
способом словообразования.
Оборудование: картинки с существительными с уменьшительно-ласкательными
значениями (палец – пальчик, изба – избушка, крыльцо – крылечко, кресло – креслице).
Инструкция к применению.
Логопед предлагает ребенку назвать по картинкам большой и маленький предметы.
Причем маленький предмет ребенок должен назвать «ласково».
Палец – пальчик ________________________________________________________
Изба – избушка _________________________________________________________
Крыльцо – крылечко _____________________________________________________
Кресло – креслице _______________________________________________________
Оценка.
Оценка 3: ребенок понимает задание и правильно выполняет.
248
Оценка 2: ребенок допускает 1-2 ошибки.
Оценка 1: ребенок не справляется с заданием, не принимает образец.
Методика 7.
Методика направлена на проверку способности ребенка образовывать названия
детенышей животных.
Оборудование: сюжетные картинки «Животные и их детеныши» (медведица с
медвежонком, бобриха с бобренком, барсучиха с барсучонком, собака с щенком, корова с
теленком).
Инструкция к применению:
Логопед предлагает назвать ребенку детенышей животных по образу: «У лосихи –
лосенок. А у кошки кто?» и т.п.
У медведицы ___________________________________________________________
У бобрихи _____________________________________________________________
У барсучихи ___________________________________________________________
У собаки ______________________________________________________________
У коровы ______________________________________________________________
Оценка.
Оценка 3: ребенок образует без ошибок названия детенышей животных, продолжая
фразу, начатую логопедом.
Оценка 2: ребенок образует названия детенышей животных, допуская 1-2 ошибки.
Оценка 1: ребенок не справляется с заданием.
Методика 8.
Методика направлена на проверку способности ребенка образовывать относительные
прилагательные.
Оборудование: картинки (деревянный стол, стеклянный аквариум, соломенная крыша,
кирпичная стена, меховая шапка, шерстяные носки, снежная крепость, металлическая лопатка,
яблочный сок).
Инструкция к применению:
Логопед предлагает ребенку назвать, что нарисовано на картинке и ответить на вопрос
«Какой?»
Стол из дерева (какой?) – деревянный ______________________________________
Аквариум из стекла (какой?) ______________________________________________
Крыша из соломы (какая?) ________________________________________________
Стена из кирпича (какая?) ________________________________________________
Шапка из меха (какая?) __________________________________________________
Носки из шерсти (какие?) ________________________________________________
Сапоги из резины (какие?) ________________________________________________
Крепость из снега (какая?) ________________________________________________
Лопатка из металла (какая?) ______________________________________________
Сок из яблок (какой?) ____________________________________________________
Оценка.
Оценка 3: ребенок без ошибок образовывает относительные прилагательные.
Оценка 2: ребенок допускает 2-3 ошибки.
Оценка 1: ребенок не справляется с заданием.
Методика 9.
Методика направлена на проверку способности ребенка образовывать притяжательные
прилагательные.
Оборудование: картинки (Очки, туфли, кошачьи усы, лисий хвост, берлога, петушиный
249
гребень).
Инструкция к применению:
Логопед предлагает ребенку назвать, что нарисовано на картинке и ответить на вопросы
«Чей? Чья? Чьи?»
Очки бабушки (чьи?) – бабушкины _____________________________________
Туфли мамы (чьи?) ___________________________________________________
Усы кошки (чьи?) ____________________________________________________
Хвост лисы (чей?) ____________________________________________________
Берлога медведя (чья?) ________________________________________________
Гребень петуха (чей?) _________________________________________________
Оценка.
Оценка 3: ребенок без ошибок образовывает притяжательные прилагательные.
Оценка 2: ребенок допускает 1-2 ошибки.
Оценка 1: ребенок не справляется с заданием.
Методика 10.
Методика направлена на проверку способности ребенка образовывать приставочные
глаголы.
Оборудование: сюжетные картинки (Мальчик выходит из дома, мальчик отходит от
дома, мальчик подходит к магазину, мальчик переходит улицу, мальчик обходит лужу, мальчик
входит в дом).
Инструкция к применению:
Логопед предлагает ребенку ответить на вопрос «Что делает мальчик?» (по картинкам).
Мальчик выходит из дома. ________________________________________________
Мальчик отходит от дома. ________________________________________________
Мальчик подходит к магазину. ____________________________________________
Мальчик переходит улицу. _______________________________________________
Мальчик обходит лужу. __________________________________________________
Мальчик входит в дом. ___________________________________________________
Оценка.
Оценка 3: ребенок без ошибок образовывает приставочные глаголы.
Оценка 2: ребенок допускает 2-3 ошибки.
Оценка 1: ребенок не справляется с заданием.
Методика 11.
Методика направлена на проверку способности ребенка образовывать глаголы
совершенного вида.
Оборудование: сюжетные картинки (Девочка строит домик, девочка построила домик,
мальчик красит самолет, мальчик покрасил самолет).
Инструкция к применению:
Логопед предлагает ребенку составить предложения по картинкам.
Девочка строит домик. ________________________________________________
Девочка построила домик._____________________________________________
Мальчик красит самолет. ______________________________________________
Мальчик покрасил самолет. ____________________________________________
Оценка.
Оценка 3: ребенок без ошибок образовывает глаголы совершенного вида.
250
Оценка 2: ребенок справляется с заданием с помощью наводящих вопросов.
Оценка 1: ребенок не справляется с заданием.
Звуковая культура речи.
Методика 1.
Методика направлена на исследование фонетической стороны речи.
Оборудование: предметные картинки (тротуар, градусник, фотоаппарат, экскаватор,
виолончелист, регулировщик), сюжетные картинки (виолончелист укладывает инструмент в
футляр, регулировщик руководит движением на перекрестке, у фотографа фотоаппарат со
вспышкой).
Инструкция к применению:
Логопед проверяет возможность ребенка повторять с опорой на наглядность слова
различной звуко-слоговой структуры, предложения.
Тротуар _____________________________________________________________
Градусник ___________________________________________________________
Фотоаппарат _________________________________________________________
Экскаватор __________________________________________________________
Виолончелист ________________________________________________________
Регулировщик _______________________________________________________
Виолончелист укладывает инструмент в футляр. __________________________
Регулировщик руководит движением на перекрестке._______________________
У фотографа фотоаппарат со вспышкой.__________________________________
Оценка.
Оценка 3: ребенок безошибочно воспроизводит слова различной звуко-слоговой
структуры.
Оценка 2: ребенок справляется с заданием, допуская 2-3 незначительные ошибки.
Оценка 1: у ребенка имеют место грубые нарушения слоговой структуры слов:
парафазии, элизии, и т.д.
Методика 2.
Методика направлена на исследование состояния звукопроизношения ребенка.
Оборудование: предметные картинки на произношение звуков всех групп.
Инструкция к применению:
Логопед предлагает ребенку повторить за ним последовательно звуки всех групп
(изолированно, в словах, в предложениях).
Гласные [а], [у], [о], [и], [э]
Согласные [б], [п], [м], [б’], [п’],[м’]
[в], [ф], [в’], [ф’]
[д], [т], [н], [д’], [т’], [н’]
[г], [к], [х], [г’], [к’], [х’]
[й]
[с], [з]. [ц], [с’], [з’]
[ш], [ж]
[ч], [щ]
[л] [л’]
251
[р] [р’]
Оценка.
Оценка 3: ребенок произносит правильно и отчетливо все звуки родного языка.
Оценка 2: у ребенка неустойчивость и недостаточная четкость произношения звуков.
Оценка 1: у ребенка отмечаются дефекты в произношении всех групп звуков.
Методика 3.
Методика направлена на исследование фонематического восприятия.
Оборудование:
экран.
Инструкция к применению:
Логопед предлагает ребенку отраженно повторять цепочки слогов с оппозиционными
звуками (рот у логопеда закрыт экраном).
са-ша-са______________________ша-са-ша _________________________________
жа-ша-жа____________________ ша-жа-ша _________________________________
са-ца-са______________________ ца-са-ца __________________________________
ча-тя-ча _____________________ тя-ча-тя __________________________________
ла-ля-ла _____________________ ля-ла-ля __________________________________
Оценка.
Оценка 3: ребенок без ошибок дифференцирует звуки (различает на слух и при
произношении).
Оценка 2: ребенок допускает ошибки в дифференциации (не более двух).
Оценка 1: ребенок не справляется с заданием.
Методика 4.
Методика направлена на исследование умения выделять конечный согласный из слов.
Оборудование: экран.
Инструкция к применению:
Логопед предлагает ребенку назвать последний звук в словах (рот у логопеда закрыт
экраном).
Кот ___________________________ суп ____________________________________
Сом ___________________________ сок ____________________________________
Мох ___________________________ лимон _________________________________
Оценка.
Оценка 3: ребенок без ошибок определяет последний согласный в словах.
Оценка 2: ребенок допускает 1-2 ошибки.
Оценка 1: ребенок не справляется с заданием.
Методика 5.
Методика направлена на исследование умения выделять начальный согласный из слов.
Оборудование: экран.
Инструкция к применению:
Логопед предлагает ребенку назвать первый звук в словах (рот у логопеда закрыт
экраном).
Мост ______________________ банка ___________________________________
Пол _______________________ тапки ___________________________________
Дом _______________________ нос _____________________________________
Вода ______________________ фартук __________________________________
Кот _______________________ год ______ хлеб ___________________________
252
Оценка.
Оценка 3: ребенок без ошибок определяет начальный согласный в словах.
Оценка 2: ребенок допускает 2-3 ошибки.
Оценка 1: ребенок не справляется с заданием.
Методика 6.
Методика направлена на исследование умения определять последовательность звуков в
слове.
Оборудование: экран.
Инструкция к применению:
Логопед предлагает ребенку назвать 1-й, 2-й, 3-й, 4-й звук в словах (рот у логопеда
закрыт экраном).
Кот _______________________ вата _____________________________________
Дом ______________________ дубы _____________________________________
Оценка.
Оценка 3: ребенок без ошибок определяет последовательность звуков в словах.
Оценка 2: ребенок допускает 2-3 ошибки.
Оценка 1: ребенок не справляется с заданием.
Методика 7.
Методика направлена на исследование умения определять количество звуков в словах.
Оборудование: экран.
Инструкция к применению:
Логопед предлагает ребенку сказать, сколько звук в словах (рот у логопеда закрыт
экраном).
Бык _________________________ вата __________________________________
Дом _________________________ банан _________________________________
Оценка.
Оценка 3: ребенок без ошибок определяет количество звуков в словах.
Оценка 2: ребенок допускает 1-2 ошибки.
Оценка 1: ребенок не справляется с заданием.
Связная речь.
Методика 1.
Методика направлена на проверку состояния связной речи.
Оборудование: серия сюжетных картинок.
Инструкция к применению:
Логопед предлагает ребенку разложить картинки в определенной последовательности и
составить по ним рассказ.
Оценка.
Оценка 3: ребенок правильно раскладывает картинки, самостоятельно составляет
рассказ, использует предложения разных видов.
253
Оценка 2: ребенок составляет рассказ с небольшой помощью взрослого, допуская
нарушения порядка слов в предложениях; предложения нераспространенные.
Оценка 1: ребенок не справляется с заданием; трудности в логическом построении
связного высказывания.
Приложение 2
Речевая карта
Фамилия, имя ребенка
Дата рождения
Домашний адрес, телефон
Решением ТПМПК от __________протокол № __________ принят в группу компенсирующей
направленности __________________________________________________________________
Сведения о родителях
Мать
Отец
Речь родителей и других членов семьи
Раннее речевое развитие
Гуление _______ Лепет ______ Первые слова ________ Первые фразы _________
Прерывалось ли речевое развитие и по какой причине
____________________________________
Занимался ли с логопедом, результат __________________________________________________
Данные о нервно-психическом и соматическом состоянии
Психиатр
Отоларинголог
Офтальмолог
Анатомическое строение артикуляционного аппарата
губы
зубы
язык
норма, толстые, тонкие, ассиметричные, малоподвижные, парез
норма, мелкие, крупные, лишние, недостающие
норма, большой, мясистый, длинный, узкий, малоподвижен,
парез, тремор
нёбо
норма, высокое, низкое
норма, переднеоткрытый, открытый-боковой, прогнатия,
прикус
прогения
подъязычная уздечка норма, укороченная, утолщенная
Темп и плавность речи (норма, быстрая, замедленная, прерывистая, с запинками)
Голос (норма, сильный, гнусавый, немодулированный)
1.Назвать 4-5 сущ по темам.
нг.
4 года
к.г.
Игрушки
Посуда
Одежда
Обувь
н.г. 5 лет
к.г.
н.г. 6 лет
Мебель
Овощи
Фрукты
Птицы
к.г.
Ягоды
Насекомые
Животные
Транспорт
2.Назвать части тела и части предметов (по картинкам)
4 года
к.г.
н.г.
5 лет
к.г.
н.г.
254
6 лет
к.г.
н.г.
Ноги
Руки
Голова
Глаза
Уши
Спинка
Сиденье
Ножки
Кузов
Нос
Рот
Шея
Живот
Грудь
Рукав
Воротник
Пуговица
Кабина
Локоть
Ладонь
Затылок
Висок
Манжета
Петля
д/пуг
Фары
Мотор
3.Назвать одним словом (по картинкам)
4 года
к.г.
Мяч,
кукла,
машинка
Рубашка,
платье,
шорты
Тапки,
туфли,
ботинки
н.г.
5 лет
к.г.
Стул,
стол,
шкаф
Огурец,
помидор,
морковь
Яблоко,
банан,
апельсин
Воробей,
голубь,
сова
н.г.
6 лет
к.г.
Клубника,
смородина,
черника
Самолет,
автобус,
машина
Кошка,
собака,
корова
Муха,
комар,
бабочка
н.г.
4.Подобрать антонимы
н.г.
к.г.
6 лет
Добро
Горячий
Длинный
Поднимать
Друг
Горе
Легкий
Давать
н.г.
к.г.
5.Глаголы. Ответить на вопросы по картинкам.
4 года
5 лет
Что
делает
мальчик?
Что
делает
девочка?
н.г.
к.г.
6 лет
Как
передв.
Птицы?
Как
передв.
рыбы?
Что
делают
дети?
Что
делает
птица?
Что
делают
рыбки?
Что
делают
машины?
Ворона
каркает, а
кукушка…
Как
подает
голос
волк?
Врач
лечит, а
учитель…
Что делает
продавец?
Как
передв
змея?
Как
передв
лягушка?
Как
передв
человек?
Кошка
мяукает,
а
собака…
Что делает
маляр?
Что делает
швея?
6.Прилагательные. Назвать цвета.
4 года
н.
г.
Красн
ый
Синий
Зелен
ый
Желты
к.
г.
5 лет
н.г.
к.г.
6 лет
н.г.
Красный
Красн
ый
Синий
Зелен
ый
Желты
Синий
Зеленый
Желтый
255
н.г.
к.г.
к.г.
Оранжев
ый
Голубой
Фиолетов
ый
Розовый
й
Белый
й
Белый
Белый
Черны
й
Черный
Коричнев
ый
Серый
Черны
й
Оранжев
ый
Голубой
7.Назвать форму (по картинкам).
4 года
5 лет
Мяч
какой?
Платок?
6 лет
Солнце
какое?
Печенье?
Руль?
кр.
Окно?
кв.
Флажок?
тр
Слива?
ов
Одеяло?
пр
Косынка?
Огурец?
8.Грамматический строй речи. Употребл-е сущ в И.п. ед и мн числа. (Стол-столы)
4 года
5 лет
Кот
Дом
Кукла
Рука
Окно
6 лет
Рот
Лев
Река
Ухо
Кольцо
Глаз
Лиса
Стул
Дерево
Воробей
9.Употр-е сущ в косвенных падежах.
4 года
Что есть у мальчика? (мяч)
Чего нет у мальчика? (мяча)
Кому мальчик дает мяч? (девочке)
Что ты видишь на картинке?
Чем рисует девочка?
О ком думает кошка? (о мышке)
н.г.
к.г.
10.Образ-е сущ мн числа в Р.п. «Много чего?» (по картинкам)
5 лет
6 лет
Шаров
Ключей
Берез
Ложек
Окон
Карандашей
Листьев
Книг
Вилок
Ведер
11.Соглас-е прил с сущ ед числа. (по картинкам)
4 года
Красный
мяч
5 лет
Оранжй апсин
Гол-я
бабочка
Белое
блюдце
Синяя
шапка
Желтое
ведро
6 лет
Фиол-й
кол-чик
Серая
ворона
Розовое
платье
12.Употребрение предл-падежных конструкций (по картинкам).
4 года
5 лет
Где
стоит
ваза? (на
Где
сидит
снегирь?
столе)
(на
дереве)
Где
Где
6 лет
Откуда
выл-ет
птичка?
(из
клетки)
Где
256
лежат
фрукты?
стоит
машина?
летает
бабочка?
(в вазе)
(в
гараже)
(над
цветком)
У кого
мячик?
У кого
кукла?
(у
мальчика)
(у
девочки)
Где
лежит
мяч?
(под
столом)
Где
стоит
коза? (за
Откуда
прыгает
котенок?
забором)
(с
кресла)
13.Употребление числительных 2 и 5 с сущ-ми.
4 года
Два
кота
Пять
котов
Две
машины
Пять
машин
5 лет
6 лет
Два
мяча
Пять
мячей
Две
розы
Пять
роз
Два
воробья
П.
воробьев
Два
ведра
Пять
ведер
14.Образование сущ с ум-ласк суффиксами (по картинкам: стол – столик)
4 года
Стол
Чашка
Сумка
Ведро
5 лет
6 лет
Забор
Носок
Лента
Окно
Палец
Изба
Крыльцо
Кресло
15.Образование названий детенышей.
4 года
У
кошки
У лисы
У утки
У
слонихи
5 лет
6 лет
У
зайчихи
У
волчицы
У белки
У козы
У
медведицы
У бобрихи
У собаки
У коровы
16.Образование относительных прилагательных.
6 лет
Стол из дерева
(какой?)
Аквариум из
стекла
Стена из
кирпича
Крепость из
снега
Шапка из
меха
Сапоги из
резины
Сок из
яблок
Лопатка из
металла
17.Образование притяжательных прилагательных.
6 лет
Туфли мамы
(Чьи?)
(мамины)
Усы кошки
(кошачьи)
Хвост лисы
(лисий)
Берлога медведя
(медвежья)
18.Образование приставочных глаголов (ответить на вопрос «Что делает мальчик?» по
кар-ке)
6 лет
257
Мальчик выходит
из дома
Мальчик
переходит улицу
Мальчик
подходит к дому
Мальчик входит
в дом
19.Образование глаголов совершенного вида (составить предложения по кар-м)
6 лет
Мальчик красит
самолет
Мальчик
покрасил
самолет
Девочка строит
домик
Девочка
построила домик
20.Состояние связной речи. Пересказ.
4 года. «Котенок» У Кати жил котенок. Катя любила котенка. Она поила котенка молоком.
Котенок
любил
играть
с
Катей._______________________________________________________________________
_
____________________________________________________________________________
________
____________________________________________________________________________
________
5 лет. «Рыбалка» Илюша собрался на рыбалку. Он накопал червей, взял удочку и пошел к реке. Сел
Илюша на берегу и закинул удочку. Скоро ему попался лещ, а потом окунь. Мама сварила Илюше вкусную
уху.__________________________________________________________________________
________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__________________
6
лет.
Составление
рассказа
по
серии
картинок._______________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__________________
____________________________________________________________________________
_________
21.Исследование звукослоговой структуры слов.
4 года
5 лет
Фотограф
Погремушка
В универсаме
продают
продукты.
Кот
Вода
Стук
Мост
Спина
Банка
Фантик
Ступенька
6 лет
Градусник
Фотоаппарат
Регулировщик
руководит
движением на
перекрестке.
У фотографа
фотоаппарат
со вспышкой.
Паращютисты
готовятся к
прыжку.
22.Звукопроизношение. (изолированно, в словах, в предложениях)
4 года
5 лет
6 лет
н.г.
к.г.
23.Состояние фонем. восприятия. Повторение слогов с оппозиционными звуками
4 года
Бапа
5 лет
Тада
Бапа-
6 лет
Заса-
258
САша-
Чатя-
Гака
ба
Гакага
Наня
за
Тататя
са
Жашажа
ча
Лалаля
24.Фонематический анализ и синтез.
5 лет
Выд-е 1 зв
Астра
Осень
Уши
6 лет
Послед
согл.
Кот
Сом
Сок
Первый
звук
Мост
Дом
Тапки
Кол-во
звуков
Последовть Зв
Дом
Вата
Кот
Бык
Вата
Банан
Примечания__________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________
____________________________________________________________________________
_________
Дата обследования: «___»_________20 г. «___»_________20
«___»_________20 г. «___»_________20 г.
«___»_________20 г. «___»_________20
г.
г.
Обозначения: О (красный) – 3 балла – высокий уровень
О (синий) – 2 балла – средний уровень
О (зеленый) – 1 балл – низкий уровень
(Полученные результаты в таблице)
Логопед ___________/________________/ МДОУ №____ «
»
гр ____
Приложение 3
259
Речевая карта
ФИ ребенка ____________________________________________________________________
Дата рождения ______________________ Возраст на 01.09.20_____г. _____________
Домашний адрес, телефон _____________________________________________________
Решением ТПМПК от ________протокол №_________ принят в группу компенсирующей
направленности на срок___________________________________________________________
Заключение ТПМПК __________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Выпускается из речевой группы с ________________________ в _________________
(школа, детский сад)
Сведения о родителях
Мать ____________________________________________________________________________
Отец ____________________________________________________________________________
Речь родителей и других членов семьи ________________________________________________
Анамнез
От которой по счету беременности ребенок ____________________________________________
Характер протекания беременности ___________________________________________________
Роды ____________________________________________________________________________
Вес ______ Рост ______Перенесенные заболевания _____________________________________
__________________________________________________________________________________
Удержание головы _________ Ползает __________ Сидит __________ Ходит _______________
Первые зубы ____Гуление ______Лепет ______Первые слова ____Первые фразы ____________
Прерывалось ли речевое развитие и по какой причине____________________________________
Отношение членов семьи к речевому дефекту ___________________________________________
Занимался ли с логопедом, результат __________________________________________________
Данные о нервно-психическом и соматическом состоянии
Невропатолог _____________________________________________________________________
Отоларинголог ____________________________________________________________________
Офтальмолог _____________________________________________________________________
Анатомическое строение артикуляционного аппарата____________________________________
Общее звучание речи_______________________________________________________________
Уровень развития общей и мелкой моторики ___________________________________________
Звукопроизношение________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Фонематический анализ и синтез______________________________________________________
Фонематическое восприятие _________________________________________________________
Звуко - слоговая структура слов_______________________________________________________
Словарный запас ___________________________________________________________________
Грамматический строй речи __________________________________________________________
Связная речь ______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Заключение о состоянии речевого развития _____________________________________________
Дата заполнения ___________________________________________________________________
Учитель – логопед МДОУ № 23 __________ ( _____________________)
Примечание
________________________________________________________________________
260
Приложение 4
Динамика речевого развития обучающихся _____ группы компенсирующей направленности с ОНР на 20 ___ - 20 ___ уч.г.
Начало года - _______
Конец года - ________
№
Фамилия, имя
Развитие
словаря
1
2 3
Речевое развитие
Грамматический Фонематические
строй речи
представления,
звуковой анализ
Средн 1 2
ий
балл
3 Средни 1
й балл
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
3 – 2,6 балла – высокий уровень
2,5 – 1,6 балла – средний уровень
1,5 – 1 балл – низкий уровень
(Полученные результаты в таблице)
Учитель-логопед ___________________ (________________________)
2
3
Обучение
элементам
грамоты
Средни 1 2
й балл
3
Средн 1
ий
балл
Связная речь
2
3
Общий
средний
балл
Средн
ий
Уровень
балл
Приложение 5
Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий
Тема
недели
Байкал –
жемчужина
Сибири
Осень. Кладовая
природы: овощи,
ягоды, грибы.
сентябрь
До свидания,
лето!
Здравствуй,
детский сад
Месяц
Реализуемое направление
познавательное,
социальноеразвитие
патриотическое, познавательное
физическое развитие и
здоровье, познавательное,
трудовое
Формы организации работы
- Экскурсия в школу (знакомство с традицией –школьная линейка)
- Беседы на тему «Дорогой знаний», «Мы ученики»
- Презентация «Что такое День знаний»
- Викторина «Хочу все знать»
- Сюжетно-ролевые игры: «Школа», «Библиотека»
- Фотовыставка «Наши первые дни в детском саду»
Проект «Школа»
Событие: праздник, посвящённый Дню знаний «По дороге знаний»
- Презентация «Этот удивительный мир Байкала».
- Знакомство с флорой и фауной Байкала, его заповедными местами.
- Чтение художественной литературы «Байкальские сказки»
- Викторина: «Что я знаю о Байкале»
- Фотовыставка «Байкальское чудо».
- Выставка детского рисунка «Озеро Байкал»
Проект» «Байкал»
Событие: праздник для детей «Байкальская сказка»
Осенние акции:
- «Окна осени» (украшение групповых помещений и рекреаций детского
сада в осенней тематике)
- «Трудовая дружина» (осенние работы по благоустройству территории
ДОУ)
- Просмотр познавательного фильма «Откуда хлеб пришёл на стол»
Краткосрочный проект «Фрукты, овощи»
Событие: праздник «Урожая»
Ответственны
е
Воспитатели
групп
Музыкальные
руководители
Воспитатели
групп
Музыкальные
руководители
Воспитатели
групп
Музыкальные
руководители
С днем рождения,
детский сад!
«Край наш родной»
октябрь
патриотическое, эстетическое,
социальное, трудовое
патриотическое, эстетическое,
социальное
Осень золотая!
патриотическое, этико эстетическое, социальное, трудовое
- Ознакомление с окружающим миром: беседа «Что мы знаем о родном
городе?»
- Презентации: «Градообразующие предприятия», «Профессии нашего
города»
- Составление рассказов: «Дом, в котором я живу»
- Ознакомление с поэтическими произведениями современных авторов:
С.А. Зарубина «О санатории кедр», Г. Балдакова «Саянский вальс»
- Слушание песни «Наш Саянск» муз. и сл. В. Егоровой
- Разучивание песни «Здравствуй, Родина моя!» муз. И. Чичкова
Интерактивное путешествие «Прогулка по любимому саду»
Реализация проекта «Мой любимый детский сад»
- Знакомство с историей, символикой Иркутской области. нахождение на
карте России.
- Виртуальная экскурсия по городам родного края»
- Беседа «Быт и традиции народов Иркутской области».
- Рассматривание атласа «Иркутская область».
- Заучивание стихотворений, русских пословиц и пословиц жителей
Сибири.
- Слушание песен о родном крае.
Музыкально-литературная гостиная «Путешествие по городу
Иркутску»
- Наблюдения на прогулке за изменениями, происходящими
осенью в природе.
- Презентация картин русских художников об осени.
- Просмотр познавательного видеофильма «Осенняя пора?»
- Знакомство с произведениями русских поэтов и писателей, чтение
рассказов, разучивание стихотворений, об осени.
- Слушание «Октябрь. Осенняя песня» П. Чайковский из альбома «Времена
года»
Осенняя ярмарка
Конкурс поделок «Осенний букет».
Событие: осенний досуг «Осенний хоровод»
Воспитатели
групп
Музыкальные
руководители
Воспитатели
групп
Музыкальные
руководители
Воспитатели
групп
Музыкальные
руководители
Семь Я – это дом мой и семья!
Золотая осень
Мой дом, моя
страна.
познавательное, социальное, этико
– эстетическое, нравственное
познавательное, физическое
развитие и здоровье, трудовое
патриотическое, художественноэстетическое, физическое
- Беседы: «Моя дружная семья», «Семейные праздники и традиции».
- Разучивание стихотворений «Моя семья» Е. Гомоновой, «Моя родня» А.
Акима.
- Рассматривание репродукций картин: Ф. Решетников «Опять двойка», З.
Серебрякова, «За завтраком».
- Д/и «Старшие и младшие», «Кто на кого похож?», «Добрая волшебница»
- С/р игры «Моя семья», «Дочки - матери», «Новоселье»
- Чтение – Л. Квитко «Бабушкины руки», А. Яковлев «Мама», «Моя семья»,
Л. Воронкова «Что сказала бы мама».
- Слушание и разучивание песен: «Моя семья» (муз. и сл. Е. Гомоновой),
«Воскресенье» (муз. и сл. Л. Олифировой)
- Изготовление подарка «Дорогому папе».
Краткосрочный проект «Мой папа самый лучший»
Оформление фото выставки «Папа и я- лучшие друзья!»
- Презентация «Наш пищеблок. Как повара готовят для нас».
- Мастер-класс для родителей (онлайн)
- «Полезные эксперименты в Лаборатории здорового питания»
(определение качества и безопасности отдельных продуктов)
- Слушание и разучивание песни «Кашка». муз. Егор Шашин, сл. Наталья
Кузьминых.
Мини-проект «Зачем человеку каша?»
- Тематическая беседа
- Виртуальное путешествие «Моя Россия»
- Рассматривание кукол в народных костюмах
- Подвижные игры народов России
- Интерактивная игра «В единстве твоя сила, Великая Россия»
Конкурс детского рисунка «В единстве сила»
Оформление альбома
Событие: музыкально-спортивное развлечение
Воспитатели
групп
Музыкальные
руководители
Заведующий
производством
Родители
Музыкальные
руководители
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп
Специалисты
Мы - путешественники
Неделя осторожного
пешехода
- Беседа по теме, ситуативный разговор о правилах и способах
реагирования в нестандартных ситуациях.
- Разбор и разыгрывание ситуаций опасных для жизни и здоровья, таких
как: «один дома», «незнакомец в лифте», «незнакомец на улице»,
«спички – это опасно» и т.д.
- Рассматривание иллюстраций, плакатов, схем на тему «Как избежать
опасных ситуаций?»
- Д/и «Свои - чужие», «Опасные предметы».
- Тренинг «Разложи предметы по местам»
Выставка совместного творчества детей и родителей
Событие: игра «Правила безопасности»
Воспитатели
групп
познавательное, социальное,
нравственное
- Беседа «Чему нас учат сказки».
- Выставка детской книги «Русские – народные сказки».
- Чтение, рассказывание русских народных сказок.
- Игры – драматизации, инсценировки по произведениям русских сказок.
- Д/ и «Что нужно путешественнику в дорогу», «Сказочное лото»
- Проект «Безопасная дорога!»
Событие: литературный праздник «Читаем Михалкова»
(Инсценирование русских народных сказок)
Воспитатели
групп
познавательное, социальное, этико
– эстетическое, нравственное
День матери
ноябрь
познавательное, социальное
развитие
- Беседы по теме «День матери»
- Просмотр видео фильма «Профессия моей мамы»
- Д/и «Назови ласково», «Букет для мамы», «Мамины помощники»
- Чтение и заучивание стихотворений о матери И. Саксонская Р. Т.
Шорыгина «Улыбка, мамы», «Мамины руки».
- Выставка детского рисунка «Мамочка моя»
- Изготовление «Подарок для мамы».
- Слушание и р а з у ч и в а н и е песен «Поцелую маму» муз. Е.
Обуховой «Мама» муз. Протасова. слова А. Барто.
Событие: праздничный концерт для мам
специалисты
Воспитатели
групп
Музыкальные
руководители
- Наблюдения на прогулке за изменениями в природе зимой.
Воспитатели
- Просмотр фото экспозиции о зиме.
групп
- Беседа на тему «Безопасное поведение зимой»
- Ситуативный разговор «За что я люблю зимнее время года»,
- Акция «Забота о птицах зимой» (изготовление кормушек)
- Разучивание народных примет о зиме, стихотворений, чтение рассказов и
сказок.
- Экспериментирование с водой и льдом
- П/и Заморожу», «Два мороза», «Мы мороза не боимся».
- Зимние спортивные игры
- Строительство горки
- Слушание произведения П.И. Чайковского из альбома «Времена года» Музыкальные
«Декабрь».
руководители
- Разучивание песен зимнего репертуара: «Белая песенка» муз. Мурычевой
«Снежная песенка» муз. Д. Львова-Компанейца, сл. С. Богомазова.
Событие: конкурс творческих работ детей и родителей «Зимняя сказка»
физическое, эстетическое,
познавательное
- Беседы по теме «Зимние виды спорта»
- «Безопасность во время зимней игры»
- Игры-забавы, подвижные игры на улице
- Оформление фото выставки «Спорт в моей семье»
Проект «Мы и спорт»
Событие: музыкально-спортивный досуг «Зимние забавы»
«Зимние
виды
спорта»
Новый год.
Декабрь
Зимний пейзаж
познавательное, этико эстетическое, социальное, трудовое
познавательное, этико эстетическое, социальное, трудовое
- Беседа с детьми о наступающем празднике – Новый год
- «Письмо Дедушке Морозу»
- Подготовка к новогодним праздникам: заучивание стихотворений,
разучивание новогодних песен, танцев, инсценировок.
- «Мастерская Деда Мороза». Украшаем детский сад своими руками.
- Конкурс «Новогодняя поделка» (совместное творчество детей и
родителей)
- Смотр-конкурс на лучшее оформление помещений ДОУ и участков на
улице к Новому году «Зимняя сказка в гостях у ребят»
Событие: театрализованные представления (все возрастные группы)
Воспитатели
групп
Специалисты
Воспитатели
групп
Специалисты
Зимние
забавы
- Просмотр презентации «Зимние виды спорта».
- Спортивные игры и забавы на свежем воздухе
- Просмотр видео и мультипликационных фильмов про зимние виды спорта
- Показ кукольных спектаклей «Рождественские сказки»
Краткосрочный проект «Будь здоров без докторов»
Событие: Веселые старты «Спортивная тропа!»
Воспитатели
групп
Специалисты
познавательное, эстетическое,
социальное, нравственное,
трудовое
- Просмотр презентации «Знакомимся с Красной книгой Иркутской
области»
- Ситуативный разговор: Какие правила поведения в природе необходимо
соблюдать, чтобы сохранить природные богатства?
- Чтение познавательных сказок книги Т. Крюковой «Лесная аптека».
- «Птицы из Красной книги Иркутской области» - аппликация, составление
альбома.
- Прослушивание музыкальных произведений со звуками животных и птиц.
- Акция с родителями и детьми «Герой дня: помощники
природы»
Воспитатели
групп
Красная
книга
Прибайкаль
я
Зима в городе
Я – человек
янва
рь
физическое, эстетическое,
познавательное
Специалисты
познавательно-исследовательское,
художественно-эстетическое,
физическое, трудовое
- Беседа о живой и неживой природе.
- Презентация «Живая и неживая природа»
- Наблюдения «Что искрится на тропинке?»
- Чтение стихотворения «Что такое природа».
- Игра – исследование «Цветные льдинки»
Творческая мастерская «Поэзия воды» (рисование по сырому слою)
Выставка-ярмарка «Чудеса неживой природы»
Воспитатели
групп
познавательное, эстетическое,
социальное, нравственное
- Беседа «Какие права присущи человеку с рождения»?
«Право на имя, отчество, фамилию», «Я имею право на семью».
- Рассматривание документа «Свидетельство о рождении».
- Чтение произведения О.В. Никитина «Загадки наших имен».
- Заучивание стихотворения А. Майкова «Мать и дети».
Знакомство с пословицами и поговорками о семье.
Продуктивная деятельность «Герб моей семьи»
Выставка детского творчества.
Событие: Праздник «Мои права».
Воспитатели
групп
Специалисты
- Беседы: «Прибайкалье», «Мы такие разные», «Как жили коренные народы
Прибайкалья», «Деревянные памятники Иркутска»
- Разучивание стихов, песен, пословиц.
- Рассматривание картин, иллюстраций, фотографий, открыток по теме.
- Просмотр фильма «Народные танцы жителей Прибайкалья»
- Создание книг –самоделок «Кто где живет?», «Обереги народов
Прибайкалья», «Изделия из кожи, бересты, дерева».
- Чтение художественных произведений: сказки Богачука И.И.
«Иван-царевич», «Моложавые яблоки». Байкала –озера сказки: «Как
буряты с тунгусами породнились», «Дружба».
- Слушание песен народов Прибайкалья
- Игра-драматизация «Путешествие по Прибайкалью»
П/И «Цепи кованые», «Горелки», «Жмурки», «Ляпка», «Коршун и гуси»
(русские нар. игры), игра народов Севера «Льдинка, ветер и мороз».
Коллективная творческая деятельность взрослых и детей: создание
макета «Кто живет рядом с Байкалом»
Воспитатели
групп
патриотическое, познавательное,
этико - эстетическое, социальное,
нравственно, физическое
- Беседа «Кто такие защитники Отечества?»
- Презентация «Есть такая профессия-Родину защищать».
- Виртуальная экскурсия в музей артиллериии ракетной техники
- Презентация «Рода войск»
- Чтение художественных произведений об армии, заучивание стихов.
- Изготовление газеты «Наши защитники».
- Оформление выставки «боевой» техники и оружия.
- Разучивание песен по теме.
- Викторина «Защитники Отечества»
- Изготовление подарков для пап и дедушек, мальчиков
Выставка художественного творчества «Папа может», посвященная
Дню защитника отечества
Событие: «23 февраля – День защитника Отечества» - конкурс
песни и строя
Воспитатели
групп
Народы Прибайкалья
День Защитника Отечества.
Феврал
ь
познавательное, этико эстетическое, социальное,
нравственное, патриотическое
Специалисты
Помощники человека
Международный
Женский день 8 марта.
Все работы хороши.
Ма
рт
познавательное, социальное,
этико – эстетическое,
нравственное
- «Беседа о доброте», «Будь всегда вежлив!»
- Игра – инсценировка «Учимся вежливости» В.В. Гербова
- Д/и «Скажи доброе словечко»
- Чтение произведений В. Осеевой «Добрые слова», В. Маяковского «Что
такое хорошо, что такое плохо»
- Разучивание песни «Что такое доброта» муз. и сл. Т. Залужной
- Акция «Птицы наши друзья», «Книжки-малышки – малышам»
- Фотовыставка «Наши добрые дела»
- Выставка рисунков «Мы рисуем доброту»
Краткосрочный проект «Спешите делать добро»
Событие: развлечение «Если добрый ты»
Воспитатели
групп
патриотическое, познавательное,
этико - эстетическое, социальное,
нравственное
- Беседы: «Мамы всякие нужны». «Самая лучшая мама на свете»,
- Чтение рассказа Б. Емельянова «Мамины руки», А. Потаповой «Кто
больше любит маму?»
- Заучивание стихотворения. Саконская «Разговор о маме»
- Д/и «Какая моя мама», «Поможем маме собраться в гости», «Поможем
маме»
- Выставка: «Волшебные мамины руки»
- Изготовление подарков для мам, девочек.
Конкурс поздравительных открыток для мам и бабушек
«Международный женский день»
Событие: праздничные мероприятия, посвященные 8 марта
Воспитатели
групп
познавательное, этико эстетическое, социальное, трудовое
- Беседы: «Какие профессии ты знаешь?»
«Где работают твои родители», «Кем я стану, когда вырасту»
- Презентация «Все профессии нужны, все профессии важны…»
- Ситуативный разговор «Нужно взрослых труд ценить – слово вежливое
говорить»
- Чтение художественной литературы Д. Родари «Чем пахнут
ремесла», В. Маяковский «Кем быть», С. Михалков «А что у вас?»,
С. Писарева «Сказка о пропавших профессиях»
- Заучивание пословиц и поговорок о труде.
- Д/и «Кто это делает?», «Кто где работает?»
- Фотовыставка «Профессии наших родителей».
- Викторина по теме «Профессии».
Событие: Встреча с людьми разных профессий. Мастер-класс от пап.
Музыкальные
руководители
Воспитатели
групп
Театральная неделя
«Весна идет – весне дорогу»
Народная культура и
традиции, промыслы.
познавательное, этико эстетическое, социальное,
нравственное
познавательное, этико эстетическое, социальное, трудовое
- Виртуальное путешествие по театрам
- Чтение сказок народов мира.
- Игра «Это я, это я, это все мои друзья»,
- Д/и «Страны», «Расскажи кто где живет»
- С/р игра «Путешествие»
- оформление фотоальбома «Моя планета»
Событие: Фестиваль детских театральных постановок
Воспитатели
групп
- Беседа о русских промыслах. «Русский фольклор»
- Рассматривание альбома «Декоративно – прикладное искусство».
- Презентация предметы русских промыслов.
- Чтение былины «Илья Муромец и Соловей- разбойник», сказки
«Серебряное копытце» Бажов.»
- Отгадывание загадок о народных игрушках (матрешка, лошадка и т.д.)
- С/р игра «Ярмарка изделий народного промысла»
- Д/и игра «Узнай игрушку по описанию»
- Хоровая игра с пением: «Чики, чики – чикалочки», «На горе-то калина»
- «Творческая мастерская»
Событие: Выставка народных промыслов (вязание, вышивание, плетение и
т.д.) совместно с родителями.
Воспитатели
групп
- Беседа с детьми «К нам весна шагает быстрыми шагами»
- Просмотр познавательной презентации «Весенние приметы»
- Чтение В. Бианки «Весна», Б. Тимофеев «Мороз и солнце»,
Е. Баратынский «Весна, весна!..».
- Слушание произведения П.И. Чайковского из альбома «Времена года» Весна. «Апрель».
- Разучивание песни о весне: муз. Т. Морозова «Весна-красна»
- Трудовой десант - посадка растений, организация наблюдений за ростом
растений, уход за растениями.
Проект «Огород на окне»
Событие: развлечение «Весенние песенки»
Воспитатели
групп
Музыкальные
руководители
- Просмотр видеофильма «Как человек покорял космос»
- Беседа: «Юрий Гагарин – первый космонавт»
- Рассматривание иллюстраций космических кораблей.
- Чтение Ю. Нагибин «Рассказы о Ю. Гагарине»
- Д/игра «Что возьмём с собой в полёт?»
- Игра м/п «Летает – не летает»
- Игра – соревнование «Кто самый быстрый»
- П/игра «Займи место в ракете»
- Чтение Н. Носова «Незнайка на луне»
- Создание познавательной игровой ситуации: «Незнайка приглашает на
луну»
- Наблюдение за солнцем
- Создание познавательной мотивации «Почему солнце не светит
постоянно?»
- Эксперименты с воздушным змеем «Почему он летает?»
- Просмотр мультфильма «Тайна планеты»
Познавательная викторина «Знатоки космоса»
Воспитатели
групп
патриотическое, познавательное,
этико - эстетическое, социальное,
нравственное
- Беседы: «Нужно ли беречь книгу?» «Все о правилах обращения с книгой»
- Экскурсия в библиотеку.
- Ситуативный разговор: «Кто сделал книгу?» «Книга твой друг, без нее,
как без рук»
- Разучивание пословиц и поговорок о книге, объяснение их значения.
- Чтение К. И. Чуковского «Айболит», «Путаница», «Мойдодыр».
- Инсценировка по сказке К.И. Чуковского «Путаница»
- Сюжетно – ролевая игра: «Книжный магазин»
- Краткосрочный проект «День книги»
- Событие: Акция «Книжный фестиваль»
Воспитатели
групп
Неделя детской книги
Апрел
ь
Тайны космоса.
патриотическое, эстетическое,
социальное, физическое
патриотическое, познавательное,
этико - эстетическое, социальное,
нравственное
Скоро лето
Май
День Победы!
День города.
познавательное, этико эстетическое, социальное
познавательное, социальное,
физическое
- Просмотр Видео фильма «Мой любимый Саянск»
- Просмотр фотоальбома «История города»
- Ситуативное общение: «Любимые занятия в нашем гооде», « М о и
д р у з ь я », «Правила вежливости»
- Разучивание детских песен и стихов про город Саянск.
- Конструирование «Город моей мечты»
- Изготовление праздничных газет
Выставка рисунков «С Днем рождения любимый город!»
Событие: Праздничное мероприятие День рождения Саянска
- «Виртуальные экскурсии по памятным местам войны»
- Беседа с детьми, показ видеоролика по теме: «Памятники и обелиски в
честь павших героев»
- Посещение Стелы Победы и мемориального комплекса «Стена Памяти»
- Чтение художественной литературы: С. Маршак «Пусть не будет войны
никогда», Е. Трутнева «Фронтовая сестричка», «Фронтовой друг».
- Слушание песен о ВОВ «Катюша», «Землянка», «Марш Славянки»,
«День Победы», «Священная война» и др.
- Всероссийская акция «Георгиевская ленточка»
- Всероссийская акция «Бессмертный полк»
- Изготовление поздравительной открытки ветеранам ко Дню Победы
Событие: Праздник «День Победы»
- Беседа «Правила поведения в летний период»
- Наблюдения за природой: за сезонными изменениями «Гуляй да
присматривайся».
- Чтение художественной литературы: Н. Курочкина «Нарядные платьица,
желтые брошки», «Незабудки».
- Разучивание загадок в стихах о цветах.
- Сл/и «Летние слова»
- Игра – соревнование «Кто больше расскажет стихов о лете».
- П/и ««Мы весёлые ребята»
Событие: спортивная игра-развлечение «Ищем клад»
Воспитатели
групп
Музыкальные
руководители
Воспитатели
групп
Музыкальные
руководители
Воспитатели
групп
Музыкальные
руководители
Первоцветы.
Прибайкалья
Летние виды спорта
(безопасность).
познавательное,
эстетическое,
социальное,
нравственное
познавательное,
эстетическое,
социальное, физическое
- Беседа о деревьях сибирского леса
- «Рассматривание открыток смешанного сибирского леса»
- Сюжетно-ролевая игра «Юные следопыты на Байкале»
- Д/и «Собери букет», «Что в корзину мы берем?»
- Чтение А. Горбунов «Дикая роза» (шиповник).
- Составление рассказа на тему «Богатства леса»
- Закрепление правил поведения в лесу.
Художественное конструирование: «Коллаж цветочное ожерелье
Байкала»
- Беседа: «История возникновения народных подвижных игр»
- Презентация «Как играли в старину»
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп
- Ситуативное общение: Хотели бы вы разучить игры, в
которые игралинаши предки? Хотели бы вы разучить новые
игры?
- Знакомство с правилами русских народных игр:
Лапта́, Казаки-разбойники, Городки́ , Прятки, Жмурки, Фанты и т.д.
Событие: «Праздник спортивных игр»
Специалисты
